Личный кабинет

Методика выявления педагогом детей, подвергающихся жестокому обращению, и детей с суицидальными тенденциями

Использование педагогический средств для выявления суицидальных тенденций у ребенка и возможного жестокого обращения с ним.


Педагогические работники - люди, находящиеся в непосредственном и продолжительном контакте с детьми. Они первыми могут заподозрить суицидальные тенденции у ребенка и возможное жестокое обращение с ним средствами педагогической диагностики.

Методика

педагогического выявления несовершеннолетних, подвергающихся жестокому обращению, и несовершеннолетних с суицидальными тенденциями

 

Методика разработана в рамках выполнения постановления комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации Пограничного муниципального района №386 от 21.11.2017 г.

В свете данного документа понятие «методика» понимается как «алгоритм действий», направленных на предупреждение социально-психологической дезадаптации детей, которые могут оказаться в трудной жизненной ситуации.

В постановлении внимание акцентировано на две основные проблемы:

  1. Жестокое обращение с детьми.
  2. Наличие у несовершеннолетних суицидальных тенденций.

Алгоритм действий специалистов различных ведомств в случае выявленного жестокого обращения и выявленного суицидального поведения отработан и не нуждается в дополнительной педагогической диагностике. В первом случае ребенком занимаются в основном правоохранительные органы, во втором – медицинские.

Проблема состоит в том, что дети по разным причинам могут скрывать случаи применения к ним физического насилия, а также не сообщать о своих суицидальных намерениях. Особенно это касается детей, проживающих в приемных семьях и в школах-интернатах. Следует иметь в виду, что источником жестокого обращения с ребенком могут быть не только взрослые, но, что бывает гораздо чаще, и сверстники.

Данная методика направлена на раннее выявление именно этой категории несовершеннолетних и предназначена для педагогических работников - людей, находящихся в непосредственном и продолжительном контакте с детьми. При этом имеется в виду, что педагогу не требуется проводить стандартизированное психодиагностическое исследование, которое является уделом специалиста-психолога. Но в случае необходимости педагог может направить ребенка к психологу.

Однако, педагогические работники имеют право на проведение педагогической диагностики. Такая диагностика не выходит за пределы компетенций педагога и не требует специального психодиагностического инструментария. Её преимуществом является простота процедуры и незначительные временные затраты на её проведение с возможностью выявление проблемы на ранних сроках. Методика включает в себя три этапа. Первый этап – фронтальная диагностика детского коллектива. На этом этапе предлагается воспользоваться следующими фронтальными методами:  

  1. Метод педагогического наблюдения.
  2. Социометрическое исследование.
  3. Анализ детских сочинений на заданную тему.
  4. Анализ детских рисунков на заданную тему.

Фронтальное исследование необходимо завершать индивидуальной беседой с теми детьми, состояние которых вызывает опасение. Это второй этап работы. Если опасения не сняты – необходимо ориентировать родителей на проведение психологической консультации ребенка. Следует иметь в виду, что использование педагогом методов психологического тестирования и прочих психодиагностических приемов в отношении детей недопустимо, поскольку педагог не является соответствующим специалистом. Но никто не запрещает ему проводить анкетирование самих родителей (третий этап работы) для изучения интересующей его проблемы. С помощью данного метода можно получить сведения как об особенностях характера ребенка, так и о стиле взаимодействия родителей с ним. Работая в данном направлении, педагог может изучить стиль родительского воспитания, особенности характера обучающихся, трудности в воспитании, с которыми сталкиваются родители.

Перейдем к описанию указанных методов педагогического исследования. Следует иметь в виду, что указанный перечень методов - лишь примерный, базовый. Он может быть дополнен другими приёмами работы с детьми, которыми владеют педагоги узких специализаций.  Так, учитель музыки, спортивный тренер, руководитель театрального кружка могут использовать свои приёмы для того, чтобы понять эмоциональное состояние ученика.

Первый этап

Фронтальные методы

Преимущество данных методов диагностики состоит в их оперативности, простоте и возможности одновременного охвата большого количества детей.

