Личный кабинет

Инклюзия – новый код социального равенства

Описание существующей практики инклюзии


Основной целью в работе координатора по инклюзии является: обеспечение эффективного взаимодействия и успешного включения детей с ОВЗ и их родителей в среду образовательной организации, адаптации образовательной организации к новым условиям функционирования.

 ОПИСАНИЕ СУЩЕСТВУЮЩЕЙ ПРАКТИКИ ИНКЛЮЗИИ
Координатор по инклюзии МБОУ СОШ №95 г. Красноярска
Шайхутдинова Раиса Васильевна
Я являюсь координатором по инклюзии МБОУ СОШ №95 г. Красноярска. Основной целью в работе координатора по инклюзии считаю:
обеспечение эффективного взаимодействия всех субъектов инклюзивного образовательного процесса, что является одним из важнейших условий успешного включения детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей в среду образовательной организации;
адаптация образовательной организации к новым условиям функционирования.
Считаю, что можно выделить основные задачи деятельности координатора с точки зрения нормативной компетентностной модели деятельности педагога, дающей общее представление о том, что должно быть сделано для достижения наилучших результатов.
При этом компетенция мною рассматривается как «интегрированная характеристика работника, основанная на его знаниях, опыте, навыках, мотивации, демонстрируемая в деятельности и поведении и позволяющая успешно решать профессиональные задачи».
К основным задачам координатора по инклюзии в рамках существующей практики инклюзии отношу:
1. Поддержка деятельности администрации в направлении развития инклюзивной культуры в образовательной организации, формировании инклюзивных ценностей, философии и идеологии в педагогическом, ученическом и родительском коллективах, «укладности» образовательной организации.
2. Участие в осуществлении инклюзивной политики, определении стратегии и тактики деятельности педагогического коллектива в области инклюзивного образования.
3. Планирование, реализация и анализ конкретных шагов администрации по развитию инклюзивной практики в образовательной организации.
4. Поддержка инклюзивной практики: организация условий для инновационной деятельности конкретных педагогов – учителей, воспитателей, специалистов психолого-педагогического сопровождения.
5. Поиск необходимых ресурсов как «внутри» образовательной организации, так и «вне» ее.
6. Планирование, реализация и мониторинг конкретных шагов педагогического коллектива по включению «особых» детей в группу сверстников и в образовательный процесс, оценку адаптации и динамики развития.
7. Координация взаимодействия в междисциплинарной команде специалистов психолого-педагогического сопровождения, в том числе участников психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации.
8. Регулирование взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса, предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций, поддержка отношений сотрудничества и взаимопомощи.
9. Организация взаимодействия с родителями учащихся (воспитанников).
10. Координация взаимодействия образовательной организации с социальными партнерами – учреждениями и организациями, связанными в единую систему инклюзивных образовательных организаций или заинтересованными в развитии идей и поддержке инклюзивного образования.
Содержание и конкретные шаги в моей деятельности координатора по инклюзии в МБОУ СОШ № 95 г.Красноярска напрямую зависит от следующих факторов:
общей стратегии органов управления образования и администрации школы в области развития инклюзивного образования;
стадии (этапа) включения школы в работу по развитию инклюзивной политики и практики;
специфики организации работы в школе;
подготовленности педагогического коллектива школы;
специфики контингента детей и родителей – участников образовательного процесса;
этапа работы в течение текущего учебного года;
содержания решаемой конкретной организационной задачи.
Особое внимание в существующей практике инклюзии обращаю на:
1. Содержание международных, федеральных, городских и муниципальных законодательных актов и нормативных документов, касающихся вопросов соблюдения прав ребенка, людей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, образования, инклюзивного образования.
2. Содержание основных образовательных программ дошкольного и школьного уровней, содержание программ специальных (вспомогательных) образовательных организаций разных видов; содержание и программы государственных образовательных стандартов; современные подходы в области совершенствования образования:
компетентностный;
деятельностный;
личностно-ориентированный;
средовой.
3. Содержание и формы организации управления и методической/экспериментальной работы в образовательной организации.
4. Примерное содержание и формы, возможные направления деятельности различных специалистов психолого-педагогического сопровождения (психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога, тьютора), педагогов дополнительного образования, в том числе их функциональные обязанности в образовательном организации.
5. примерное содержание, формы, возможные направления деятельности педагогических работников – воспитателей дошкольных групп, учителей начальных классов и учителей-предметников, воспитателей групп продленного дня в школах, в том числе их функциональные обязанности в образовательной организации.
6. Особенности проявлений тех или иных нарушений физического и (или) психического развития у детей различных возрастов, особенности условий образовательной среды, необходимых для успешной адаптации детей с определенными нарушениями в образовательной организации.
7. Структуру и алгоритм разработки и оформления документации, сопровождающей включение детей с ОВЗ в образовательный процесс, в том числе – индивидуального образовательного плана (индивидуальной программы развития).
8. Структуру и алгоритм оформления документации специалистов психолого-педагогического сопровождения; нормативные документы и локальные акты, регламентирующие деятельность психолого-медико-педагогического консилиума в образовательной организации.
9. Алгоритм разработки образовательной стратегии в образовательной организации, мониторинга деятельности педагогического коллектива по направлению «инклюзивное образование».
10. Возможности современных информационно-коммуникационных технологий, пользоваться ими при поиске необходимой информации, обработке данных мониторинга, организации методической и просветительской работы.
11. Примерное содержание, формы и направления деятельности учреждений и общественных организаций, связанных в единую систему инклюзивных образовательных организаций или заинтересованных в развитии идей и поддержке инклюзивного образования.
