Личный кабинет

комплексный анализ текста на уроках русского языка в 5 классе (из опыта работы)


Данная работа - результат многолетних раздумий и поисков оптимальных средств обучения учащихся на уроках развития речи, которые я очень люблю.

    Комплексный анализ текста на уроках русского языка.  

( из опыта работы Овсянниковой Ольги Юрьевны)

            Каждый урок русского языка, по моему убеждению, должен быть уроком постижения красоты языка, его богатства и неисчерпаемых возможностей. На каждом уроке  ученики должны «всматриваться и вслушиваться» в язык, и тогда через постижение красоты языка придёт понимание его законов, его правил, его системы, сформируются  навыки грамотной устной и письменной речи.

            Должно быть удивление перед возможностями языка и свои открытия, пусть маленькие, пусть уже сделанные кем-то из учёных. Вот когда ученик научится чувствовать язык, понимать, почему так, а не иначе говорят и пишут, тогда придёт и желание «изловить» законы языка. Надо приучать детей «всматриваться и вдумываться в средства, представляемые языком для выражения мысли» (И. Срезневский).

            Основой урока русского языка должна быть работа с текстом художников слова, а значит, главное на уроке – исследование языкового материала, частичный или всесторонний анализ образцового текста. Понятно, что прикосновение к таким примерам должно быть предельно осторожным, вдумчивым, чутким. Говоря о возможностях языка, ученики говорят о том, как эти возможности, законы используют писатели и поэты. Таким образом, я решаю одну из задач, которые поставила перед собой: уроки русского языка должны развивать речевые, интеллектуальные, нравственные стороны личности ученика, создавать эмоциональный настрой, который способствует повышению истинного интереса к нашему предмету.

            Начиная с 5 класса, на каждом уроке присутствует работа по тексту художественного произведения, как поэтического, так и прозаического. Так, на уроках, посвящённых повторению признаков текста, даю комплексный анализ стихотворения Н. А. Заболоцкого «Суровой осени печален поздний вид»

            В школьном Словаре литературоведческих терминов особенности лирики определяются так: «Лирика рисует отдельные состояния характера в определённый момент жизни, отражает в образной форме переживания, чувства и мысли автора в связи с жизненными впечатлениями» (с.219).

            Анализ поэтического языка ни в коем случае не должен превращаться в самоцель. Он уместен и имеет смысл лишь тогда, когда помогает почувствовать художественно- образное содержание текста, глубже понять авторский замысел.

            Поэтому подход к стихотворению целесообразен как решение трёх вопросов:

1.      что передаёт в стихотворении автор (какой-то образ, событие, рассуждение о чём-то или просто настроение);

2.      как, какими средствами он это делает;

3.      что же получается в результате, т.е. каков характер стихотворения, и каково воздействие на читателя.

В качестве домашнего задания предлагаю вспомнить поэтические строки об осени; описать осенний день (как самый радостный, так и самый грустный); нарисовать иллюстрацию на тему осени.

            Урок начинаю с опроса домашнего задания, создавая тем самым эмоциональный настрой на восприятие текста.

Затем предлагаю определить, на какие этапы принято делить осенний период года (ранняя осень, золотая осень, поздняя осень), назвать основные признаки, обращая внимание не столько на природные изменения, сколько на то, как меняется жизнь людей, их настроение, чувства.

            При первом же прочтении стихотворения, не углубляясь в особенности языкового строя, нужно помочь учащимся увидеть его эстетическую доминанту – тот главный приём, выразительное средство, которое определяет характер образа.

Текст стихотворения демонстрируется на экране в музыкальном сопровождении на фоне иллюстраций в исполнении учителя.

После чтения предлагаю открыть упражнение учебника 170 и внимательно вчитаться в стихотворение.

Вопросы и задания:

1.      Определите тему (осень)

2.      Какой период осени изображает поэт? (поздняя)

3.      В какой строке стихотворения заявлены  одновременно и тема, и основная мысль?

Суровой осени печален поздний вид.

Постановка цели анализа:

  • Нам предстоит определить, что передаёт в стихотворении автор.
  • Как, какими средствами он это делает.
  • Каково настроение стихотворения и  воздействие его на читателя.