  1. Метод педагогического наблюдения

Длительное повседневное наблюдение за ребенком в процессе его учебной деятельности - наиболее информативный метод педагогической диагностики, поскольку проводится в различных ситуациях, на протяжении длительного периода времени и в условиях сравнительного наблюдения. Он позволяет сделать вывод о типе темперамента и психотипе ребенка, реакциях на различные жизненные ситуации, степени адаптации и стрессоустойчивости, работоспособности, продуктивности, склонности к демонстративному и агрессивному поведению, привычках, пристрастиях и планах на будущее. Основное внимание педагог должен обращать на проявления новых, необычных, нехарактерных особенностей в поведении ребенка. Именно они – признак его дезадаптации.

Какие внешние признаки могут свидетельствовать, например, о жестоком обращении с ребенком? 

Самый важный признак – кровоподтёки, ссадины, ушибы на теле ребенка. Однако, педагог не имеет возможности полного осмотра обучающихся. Но он может фиксировать видимые повреждения на открытых участках тела (лицо, шея, кисти рук). При появлении следов каких-либо травм педагогу следует уточнить их происхождение, поговорив с ребенком. Если выявлено жестокое обращение – зафиксировать факт наличия видимых повреждений, написав соответствующую докладную записку администратору школы. При наличии медицинского работника в школе могут быть организованы периодические внешние осмотры детей, результаты которых должны фиксироваться в журнале. Там же должна быть зафиксирована причина повреждений. Это позволит выявить детей, которые систематически получают физические травмы.

Косвенным признаком того, что к ребенку применяют физические наказания являются непроизвольные защитные двигательные реакции ребенка в ответ на резкие движения, которые педагог может совершать при жестикуляции. В таких случаях ребенок может непроизвольно наклониться, попытаться прикрыть голову руками, зажмуриться. В этот момент важно спросить ребёнка о причине такого «защитного» поведения.

Повышенная агрессивность ребенка также должна насторожить педагога, поскольку может быть результатом социального научения и косвенно свидетельствовать о том, что к ребенку применяют физические меры воздействия.

Надо помнить, что физическое наказание является стрессовым фактором и может провоцировать либо острую стрессовую реакцию, либо вызывать расстройство адаптации. Данные состояния имеют определенную внешнюю картину (см. МКБ-10). Стрессовая реакция может проявляться в первые часы и проходит через 2-3 дня после неожиданного, сильного наказания и проявляться у вполне до этого здорового ребенка. Она характеризуется состоянием некоего «оглушения» с сужением объема внимания, отрешенностью, неадекватными реакциями на внешние стимулы. Состояние может углубиться за счёт нарастания тревоги или страха и смениться возбуждением (реакцией бегства). При этом могут отмечаться вегетативные проявления – покраснение лица, сердцебиение, потливость. Ребенок может замкнуться, перестать общаться. Может плакать. Иногда стрессовое событие вычеркивается из памяти, амнезируется ребенком в результате включения психологической защиты. Поэтому важно сразу попытаться «разговорить» ребенка, дать ему возможность излить то, что его беспокоит.

Расстройство адаптации (дистресс) возникает при длительном воздействии стрессора (например, при систематических серьезных физических наказаниях ребенка). Оно проявляется тревогой, беспокойством, пониженным настроением. Ребенок не может справляться с проблемами, которые раньше разрешал сам. Не строит планов на будущее. При этом не желает оставаться в создавшейся ситуации. У него ухудшается успеваемость. Отмечается тревога и сниженное настроение. Иногда нарушается поведение (особенно у подростков), отмечаются напряжённость, агрессия, гнев. Такие дети могут отличаться особой жестокостью. У некоторых детей появляются регрессивные состояния: сосание пальцев, энурез. Был случай появления дневного недержания кала у ребенка, систематически избиваемого отцом за плохую успеваемость в школе. В другом случае систематически избиваемый ребенок «срывал зло» на однокласснике, заставляя его совершать с ним гомосексуальные акты. Состояние дистресса может продолжаться до 6 месяцев.  Затем провоцируется развитие психосоматических заболеваний (астматические состояния, вегетососудистые дистонии, нейродермиты, гастриты, колиты). Дети переходят в разряд часто и длительно болеющих.

