Личный кабинет

О проблеме мотивации учащихся средней школы к изучению текстов-первоисточников


Уже многие годы учёные, методисты стараются решить проблемы, возникшие в области методической науки, связанные с отсутствием мотивации учащихся средней школы к изучению текстов-первоисточников, соотнеся полезный опыт прошлого с современными проблемами преподавания литературы в школе. Но весь ли опыт учитывается, и что целесообразнее ставить на первый план в попытках изменения этой ситуации в образовании - программу (в её жестких рамках), то есть давать ученику только то, что считается нужным по государственному стандарту, или всё же психические, культурологические, социальные потребности, с которыми сталкивается ученик, покидая школьную скамью? С первых дней появления в школе ученик старается изо всех сил впитать ту информацию, которую даёт ему учитель. Со временем эта информация усложняется, материала становится намного больше, на первый план выходят личные интересы, и желание учиться снижается до минимума. В переходном возрасте появляется ещё одна проблема, с которой сталкиваются преподаватели гуманитарных дисциплин. Это отсутствие интереса к классической литературе и истории, а также работе с текстами-первоисточниками. Нельзя сказать, что в современном мире дети далеки от чтения книг это миф, но «чтение как труд и творчество» остаётся за гранью понимания как учеников, так и, к сожалению, многих учителей. Дети, которые привыкли получать (точнее сказать - потреблять) готовую информацию, не в состоянии найти среди миллиона букв, строчек, страниц подчас глубоко скрытый автором смысл. Именно об этом писал в своё время В.Ф.Асмус: «Чтобы чтение оказалось плодотворным, читатель должен сам потрудиться, и от этого труда его не может освободить никакое чудо. Кроме труда, необходимого для простого воспроизведения последовательности фраз и слов, из которых состоит произведение, читатель должен затратить особый, сложный и притом действительно творческий труд. Труд этот необходим уже для создания особой установки, делающей чтение чтением именно художественного никакого другого произведения»[1:55]. Что же является причиной отсутствия у ребёнка сформированной мотивации к чтению как виду деятельности? Начнём, пожалуй, с самой известной и наиболее изученной причины отсутствия такой мотивации – это социальное окружение. Несмотря на общую для всех времен и народов картину человеческого развития (взлёты и падения), сам процесс развития всегда находится под сильным влиянием социальной и экономической эпохи. То есть человек, который живёт в конкретном историческом промежутке, подчиняется его экономическим законам, общественным нравам, социальным стандартам. Подростковый период как социально-психологическое явление обусловлено конкретно-историческими обстоятельствами развития общества, с одной стороны, отличается стабильностью сущности основных характеристик (развитие, например, самосознания); с другой стороны, изменения в социально-экономической жизни обусловливают качественные различия процессов формирования сознания, самосознания, личностного становления растущих людей. В подростковом возрасте ребенок начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок на внутренние. Постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека. Именно в этот период в сознании ученика-ребёнка проводимая на данном этапе исторического развития культурная политика формирует такие социальные категории как «немодно» и «неактуально». Второй причиной отсутствия мотивации или шаблонного поведения подростков является масс-медиа (ТВ, глобальная сеть, СМИ). Мы живем в мире цифровых технологий, где информация получила независимый статус и, наверное, может рассматриваться как что-то материальное. Возросли информационные потоки – скорости и объемы передачи данных. Если раньше, читая только одни книги и газеты, можно было быть в курсе всех событий, то сейчас и телевидения, и Интернета, и всей прессы, вместе взятой, не хватает для полного обзора имеющихся событий. Как же в таких условиях чувствует себя ребенок? Он общителен, мотивирован на хорошие оценки, престижный вуз, на перспективную работу и хороший заработок, но при этом большую часть его жизненного времени занимает компьютер, глобальная сеть, СМИ, фильмы массового производства. В условиях изменившейся социокультурной обстановки ученик потерял определённые нравственные ориентиры, при этом пытаясь заполнить их информацией, которую он с лихвой получает вне школьной скамьи. Но, к сожалению, эта информация редко соответствует таким понятиям как: «нравственность», «патриотизм», «культура», в любом из её аспектов. А, соответственно, информация, которая не выполняет своей основной