Личный кабинет

Использование техники капельного рисования в психолого-педагогической коррекции трудностей в развитии и социальной адаптации у детей и подростков

Нестандартная арттерапия в работе с детьми и подростками


В статье приводится опыт применения техники капельного рисования в индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях с детьми в возрасте от 3 до 12 лет, а также в тренингах с подростками

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИКИ КАПЕЛЬНОГО РИСОВАНИЯ

В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

ТРУДНОСТЕЙ В РАЗВИТИИ И СОЦИАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

 

 

Щербакова О.А.

педагог-психолог МБУ ЦППМСП «Детство» г. Краснодара

 

Шибитова А.А.

педагог-психолог МБУ ЦППМСП «Детство» г. Краснодара

 

 

Активная арттерапия прочно вошла в арсенал специалистов психологических служб образовательных организаций как эффективная, безопасная, ресурсная и практически универсальная технология.

О положительном влиянии искусства на развитие детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей, испытывающих различные трудности, указывал Л.С. Выготский, отводя роль художественной деятельности как в развитии познавательных процессов, так и в активизации творческих проявлений [1].

Одним из широко применяемых направлений активной арттерапии является изотерапия (рисуночная терапия). Это вызвано несложной организацией данного вида артерапии на занятиях и тренингах, а также стойким интересом к нему у детей всех возрастов.

В изотерапии наряду с традиционными техниками рисования психологами и педагогами разрабатываются альтернативные методы. Таким методом является капельное рисование или каплетерапия [2, 5].

Рядом психологов-практиков капельное рисование применяется для подготовки к школе детей 6-7 лет и для коррекции проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у младших школьников [3, 4].

Техника капельного рисования применяется нами при реализации дополнительных общеобразовательных программ социально-педагогической направленности для детей с ОВЗ в возрасте 3-6 лет (в т.ч. при проведении совместных занятий детей с родителями), при проведении индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учащимися младших классов, испытывающими трудности в развитии и освоении основных образовательных программам, а также в тренингах с подростками, имеющими психоэмоциональные проблемы.

Использование капельного рисования в сочетании с другими методами в работе с детьми с ОВЗ, а также с детьми, испытывающими трудности в развитии, и освоении основных образовательных программ, позволяет решать следующие задачи:

подготовка руки ребенка к письму;

совершенствование координации движений рук и ориентировки в пространстве;

развитие мелкой моторики и речи;

формирование произвольности;

развитие логического мышления, концентрации внимания, памяти и воображения;

повышение самооценки; снижение уровня тревожности и агрессии;

развитие саморегуляции;

испытание положительных эмоций;

развитие творческих способностей, чувства прекрасного и таких качеств как аккуратность, усидчивость, терпение и др.

Задачи, решаемые каплетерапией, при проведении тренингов с подростками, имеющими психоэмоциональные проблемы, и испытывающими трудности в социальной адаптации, могут быть следующими:

эффективное отреагирование эмоций;

снятие психоэмоционального напряжения;

снижение уровня тревожности и агрессии;

развитие саморегуляции;

повышение самооценки;

облегчение процесса коммуникации;

сплочение группы;

испытание положительных эмоций;

содействие формированию позитивной «Я-концепции»;

повышение уверенности в себе и личностной ценности;

раскрытие и обогащение творческих способностей.

Для выполнения упражнений в технике капельного рисования необходимы следующие материалы и оборудование: акварельные краски, аптечные пипетки, стаканчики для воды, поролоновые губки, заламинированные листы белой бумаги формата А4 (или плотная белая бумага, картон, фотобумага, листы в прозрачных файлах), кисти для рисования. Желательно наличие фартуков, клеенки на стол, салфеток, но как показывает опыт применения техники, вовсе не обязательно. Нами используются заламинированные листы белой бумаги как более удобные и долговечные. Такие листы в отличие от поверхности обычного листа, картона и др. не впитывают воду, и не скользят как листы, вложенные в файл.

Техника выполнения капельного рисунка. Для начала необходимо набрать воду пипеткой из стаканчика и добавить в краски выбранных или произвольных цветов. Выполнять эти действия до того, пока вода не заполнит все ячейки с нужными цветами, затем размешать воду в краске кистью до получения цвета необходимой интенсивности. После этого нужно набирать окрашенную воду из ячеек красок, подносить пипетку к листу и выдавливать на лист капли. Важно периодически добавлять воду из стаканчика в ячейки с нужными красками.