Систематические физические наказания могут сопровождаться угрозами, шантажом и требованиями родителей (или сверстников) умалчивать о том, что произошло. В этом случае ребенок будет избегать контакта с педагогом, уходить от обсуждения данной темы в присутствии родителей (или сверстников). При этом в беседе один на один может рассказать о насилии.

Надо иметь в виду, что если источником жестокого обращения с ребенком являются сверстники, то они могут прибегать к использованию современных средств связи, Интернета как инструмента дополнительного (психологического) насилия. Так наблюдался случай, когда о подростке в сети были распространены порочащие его сведения что, привело к суицидальной попытке с его стороны. В данном случае важен родительский контроль за средствами коммуникации ребенка.

Какие признаки могут помочь педагогу заподозрить наличие у ребенка депрессивного состояния?

Эмоциональные расстройства в детском возрасте проявляются в виде тревог и страхов и могут проходить совершенно бесследно. Некоторые ученые полагают, что они – вариант нормального развития ребенка. Если говорить о настроении, то следует отметить, что для детского возраста характерно состояние некой «гипомании» - состоянии с легким подъемом настроения, оптимистичностью, повышенной энергичностью и активностью, разговорчивостью, физической и психической продуктивностью.

На этом фоне достаточно легко заметить «депрессивного» ребенка. Для этого эмоционального состояния характерны три основных и несколько дополнительных признаков, которые сохраняются у ребенка более 2-х недель.

Основные обязательные признаки депрессивного состояния:

  1. Пониженное настроение (особенно по утрам).
  2. Падение психической активности (утрата интереса, удовольствия).
  3. Падение физической активности (утомляемость, усталость, «лень»).

Дополнительные (не обязательные) признаки:

  1. Рассеянное внимание («Я не успеваю»).
  2. Снижение самооценки и уверенности в себе («Я не смогу»).
  3. Идеи виновности, самоуничижения («Я хуже других»).
  4. Унылое видение будущего («Я не знаю, что будет»).
  5. Наличие мыслей о причинении вреда себе («Хорошо бы заболеть»).
  6. Нарушенный сон с ранним пробуждением («Я хочу спать»).
  7. Сниженный аппетит и падение массы тела («Всё невкусно»).

 

Для подростков характерны атипичные проявления депрессивных состояний, при которых изменения настроения маскируются раздражительностью, истерическими реакциями, началом употребления алкоголя или ВВЗ, ипохондрическими или фобическими переживаниями.

Школьное проявление депрессий – внезапное падение успеваемости, снижение мотивации к обучению, появление апатии, подавленности, снижение способности к концентрации внимания, ментальное «отсутствие» на уроке.

Если выявлены основные признаки депрессии, ребенка необходимо безотлагательно направлять к врачу-психиатру!

Какие признаки могут помочь педагогу заподозрить наличие у ребенка суицидальных тенденций?

А) Наличие депрессивного состояния может приводить к появлению суицидальных мыслей. Внешние проявления депрессивных состояний описаны выше. Следует иметь в виду, что, как правило, сначала возникают суицидальные мысли (мысли о своей никчемности, о смерти как чем-то хорошем, как выходе из тупика), затем намерения (сбор информации о способах совершения суицида, обдумывание его плана) и только после этого суицидальные действия (попытка суицида и завершенный суицид). В состоянии алкогольного опьянения эта линейка укорачивается и возможны «импульсивные» суициды как реакция на острый стресс. Очень важно: дети на этапе подготовки к суициду отчаянно ищут помощи и поддержки. К любому заявлению ребенка о суицидальной готовности необходимо относиться очень серьезно! Так в одной из наших школ ученица писала на доске о том, что скоро уйдет из жизни. В классе это посчитали шуткой. Девочка залезла на крышу, но спрыгнуть не решилась, т.к. внизу стояли мальчишки и кричали: «Прыгай, прыгай!». После этого написала записку учителю с аналогичным содержанием. Учитель отнеслась к этому грамотно. Девочка попала сначала к психологу, а затем к психиатру. Затем прошла лечение в психиатрическом стационаре.