функции - воспитательной, является всего лишь политикой информационной бизнес-элиты, направленной исключительно на «создание» потребителя информационных продуктов. И самая главная, на мой взгляд, причина отсутствия мотивации к работе с текстами-первоисточниками - исключение из образовательного процесса воспитательной компоненты. «Воспитание в педагогическом контексте рассматривается как «целенаправленно организованная деятельность детей, вовлекающая их во взаимодействие с окружающим миром и формирующая у них систему ценностных отношений к этому миру»[2] или «стимулирование процессов, детерминирующих качественные изменения в личности»[3]. В качестве базового компонента воспитания выступает гуманизация личности в контексте её духовного развития, освоения общечеловеческих ценностей. Это требует направленности процесса воспитания на интеграцию мысли ученика, его нравственного знания и чувства переживания с действием - поведением. Для этого необходимы специальные усилия и кардинально выраженный поворот образовательных учреждений к процессу этического воспитания растущего поколения, государственных и региональных органов в реализации и распространении имеющегося опыта и передовых технологий, научно-методических разработок. Нами был изложен определенный ряд причин, который мешает полноценному развитию ребёнка, способного относится к чтению как виду деятельности. Мы предлагаем создать у ребёнка мотивацию (побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность) к чтению в соответствии с социокультурными стандартами, то есть такими стандартами, которые полезны и нужны как обществу, так и самому подростку. Для этого нужно побудить ребёнка развивать свои творческие функции, результатом которых должна быть более эффективная работа памяти, мышления, воображения. При этом современный ребёнок, следуя стандарту социокультурных норм, ориентирующих его на карьерный рост и достижение «успеха», должен понять (или быть проинформирован) о том, какие даёт конкурентные преимущества в обучении или образовании развитие и тренировка упомянутых функций. На наш взгляд, намного проще побудь ученика к развитию, формируя вокруг него микро-социум, который создается людьми, пользующимися в глазах ребёнка определенным уважением, оказывающими на него нужное давление, то есть воспитать у учащихся представления о «круге избранных», которому доступно «сокровенное знание», хранящееся в первоисточнике - Книге. И формировать у ребёнка мотивацию стремления попасть в этот круг, формировать осознанную потребность принадлежать к этому кругу. Само по себе, однако, развитие и тренировка определенных знаний и умений, о которых говорилось ранее, работа памяти, мышления, воображения, не есть самоцель. Нужно научиться всё это применять. Как же заинтересовать ребёнка книгой? Одним из «технологических средств» является использование метода «аналогий» или «ассоциаций». У ребёнка появляются знания о чём-либо, в первую очередь, когда мы проводим аналогии между классикой и современностью, о стереотипах поведения вне зависимости или, наоборот, в зависимости от социокультурных эпох (контекстное поведение), что даёт в дальнейшем возможность правильного анализа поведения человека и установления требуемых социальных контактов. Здесь уместно групповое обсуждение (в классе или во время факультативных занятий) тех или иных действий, поступков, эмоций, описания мыслей литературных героев как через призму дня сегодняшнего, так и попытка осмыслить его поведение с позиций той эпохи, о которой идёт речь в произведении. Таким образом, речь идёт о целенаправленном педагогическом воздействии в рамках образовательного школьного процесса на обучаемых с целью формирования осознанной потребности к интеллектуальному труду, выработки устойчивой положительной мотивации к работе с книгой как первоисточником информации, что, по нашему замыслу, должно способствовать процессу этического воспитания растущего поколения, формированию всесторонне развитой личности. Литература 1. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. – М.: Издательство «Искусство», 1968. – 654 с. 2. http://ethos.narod.ru/sys1.htm 3. http://uchebauchenyh.narod.ru/books/uchebnik/1_3.htm Опубликовано: Филологические традиции. Том 2. Выпуск 8. М., 2009

 

    avatar 01.09.2014 | 10:40
    Валерий Ганузин Пользователь

    Уважаемая Ирина Энверовна! Актуальная тема. А еще актуальнее-как заставить учителей читать первоисточники и приучать к этому своих учеников. Может они в будущем перестанут читать "чужие суждения" на первоисточники и научатся оценивать их сами.


     

Добавлено: 24.02.2011
Рейтинг: -
Комментарии:
1
Просмотров 2494
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+