- Итак, перед нами вид поздней осени.

            - Как вы думаете, автор описывает осень? Рисует? Рассуждает? Создаёт образ?

            - Чтобы ответить на эти вопросы, вам необходимо выполнить задания.

            ( На экране демонстрируются вопросы)

  • Что я вижу, читая стихотворение?
  • Что я слышу, читая стихотворение?
  • Что я чувствую, читая стихотворение?

Каждый ученик сам выбирает, на какой вопрос будет отвечать. (Как правило, дети выбирают вопросы по уровням восприятия)

 Ответы прошу записать в рабочую тетрадь в виде словосочетаний.(3-4 мин)

Что я вижу?

Картину осени

Пустынные поля

Голые деревья

Темные листья

Одинокого человека

Снег похож на игрушки ёлочные

Идет дождь

Низкое небо

Не вижу людей

   Что я слышу?

Как падает последний лист

Шорох растений на ветру

Скрип деревьев

Стук ветки в окно

Падает дождь

Безмолвие

                              

Что я чувствую?

Сырость и холод

Запах прелых листьев

Как грустит сад

Природа в ожидании зимы

Тепло и уют в доме

Одиночество

На улице неуютно

Хочется в тепло, к людям

Ветер в лицо

Подобная работа  готовит учеников к эмоциональному восприятию текста.

            - Как много, оказывается, мы видим, слышим и чувствуем, читая это стихотворение.

            - Давайте же теперь определим, как это удалось автору.

            - Как вы думаете, чьё настроение передаётся нам, читателям? (лирического героя, его состояние в определённый момент  жизни, отражает его переживания, чувства и мысли.)

            - Какой тип речи выбирает автор?

   Описывает осень? (описание)

Рассуждает? (рассуждение)

                                                                  Рисует картину?

                                                           Создает образ осени.

            - Основная мысль доказывается  в ряде микротем, которые передаются с помощью грамматических основ предложений. Найдите и выпишите их в тетрадь.

Печален вид.  Спят растенья.   Заря горит.  Закрылись двери.  Сад опустел.  

Безжизненны поля.  Небо хмурится. Мчится ветер.

            - Обратите внимание, что за каждым нераспространённым предложением стоит  картина, 

которая, соединяясь в тексте с другими выразительными средствами, предстаёт перед нами в виде художественного произведения. (Ключевые слова текста)

- Какие выразительные средства языка использует автор?

·         Найдите слова, которыми рисуется осень (какая она?)

             Суровая осень, поздний вид, безмолвные растенья, мёрзлая земля.

ЭПИТЕТ – слова, определяющие такие характеристики, свойства и качества предмета, которые важны для создания поэтического образа.

·         Найдите слова, которые рисуют состояние окружающей природы.

               Спят растенья. Небо хмурится. Заря горит. Ветер мчится.

·         В каком значении употребил поэт выделенные слова?

С какой целью?

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ –перенос живых явлений           на неживые или «уподобление неживого предмета живому» с целью создания яркого оригинального поэтического образа.

·         Найдите необычный поэтический образ в последней микротеме. Прочитайте выразительно. Ответьте на вопросы: с чем сравнивается дерево? Почему? (листьев нет, деревья голы, ветви густы, ветер налетает с такой силой, что ветви гнутся пополам)

           А почему не ломая пополам?

          - Вот здесь, в этих заключительных строках и передано состояние лирического героя. Не так ли и человек под бурями невзгод, несчастий, мятежа способен стойко противостоять жизненной непогоде, печалям и горестям.

          МЕТАФОРА – скрытое сравнение на основе сходства явлений.

          - Подведём итоги: О чём же это стихотворение? Картины поздней осени глазами лирического героя.

          - Каким вы увидели автора этого стихотворения?

Автор- человек наблюдательный, способный соотнести состояние души человека и состояние природы, верит в возможности человека, его несгибаемый характер.

Через три-четыре урока учащиеся пишут наизусть это стихотворение. Языковой анализ провожу рассредоточенно в период подготовки к письму наизусть.                     

Добавлено: 14.03.2015
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 1969
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+