Б) Суицидальное поведение может быть элементом привлечения внимания к себе у демонстративных личностей. Этот патогенез лежит в основе многих суицидов «на любовной почве». Классным руководителям необходимо быть в курсе взаимоотношений, которые складываются между учениками-подростками. Демонстративные личности, склонные к истерическим заявлениям о суициде, носящим шантажирующий характер, также должны настораживать педагога. Демонстративная попытка суицида может закончиться завершенным суицидом в силу импульсивности, спонтанности и непродуманности действий истероида. При появлении таких заявлений педагог должен направить ребенка к психологу.

В) Суицидальное поведение у подростков может носить подражательный характер. Подростки могут совершить групповой суицид. Поэтому не стоит обсуждать с детьми какие-либо факты, описывающие суициды. Эта информация должна быть закрыта для обсуждения в школе и семье. Нужно выслушивать ребенка, но потенцировать разговоры о суициде – нельзя. Подражательный характер носит и самоповреждающее поведение детей, которые берут пример с «сильных», как правило, психопатичных личностей. В последнее время эта группа детей расширилась за счёт появления «групп смерти» в сети Интернет.

Наличие серии царапин, нацарапанных на коже «рисунков», татуировок, порезов, странгуляционных борозд – признак необходимости обследования ребенка у специалиста (психиатра).

Г) Игровой характер суицида также имеет место быть в детской среде. Так, существует игра, имеющая различные названия (например, «Собачий кайф», «Гипноз»), смысл которой заключается в дозированном удушении одного ребенка другим, либо самоудушении. При этом сдавливается каротидный синус на шее, и ребенок теряет сознание.  Каротидный синус отвечает за сердечную деятельность и его сдавление может привести к остановке сердца и смерти.  Педагогу важно иметь представление об играх, в которые играют его ученики. Появление подобных игр – основание для серьезной разъяснительной и воспитательной работы с детьми.

Итак, метод педагогического наблюдения - самый важный, самый оперативный и самый информативный метод педагогической диагностики.

  1. Социометрическое исследование

Выше было сказано, что жестокое обращение с ребенком может приводить к депрессии, депрессия – к суициду. Ранним признаком психоэмоционального неблагополучия является ломка социальных связей ребенка и появление социальной дезадаптации. Один из главных методов по выявлению детей, находящихся в таком состоянии - социометрическое исследование. Проведение классической социометрии – трудоемкое занятие. Предлагается авторский вариант экспресс-социометрии, который ответит на поставленные в данной методике задачи. Рациональнее проводить социометрическое исследование всей школы сразу. Лучше, если его проведет социальный педагог. Но возможно проведение отдельных исследований в каждом классе классными руководителями. Предлагается самый простой вариант социометрии класса, который занимает около 5-10 минут.

            Учитель раздает чистые тетрадные листы, которые дети подписывают. Им поясняется, что будет проводиться исследование структуры класса. Желающие могут принять участие в исследовании. Оно будет состоять из графической части, которая располагается на одной стороне листа, и текстовой части, расположенной на другой стороне листа.

Сначала детям предлагается провести в левой части листа вертикальную линию длиной примерно 10 см. Педагог сообщает, что это «линия успеха». Предлагает «для проверки глазомера» отметить горизонтальной черточкой середину линии. Сверху, над вертикальной линией предлагается написать фамилию самого успешного в плане учебы человека в классе. Внизу – самого неуспешного. Затем предлагается крестиком отметить своё положение на линии (ближе к успешному или неуспешному). После этого проводиться вторая вертикальная линия – «линия спокойствия». Сверху ребенок пишет фамилию самого спокойного, внизу – самого беспокойного человека. Потом крестиком отмечает своё местоположение.  Следующая линия – «линия желания». На ней просто ребенок отмечает своё положение – ближе к тем, кто хочет учиться (верх линии) или ближе к тем, кто не хочет учиться (низ линии).

Общий вид заполненного бланка с одной стороны изображен на рисунке ниже.

 

 

После это предлагается перевернуть листок и ответить на два вопроса.