Варианты выполнения капельного рисунка. Можно заранее развести краску в стаканчиках с водой, и затем набирать ее пипеткой. Также можно использовать лист бумаги, смоченный водой, тогда капли нанесенные на рисунок будут растекаться в непредсказуемые узоры. Рисунок может выполняться как на заданную тему, так и на произвольную. Могут использоваться краски одного цвета или множества цветов (элемент цветотерапии). Цвет красок может оговариваться психологом или выбираться детьми самостоятельно. Капли разных цветов можно располагать так, чтобы они смешивались или не смешивались между собой.

Рекомендации по работе с техникой капельного рисования. Начать работу с техникой капельного рисования лучше с простых заданий (геометрические фигуры), затем переходить к более сложным (волны, дождь, радуга, солнце), и после – к отдельным рисункам. Для дошкольников на первых занятиях подойдет рисование по трафарету. Можно придумать и нарисовать героя на первом занятии, а на последующих – развивать сюжет или сочинять сказку (элемент сказкотерапии), иллюстрируя ее в технике капельного рисования. Рисование под музыкальное сопровождение (элемент музыкотерапии) и при использовании светового сенсорного оборудования (элемент светотерапии) будет усиливать терапевтические эффекты. Приветствуется фотографирование работ детей и организация выставки с фотографиями рисунков. Подросткам предлагается фотографировать свои работы самостоятельно, чтобы можно было пересмотреть рисунки и поднять себе настроение. В завершении групповых занятий с использованием капельного рисования целесообразно подготовить один совместный рисунок группы или оформить его из рисунков всех детей.

На наш взгляд, техника капельного рисования (каплетерапия) достаточно универсальная и может применяться в работе с детьми в возрасте 3-17 лет. Отличительной особенностью каплетерапии является возможность исправить рисунок в любой момент при помощи губки (салфетки), что позволяет снижать уровень тревоги у детей и подростков во время выполнения задания. Это делает капельное рисование эффективным на занятиях с детьми, столкнувшимися с трудностями в учебе, а также имеющими высокий уровень тревожности и т.д. Также ребенок может совершенствовать свой рисунок до тех пор, пока не будет удовлетворен его видом, что положительно влияет на его самооценку. Кроме того, каплетерапия органично сочетается в другими видами артерапии (сказко-, музыко-, фото-, цвето-, светотерапией и др.).

Таким образом, применение техники капельного рисования позволяет решать широкий спектр коррекционно-развивающих задач, реализовывать принципы индивидуального подхода, новизны и разнообразия, поддерживать интерес и положительный эмоциональный фон у детей и подростков на протяжении всего занятия.

 

Литература

  1. Выготский Л.С. Полн. собр. соч. в 6 томах. 5 Т. М., 2000.
  2. Крыжановская Л. М. Артпсихология, театральное искусство как метод психологической коррекции личности подростков // Системная психология и социология.– М.: МГПУ, 2014. – № 1 (9). С.95-99.
  3. Левченко И. Ю. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – M.: Академия, 2001. – 248 с.
  4. Фазлетдинова Л. Цветные капельки. Упражнения для детей с СДВГ // Школьный психолог. – М.: «Первое сентября», 2012. – № 1.
  5. http://wunderkind-blog.ru/ Дата обращения: 01.02.2017

    avatar 19.04.2017 | 22:10
    Валерий Ганузин Пользователь

    Уважаемая Олеся Анатольевна! Высылаю Вам повестку Конгресса. Можно там опубликовать свои наработки. Повестка очень разнообразная и интересная. Публикации выходят с грифом "ВАК". Бесплатно.



    Министерство здравоохранения РФ
    Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет
    Ассоциация детских психиатров и психологов
    при поддержке Российского общества психиатров
    Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова

    ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО
    (второе извещение)

    Приглашаем всех заинтересованных специалистов принять участие в
    VI МЕЖДУНАРОДНОМ КОНГРЕССЕ
    «МОЛОДОЕ ПОКОЛЕНИЕ ХХI ВЕКА:
    АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ»,
    организуемом
    19-22 СЕНТЯБРЯ 2017 ГОДА в САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ

    Цель Конгресса: расширение и укрепление профессиональных контактов между специалистами России и других государств СНГ, Балтии и Международного Сообщества, работающих в области охраны социально-психологического и психического здоровья детей, подростков и молодежи, для обмена практическим опытом и организации международного и междисциплинарного творческого взаимодействия.

    ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КОНГРЕССА

    1. РЕБЕНОК И СЕМЬЯ:
    1.1. проблема родительских ожиданий и готовности к работе со специалистами в области особого детства
    1.2. формирование психологической культуры личности и семьи;
    1.3. психообразование в работе с нервно-психической патологией детства и подростничества;
    1.4. детерминанты психологического здоровья «молодых семей», репродуктивные и межперсональные аспекты; взаимоотношения в семьях молодых пациентов с расстройствами адаптации, психопатологическими расстройствами и болезнями зависимости;
    1.5. помощь родителям детей раннего возраста с отягощенным перинатальным анамнезом;
    1.6. психосоциальные проблемы адаптации семей мигрантов;
    1.7. профилактика социального сиротства и деинституционализация: современные модели, проблемы;
    1.8. социально-педагогические и психолого-психиатрические проблемы постинтернатной и «послесемейной» адаптации.
    2. РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО:
    2.1. этология и социобиология в педагогике, психологии и психиатрии;
    2.2. влияние религии, веры, духовных практик на развитие и становление личности детей и подростков;
    2.3. мировоззренческие установки современных подростков: макро- и микросоциальные аспекты;
    2.4. общество потребления и его влияние на гармоничность-дисгармоничность психического развития ребенка;
    2.5. становление социальной и национальной идентичности на разных этапах взросления;
    2.6. проблема межнациональной толерантности в детско-подростковой и юношеской среде;
    2.7. СМИ и интернет - проблемы информационного воздействия на социально-психологическое здоровье подрастающего поколения, психосоциальная экспертиза материалов СМИ и интернета;
    2.8. современные проблемы инициации в подростковой среде (адаптационные и диссоциальные аспекты);
    2.9. адаптация детей и подростков в условиях новой этно-культуральной (языковой) среды;
    2.10. проблемы и риски современного образования в социальном и психическом здоровье детей и молодежи;
    2.11. «трудный ребенок» - социально-поведенческие, психолого-педагогические и психопатологические аспекты адаптации ребенка в учреждениях образования;
    2.12. дидактогении, синдром педагогического насилия;
    2.13. роль психологической службы в профилактике психических нарушений у детей в процессе обучения;
    2.14. психолого-педагогические и социальные проблемы инклюзивного и надомного обучения;
    2.15. психосоциальные влияния детских и молодежных организаций, социальных сетей;
    2.16. проявления агрессивного поведения в детской и молодежной среде;
    2.17. суицид и парасуицид у детей и подростков, самоповреждающее поведение - патология и «мода», роль психологической и психиатрической служб в их коррекции и профилактике;
    2.18. позитивные и негативные тенденции в отношении к лечению ребенка с психическими расстройствами;
    2.19. права ребенка в контексте охраны его психического здоровья и защиты от социальной стигматизации;
    2.20. психическое здоровье студентов (как социальной группы);
    2.21. молодое поколение в эпоху Постмодерна и Антропоцена (биологические, культурные и социальные эффекты эволюции).
    3. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ:
    3.1. биопсихосоциальный подход в психиатрии;
    3.2. этико-гуманитарные стратегии и технологии генетической психологии и психиатрической генетики;
    3.3. помощь детям и их родителям, находящимся в кризисных и социально опасных ситуациях;
    3.4. психотерапия ребенка и семьи при психических и поведенческих расстройствах у детей, научно-практические аспекты современных подходов, проблемы подготовки специалистов;
    3.5. комплексная помощь детям с ПТСР и нарушениями социальной ситуации развития;
    3.6. синдром отвергания пола и другие нарушения психосексуального развития ребенка и подростка;
    3.7. современные проблемы возрастной психопатологии и нарушений развития (диагностика, классификация, коррекция);
    3.8. междисциплинарное взаимодействие в диагностике психических расстройств у детей и подростков;
    3.9. перинатальная психология, психопатология и психотерапия;
    3.10. вопросы взаимодействия в диадах «мать-дитя» в случаях осложнений внутриутробного и раннего развития;
    3.11. «раннее вмешательство» - психология, психиатрия и коррекционная педагогика раннего возраста;
    3.12. роль органической и функциональной патологии ЦНС в патогенезе нарушений развития и поведения в детско-подростковом возрасте;