 

  1. С кем бы ты хотел поехать отдыхать летом на море? Напиши фамилии ребят из класса (одного, двоих или троих, но не больше). Если никого не хочешь брать – напиши: «Никого».
  2. На следующий год в школе будет организовано два шестых класса. Кого из вашего класса ты отправил бы в новый класс? Напиши одну, две или три фамилии. Если не хочешь никого отправлять в другой класс, напиши: «Никого».  Если сам хочешь перейти в другой класс, напиши: «Я».

Обработка результатов.

Подсчитывается число выборов по каждому ребенку в результате анализа всех анкет. В результате получаем примерно следующее:

Результаты социометрического исследования   5 класса   20.12. 2017 г.

Всего анкет: __25

Успешные:               Неуспешные                        Спокойные              Беспокойные

Сергеев М. 6             Иванов Р. 12                         Павлова Д. 10           Кириллов С. 7

Павлова Д. 3             Верник М. 3                          Шаров Н. 5                Иванов П. 5

Морин К. 2

Притягивающие     Их не выбирают     Они не выбирают   Уходы       Отталкиваемые

(наиболее                  (0 выборов)               (сами никого не        (хотели бы     (их выводят в

выбираемые)                                                выбирают)                 в другой класс)      др. класс)

Павлова Д. 13           Черников П.              Верник М.                 Сапонина К.    Кириллов С.8

Сергеев М. 8             Шаров Н.                                                                                Сапонина К.6

Иванов П. 7                                                                                                              Давыдов П. 3

 

Социометрические показатели – ценная информация по каждому ребенку, поскольку создается его «стереоскопический» образ, составленный из взглядов разных сверстников на него.  Также имеется возможность сделать представление о самооценке каждого ребенка.

В результате ребенок может быть охарактеризован как успешный-неуспешный, спокойный-беспокойный, а также определяется его отношение к учебе по результатам его самооценки. Он может находиться в одной из 4-х позиций:

  1. Могу учиться (успешный по самооценке) и хочу учиться (по линии желания - находится сверху).
  2. Могу учится (успешный по самооценке), но не хочу учиться (по линии желания – находится внизу).
  3. Не могу, но хочу учиться.
  4. Не могу и не хочу учиться.

Последняя позиция – позиция депрессивного ребенка. В данную позицию могут ставить себя подростки с протестными тенденциями. Также опасна в плане формирующейся депрессии позиция «могу, но не хочу учиться».

По результатам выборов ребенок может быть отнесен к группе «притягивающих» или «отталкиваемых». Если ребенок оказывается в группе «отталкиваемых», можно предположить, что у него нарушена адаптация в данном коллективе. О степени дезадаптации свидетельствует его расположение также и в группах «их не выбирают», «они не выбирают», «уход». Если ребенок также находится в группе «беспокойных», то причиной его дезадаптации может быть его поведение, в том числе и агрессивное. Если в группе «неуспешных» - низкие когнитивные способности.

Для депрессивных детей характерно нахождение в группах «неуспешных», «спокойных», «их не выбирают», «они не выбирают», «уход».

Полученные результаты могут стать предметом индивидуального обсуждения.

  1. Анализ детских сочинений на заданную тему

Предметная деятельность имеет большой потенциал в плане диагностики личностных особенностей ребенка. Продукт ученической деятельности несет на себе отпечаток личности ребенка и в этом смысле может рассматриваться как материал для анализа. Очень информативным в этом плане является продукт вербальной деятельности, поскольку он не требует дополнительной интерпретации, необходимой при использовании проективных методов (рисунков). Имеется в виду устная или письменная речь ребенка. Анализ вербальных продуктов деятельности ребенка педагог может использовать для реализации задач, указанных выше.

А) Так, на уроке русского языка можно предложить детям дописать незаконченные предложения. При этом началом предложения могут задаваться те проблемы, которые учителю стоит разрешить. В нашем случае это жестокое обращение с ребенком, наличие у него депрессивного состояния или суицидальных мыслей. 

Например, при подозрении на жестокое обращение с ребенком можно предложить завершить следующие предложения:

«Семейное счастье – это когда …»

«Мои родители относятся ко мне …»

«Я бы хотел, чтобы родители …»

«Мои родители хотели бы, чтобы я ….»

«Дома я предпочитаю проводить время …»

«Если бы у меня была волшебная палочка, то я бы попросил …»

«Когда я вырасту, я …»

«Больше всего меня тревожит …»

и т.п..

При подозрении на суицидальные тенденции:

«Моё будущее видится мне ….»

«Я бы назвал себя человеком, у которого настроение …»

«Когда меня спрашивают, уверен ли я в себе, я ….»

«Я не знаю, как у других, а вот мой сон …»

«Учёба для меня – это …»

«В свободное время я …»

Изучая ответы, педагог может составить представление о стиле поведения, жизненных ценностях и целях ребенка, выйти на беспокоящие его проблемы.

 

Б) Можно попросить детей написать маленькое сочинение из 3-4 предложений, продолжив мысль, заданную учителем. Например, для диагностики депрессивных переживаний можно продолжить такой рассказ:

«Когда Коля проснулся утром, он почувствовал, что совсем не отдохнул. А впереди был целый день. …» - подробно опишите, как Коля провел день.

Или «Жизнь – это…»

Цель учителя – заметить, если они имеются, указания ребенка на фобии, эмоциональные переживания, страдания. Норма для школьного возраста - позитивное восприятие жизни, обилие планов, легкость фантазирования.

 

В) Написание объемного сочинения на заданную тему дает еще больше информации о ребенке. Например, можно попросить ученика представить себя шестидесятилетним и написать свою автобиографию, в которой рассказать о пройденном жизненном пути и цели своей жизни. В этом случае дети не только будут описывать свои жизненные установки и ценности, но и учиться работать над оформлением деловых бумаг (придерживаться официально-делового стиля).

Анализ сочинения стоит проводить в два этапа. Первый – смысловой анализ текста, на котором выделяются основные смысловые темы. На втором – структурном, подсчитывается число слов (можно строк), которые идут на разработку данной темы. Таким образом выделяются ведущие смысловые жизненные доминанты ребенка. Это могут быть семейные ценности и проблемы, любовь, учеба, работа, карьера, пристрастия, вредные привычки, завышенные притязания или сниженная самооценка, идеи скорой гибели, бессмысленности жизни. Последнее – основания для появления настороженности и обсуждения проблемы с учителем. Подробное описание методики «Смысловой и структурный анализ детских сочинений на заданную тему» дано на сайте библиотеки ДФУ, Школа педагогики по адресу: http//pdb.uspi.ru, а также опубликовано в газете «Школьный психолог»[1].

 

  1. Анализ детских рисунков на заданную тему

Для того, чтобы можно было увидеть жизненные цели, которые ставит перед собой ребенок, можно просто попросить его нарисовать их. Это лучше делать на уроках рисования, в обычной обстановке. Например, задать тему рисунка: «Моё будущее», «Моя мечта», «Я через 10 лет», «То, что я больше всего люблю». Главное внимание стоит уделять сюжету рисунка.

Также просто с помощью рисунка можно выйти на страхи, которые могут угнетать ученика. Темы можно предложить такие: «Мой страх», «Моё обычное настроение», «Радость и горе».

Для лучшего понимания внутрисемейных взаимоотношений ребенка можно предложить следующие сюжеты для рисунков: «Моя семья», «Дом для моей семьи», «Моя семья на отдыхе», «Моя семья через 10 лет».

Для выявления скрытых агрессивных или депрессивных тенденций можно попросить детей нарисовать серию из 3-х картин. Это рисунок «Злого человека», рисунок «Счастливого человека» и рисунок «Несчастного человека». Первый рисунок дает представление о реакции ребёнка на угрозу. Второй – о его ценностях и стремлениях. Третий – о насущных проблемах ребенка.

Можно разрешать детям давать короткие пояснения, в том числе и письменные, к рисункам. Либо можно в ходе рисования уточнять, что подразумевал ребенок, изображая тот или иной образ.

Следует иметь в виду, что агрессивно настроенный человек может рисовать острые, колющие предметы (ножи, копья, стрелы, шипы, иголки), оскаленный рот, зубы, большие кулаки, оружие и пр..