    3.13. психофармакотерапия в детском и подростковом возрасте, проблема использования современных препаратов;
    3.14. возможности и ограничения анималотерапии в работе с детьми;
    3.15. шизофрения, аутистические и парааутистические расстройства – диагностика, коррекция, абилитация;
    3.16. аффективные расстройства у детей и подростков – комплексный подход;
    3.17. СДВГ – мифы и реальность (проблемы профессиональных подходов к диагностике и коррекции);
    3.18.психосоматические и соматопсихические (в том числе онкопсихологические) проблемы в детском и подростковом возрасте;
    3.19. междисциплинарные проблемы микросоциального стресса и совладающего поведения;
    3.20. девиантное и делинквентное поведение несовершеннолетних: патогенетические и коррекционно-реабилитационные аспекты;
    3.21. биологические и социально-психологические факторы зависимости и ее коррекции у детей и подростков (нарко- и токсикомания, гэмблинг, интернет-зависимость, сектомания и др.);
    3.22. возрастные аспекты «психологического здоровья»: теория и практика.
    4. ПОМОЩЬ РЕБЕНКУ И СЕМЬЕ В СОХРАНЕНИИ И ВОССТАНОВЛЕНИИ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ:
    4.1. нейропсихология детского возраста: диагностические и коррекционные аспекты;
    4.2. игровая деятельность ребенка как определяющий фактор его развития и адаптации, влияние среды на особенности детской игры;
    4.3. становление коммуникативной культуры как фактор психического здоровья ребенка;
    4.4. творчество ребенка, одаренность – социальные и психологические риски, психопатология, психотерапия;
    4.5. спортивный (самодеятельный) туризм в социализации подростков;
    4.6. ВИЧ-инфицирование у детей и подростков: социально-педагогические и психолого-психиатрические аспекты профилактики и реабилитации;
    4.7. социально-психологическая и творческая реабилитация детей с ОВЗ и детей с хронической соматической патологией;
    4.8. роль психологической службы в реализации Индивидуальной программы реабилитации и абилитации (ИПРА);
    4.9. проблемы психического развития и обучения детей в педиатрических учреждениях;
    4.10. эффективные модели социально-психологической помощи ребенку и семье;
    4.11. педагогическая, психокоррекционная и социально-реабилитационная работа с психически больными и социально дизадаптированными детьми и подростками и их семьями.
    5. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГО- ПСИХИАТРИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ И СЕМЬЕЙ:
    5.1. организация и нормативно-правовое обеспечение служб психического, психологического и социального здоровья детей и подростков (традиционные и инновационные модели, правовые аспекты);
    5.2. реорганизация деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) в условиях инклюзивного образования;
    5.3. психическое здоровье сельских детей. Кто охраняет? Кто отвечает?
    5.4. профессиональная ориентация и консультирование детей и подростков с ОВЗ и членов их семей;
    5.5. проблема организации реабилитационных сред;
    5.6. психологические службы в образовательной среде (правовые, организационные, методологические проблемы);
    5.7. опыт организации межведомственных структур в профилактической, психокоррекционной и реабилитационной работе с ребенком и семьей;
    5.8. междисциплинарная подготовка и взаимодействие педагогов, психологов, работников здравоохранения и социальных педагогов;
    5.9. этические аспекты работы мультидисциплинарной команды;
    5.10. проблема «эмоционального выгорания» специалиста, работающего с детьми и их семьями;
    5.11. психогигиенические, психопрофилактические, психокоррекционные и социально-реабилитационные проблемы образовательных учреждений;
    5.12. психокоррекционная работа с детьми в учреждениях здравоохранения и социальной защиты.
    6. ОТКРЫТЫЕ ДИСКУССИИ:
    6.1. социально-психологические проблемы сохранения здоровья детей и подростков при сахарном диабете;
    6.2. роль психологической службы и психиатра в реабилитации подростков в воспитательной колонии для несовершеннолетних, подготовка несовершеннолетних осужденных к реабилитации в обществе;
    6.3. аутизм Аспергера - аутизм ли это? Аутистическое мышление - норма или всегда патология? Шизотипическое расстройство: в чем его суть и смысл?
    6.4. типичные ошибки диагностики и лечения в психиатрии;
    6.5.психодиагностика ребенка и семьи - проблема достоверности, валидизации, качественного и количественного анализа в клинической психологии.