Тревожный, испытывающий страхи ребенок в своем рисунке использует штриховую линию, множественные линии, часто стирает, исправляет нарисованное, затеняет глаза или рисует их большими и пустыми. Его изображения большие по размеру.

Рисунок ребенка, находящегося в депрессии, отличается маленьким размером изображения, которое располагается в углу листа. Часто оно может быть полностью заштрихованным. При сниженной самооценке изображение располагается внизу листа. Ребёнок с негативизмом рисует человека со спины или в профиль.

Итак, указанные фронтальные методы педагогической диагностики (а это может быть и только один метод, который педагогу больше подходит) следует завершать анализом полученных результатов. Если появляется какая-либо настороженность в плане формирования у ребенка эмоционального снижения, стоит переходить ко второму этапу.

Второй этап

Индивидуальная беседа с ребенком

Выявив или заподозрив предполагаемые проблемы, педагогу целесообразно обсудить их с ребенком. Для этого необходимо выбрать место и время, чтобы можно было поговорить с глазу на глаз. Беседу стоит начинать с нейтральной темы. Например, обсудить условия жизни ребенка, поговорить о его планах на будущее, увлечениях. Можно уточнить формальные данные (адрес, состав семьи, номер телефона). Выяснить его отношение к учебе. Узнать о взаимоотношениях со сверстниками, о его «делах сердечных». Возможно, что в ходе такой беседы ребенок сам затронет больную для него тему. Если нет - стоит сказать ему, что вас беспокоит его угнетенное состояние или снижение успеваемости, или другие вещи, которые вы «нащупали» в ходе педагогической диагностики.  

Чаще дети начинают рассказывать о «наболевшем». Педагогу стоит потенцировать свободный рассказ, выражая своё внимание, не обсуждая и не критикуя ребенка. Можно только задавать наводящие вопросы, чтобы не уходить от темы разговора. Делать записи стоит после беседы, а не в ходе её. Т.к. протоколирование может насторожить ребенка. Если проблема раскрыта, педагогу стоит показать ребенку возможные пути для её разрешения и предложить ему выбрать наиболее подходящий.  Если выявлена угроза для жизни и здоровья ребенка стоит сообщить о ситуации администрации школы для принятия неотложных мер. О наличии проблемы должны быть извещены и родители.

Если ребенок закрыт, не идёт на контакт. Можно предложить встретиться в следующий раз. Необходимо поделиться вашей настороженностью с родителями и предложить им проконсультировать ребенка у психолога.

Очень важно! Необходимо учитывать возможность оговора ребенком взрослого. Это касается детей с высоким уровнем демонстративности, повышенной склонностью к фантазированию вне зависимости от уровня интеллекта. Так в одной из школ подросток заявил в правоохранительные органы о том, что учитель применяла к нему физические наказания. Судебно-психологическое исследование подтвердило факт оговора.

 

Третий этап

Анкетирование родителей

Ценной диагностической информацией о личности и переживаниях ребенка располагают его родители (законные представители). Однако, часто они затрудняются дать ему объективную характеристику. Педагог может помочь родителям в этом, используя различные способы. В плане решения стоящей перед нами проблемы педагог сам может составить текст опросника, заострив внимание родителей на особенностях эмоциональной сферы детей. Так, на родительском собрании, которое может быть посвящено, например, проблемам школьной мотивации или успешности, можно провести анкетирование родителей на предмет наличия у детей признаков депрессии. Для этого можно воспользоваться шкалой депрессии, которая описана выше. Попросите родителей дать письменные ответы на интересующие вас вопросы. Инструкцию можно предложить такую: «Я как педагог знаю ваших детей с внешней стороны. Но хотелось бы узнать их ближе. Охарактеризуйте своего ребенка. Для этого подпишите листы. Ставьте только номер утверждения, само утверждение не пишите. После номера утверждения запишите ответ на него, выбрав вариант, который точнее всего характеризует Вашего ребёнка».