    К открытию Конгресса издается сборник материалов (тезисов участников Конгресса) в виде приложения (supplement) к журналу «Вопросы психического здоровья детей и подростков (Научно-практический рецензируемый журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин)».
    Тексты пленарных докладов публикуются в журнале «Вопросы психического здоровья детей и подростков».
    Материалы Конгресса его участники получают бесплатно.
    Взимание оргвзноса не предполагается.

    ТЕЗИСЫ выступлений на русском (или английском) языке - до 3 стандартных стр. (все поля по 2 см, редактор Word 95 и выше, шрифт Times New Roman, размер 14, интервал 1,5, формат .doc) - высылаются ЭЛЕКТРОННЫМ ПИСЬМОМ в виде вложения (attachment) по 2 адресам:
    и .
    К заявкам на проведение мастер-классов, лекций прилагаются АННОТАЦИИ - на 1 стр.
    Материалы, пересылаемые электронной почтой, до отсылки необходимо строго проверить на возможность заражения вирусом, т. к. защитная программа при приеме отсекает подозрительные в этом плане вложения.

    СРОК ПРИЕМА ТЕЗИСОВ, АННОТАЦИЙ ПО ПРОГРАММАМ ЛЕКЦИЙ, МАСТЕР-КЛАССОВ – ДО 20 ИЮЛЯ 2017 ГОДА.

    ПОСЛЕ 20 АВГУСТА 2017 г. будут разосланы электронной почтой персональные приглашения участникам Конгресса, опубликована ПРОГРАММА КОНГРЕССА со всей необходимой организационной информацией на сайте АССОЦИАЦИИ ДЕТСКИХ ПСИХИАТРОВ И ПСИХОЛОГОВ: .

    По вопросам организации и участия в Конгрессе обращаться в Оргкомитет Конгресса по телефонам:
    +7 (985) 9285214, +7 (499) 2514306;
    тел./факс: +7 (495) 6505291, +7 (495) 6294629,
    а также по электронной почте и .

    По вопросам организации ФИРМЕННЫХ ВЫСТАВОК И САТЕЛЛИТНЫХ СИМПОЗИУМОВ обращаться в «МЕДКОН», Марина Белова: .

    Текущая информация по организации Конгресса будет размещаться после 20 апреля 2017 г. на сайте Ассоциации детских психиатров и психологов: .

    ОРГКОМИТЕТ


     
      avatar 19.04.2017 | 22:43
      Олеся Щербакова Пользователь

      Большое спасибо за информацию, Валерий Михайлович! Действительно очень разнообразно интересно.


       


    avatar 21.02.2017 | 18:50
    Валерий Ганузин Пользователь

    Уважаемая Олеся Анатольевна! Хочу ответить на ряд замечаний по поводу экспертизы моей работы: Школа без педагогического насилия.
    1. Оригинальность и новизна 3.00 В современной школе сохранению и укреплению психологического здоровья учащихся уделяется большое внимание. Данная статья дополняет методические материалы по вопросам сохранения и укрепления психологического здоровья учащихся.

    - В статье говориться совсем не о психологическом, а о физическом здоровье детей! В этом Вы не смогли разобраться. Хотя и психическое здоровье у школьников в настоящее время страдает.

    2. Авторами статьи не указывается сроки, место проведения исследования, описываемого в статье, также нет информации об исследователях и контингенте испытуемых.
    - Это не моя вина. Вероятно, так Вам статью дали без авторской ссылки.

    http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1846

    ( http://www.direktor.ru/article.htm?id=51 )

    3. Приводится разработанная авторами короткая анкета, в которых испытуемые (дети) самостоятельно отмечают возникли ли у них нервотические проявления и депрессивные состояния (что является медицинскими диагнозами) результате педагогического воздействия.

    - В стать е проанкетированы студенты 5 и 6 курсов медицинского факультета, которые изучали психология, клиническую психологию, психиатрию, терапию, педиатрию и др. Поэтому они хорошо разбираются в этих предметах и целенаправлено отвечали на вопросы о том, что с ними происходило в школьные годы.

    4. Данная статья не может быть рекомендована к обсуждению, а результаты, приводимые в статье нуждаются в тщательной проверке.

    - Проверьте, пожалуйста, на своем материале. Вы же аспирантка и знаете как это можно подтвердить или опровергнуть(+++

    5. Указать где, кем, когда проводилось исследование, описываемое в статье. Отметить контингент испытуемых и назвать объективные методики, способные выявить развитие у детей невротических расстройств, депрессивных состояний и т.д. в результате педагогического воздействия.

    - См. выше.
    И еще раз хочу написать, что в статье говориться не о "педагогическом насилии", а о "синдроме педагогического насилия", т.е. о дидактогении.

    6. Исправить опечатки.

    С этим согласен. Дата конечно не та, что в подстрочнике статьи (1911). Я тогда еще не родился!

    Спасибо за рецензию. Успехов Вам на этом поприще.
    Если захотите подискутировать по этому вопросу, прошу в мои дневники.
    Валерий Ганузин.


     

Добавлено: 13.02.2017
Рейтинг: 8.3533333333333
Комментарии:
3
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+