 

  1. У моего ребёнка по утрам настроение … (приподнятое, пониженное, ровное).
  2. На протяжении последних 2-3 месяцев у моего ребёнка … (расширился круг интересов, остался прежним, сузился).
  3. Мой ребёнок делает всё … (с удовольствием, когда как, без желания).
  4. В последнее время успеваемость у моего ребёнка … (повысилась, осталась прежней, упала).
  5. На протяжении последних месяцев мой ребёнок физически … (всегда активен, активен по ситуации, пассивен).
  6. В физическом смысле мой ребенок … (очень вынослив, достаточно вынослив, быстро утомляется).
  7. Мой ребенок … (работоспособен, старается увильнуть от работы, просто ленивый).
  8. Концентрировать своё внимание мой ребенок может … (легко, когда как, с трудом).
  9. Мой ребенок чаще… (самоуверен «Я могу», нуждается в поддержке «Помоги» или отказывается от действий «Я не смогу»).
  10. О себе мой ребенок чаще говорит … («Я лучше всех», «Я - как все», «Я хуже других»).
  11. Планы на будущее мой ребенок строит … (легко и много, немного и реально, не строит совсем).
  12. В плане болезней, мой ребенок … (не любит болеть, относится к этому нейтрально, мечтает и любит «поболеть»).
  13. Мой ребенок в плане пробуждения … (поздно встает-«сова», просыпается когда как, просыпается рано-«жаворонок»).
  14. Сон у моего ребенка … (очень крепкий, обычный, очень чуткий).
  15. Аппетит у моего ребенка … (повышен, обычный, сниженный).
  16. За последнее время мой ребенок … (поправился, вес прежний, похудел).

 

Как видно, первые 7 утверждений направлены на выявление трех обязательных признаков депрессии. Поэтому, если получены ответы, указывающие на сниженное настроение, сниженную психическую и физическую активность – стоит заподозрить наличие у ребёнка депрессивного состояния. А если ещё будут выявлены хотя бы 1-2 дополнительных признака (ответы с 8 по 16, указывающие на снижение внимания, самооценки, нарушение аппетита и сна и др.), то вероятность депрессии становится очень высокой. В таком случае можно порекомендовать родителям сразу показать ребенка специалисту (психиатру или клиническому психологу).

Общение с родителями можно продолжить, изучив стиль воспитания, который они реализуют в отношении своих детей. Предлагаю использовать опросник «Анализ семейных взаимоотношений» или методика АСВ (авторы Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В.). Материалы методики изложены на сайте psycabi.net. Методика позволяет диагностировать стиль родительских отношений, в том числе и негативные способы воспитания: гипопротекцию, игнорирование родителями потребностей ребенка, чрезмерность требований, чрезмерность запретов, чрезмерность санкций.

Полученные результаты необходимо обсудить с родителями.

Родителей следует известить о том, что их дети могут получать бесплатную психологическую помощь на базе психолого-педагогической консультации, которая открыта и действует при ОНО Пограничного муниципального района.

 

Представленная методика позволяет провести педагогическую диагностику в целях раннего выявления депрессивных состояний у детей, в том числе подвергшихся насилию. При выявлении признаков депрессии необходимо организовать обследование ребёнка у психолога или психиатра. При выявлении признаков жестокого обращения педагог должен поставить в известность администрацию образовательной организации, а также соответствующие органы, защищающие права ребёнка.

 

Педагог-психолог Пограничной КШИ Бадак Александр

Замечания по методике направлять по адресу:ksi.pogr@yandex.ru

 

[1] Бадак А.П., Балыкова Т.М. «Письма из будущего» «Школьный психолог» №08, 2007 г.

    avatar 30.03.2019 | 12:37
    Валерий Ганузин Пользователь

    Уважаемый Александр Петрович!
    Статья актуальная и может быть опубликована в одном из центральных журналов, если ранее не была опудликована. Есть два журнала, которые могут ей заинтересоваться. Даю ссылку на эти журналы:
    Вапросы психического здоровья детей и подростков

    http://psychildhealth.ru/index.html

    Медицинская психология в России (с примером оформления статьи)

    http://www.medpsy.ru/mprj/archiv_global/2013_5_22/nomer/nomer11.php


     

Добавлено: 25.03.2019
Рейтинг: 9.175
Комментарии:
1
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+