12. Алгоритм осуществления взаимодействия с организациями, являющимися «внешними» социальными партнерами образовательной организации по направлению «инклюзивное образование», в том числе – формы планирования взаимодействия, статистического и содержательного отчета о деятельности образовательной организации в данном направлении.
Считаю, что в практике инклюзии координатор по инклюзии должен уметь:
проектировать работу педагогического коллектива в области инклюзии, учитывая данные системного анализа состояния образовательной организации;
выстраивать совместно со специалистами образовательной организации индивидуальный образовательный маршрут в рамках образовательного учреждения для ребенка с ОВЗ в зависимости от его актуальных возможностей и потребностей, с учетом запросов его семьи, а также имеющихся в образовательной организации «внутренних» и «внешних» ресурсов;
осуществлять мониторинг деятельности специалистов образовательной организации в области включения детей с ОВЗ в образовательную среду на основе динамики развития как «особых» детей, так и их «обычных» сверстников;
оформлять необходимую документацию;
координировать взаимодействие между всеми участниками междисциплинарной команды специалистов психолого-педагогического сопровождения, воспитателями, учителями и прочими сотрудниками, в том числе – членов ПМПК образовательной организации; обоснованно направлять профессиональную деятельность коллег;
устанавливать и координировать взаимодействие педагогического коллектива и родителей, поддерживать отношения доверия и сотрудничества;
координировать взаимодействие администрации и сотрудников образовательной организации со специалистами из других образовательной организации, общественных организаций; грамотно формулировать запрос к «внешним» организациям, планировать совместную деятельность;
эффективно взаимодействовать с администрацией школы, другими членами коллектива, родителями учащихся (воспитанников), представителями других организаций, включая руководящие органы;
определять приоритеты в работе и эффективно распоряжаться своим временем, особенно в отношении соблюдения баланса между выполнением административных обязанностей, осуществлением основной деятельности (преподаванием у учителя, коррекционно-развивающей работой психолога, дефектолога, логопеда) и собственным профессиональным развитием;
использовать в работе современные информационно-коммуникационные технологии.
Из «внешних» условий», определяющих успешность деятельности координатора по инклюзии я выделяю два основных:
1. Поддержка со стороны администрации и лично со стороны директора МБОУ СОШ № 95 г.Красноярска, понимание функционала координатора, учет его мнения в принятии управленческих решений, касающихся инклюзивной культуры и политики;
2. Авторитет в педагогическом коллективе, истинное участие в междисциплинарной команде, положение не «над», а «вместе».
Мои основные убеждения, касающиеся существующей практики инклюзии, выглядят следующим образом:
Образование: каждый имеет право на образование.
Обучение: все дети могут учиться.
Трудности с обучением: каждый может столкнуться с трудностями в обучении в определенных областях или в определенное время.
Помощь в процессе обучения: каждый нуждается в помощи в процессе обучения.
Ответственность за обучение ребенка: школа, учитель, семья и общество несут основную ответственность.
Различия: различия естественны, ценны и обогащают общество.
Дискриминация: дискриминационное отношение и поведение должны подвергаться критике.
Поддержка учителям: учителя не должны существовать сами по себе, они нуждаются в постоянной поддержке.
То, когда начинается и заканчивается образование: образование начинается с самого рождения.
Ключевыми источниками для формирования моих основных убеждений, касающихся существующей практики инклюзии послужили:
Конвенция о правах ребёнка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года. ([Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml (Дата обращения 21.04.2015);
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы (утверждена Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761) ([Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://base.garant.ru/70183566/ (Дата обращения 21.04.2015);
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от  29.12.2012 № 273-ФЗ ([Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://base.garant.ru/70291362/ (Дата обращения 21.04.2015);
документ «Руководящие принципы политики в области инклюзивного образования» – ООН по вопросам образования, науки и культуры; ЮНЕСКО, 2009. – 36 с. ([Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.inclusive-edu.ru/ (Дата обращения 21.04.2015);
Единая концепция Специального Федерального государственного стандарта (СФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): основные положения. / Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-13/edinaja-koncepcija-specialnogo-federalnogo (Дата обращения 21.04.2015);
сайт Института проблем инклюзивного образования ([Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.inclusive-edu.ru/ (Дата обращения 21.04.2015).
В существующей практике инклюзии я опираюсь на следующий философско-методологический базис:
развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);
педагогика развития (Л.В. Занков);
психопедагогика «живого знания» (В.П. Зинченко);
культурно-историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.В. Клочко, Е.А. Ямбург);
личностно-ориентированное образование (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, В.В. Сериков и другие);
школа диалога культур (В.С. Библер) и другие.
За этими направлениями по большому счету выступает школа культурно-исторической психологии Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, которую все чаще называют школой культурно-деятельностной психологии.
Основные нормы поведения, вытекающие из моих основных убеждений, касающихся существующей практики инклюзии в МБОУ СОШ № 95 г.Красноярска, выглядят следующим образом:
Все дети имеют право посещать школу – это не зависит от особенностей ребенка или предпочтений учителя.
Адаптация системы к потребностям ребенка, а не наоборот.
Для обеспечения детям доступа к обучению необходима соответствующая поддержка.
Образовательная среда должна быть физически доступной, позитивной, дружелюбной по отношению к различным группам.
Издевательства, словесные унижения и дискриминация детей-инвалидов недопустимы.
Школьное сообщество должно участвовать в решении всех вопросов, связанных с системой образования для детей ЗПР.
Школа испытывает трудности с преподаванием, а не ребенок испытывает затруднения с обучением.
Создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого ребёнка с ЗПР в соответствии с его особенностями.
Взаимодействие  детей с ОВЗ с их нормально развивающимися сверстниками.
Приобщение детей с ЗПР к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Существующая практика инклюзии в МБОУ СОШ № 95 г.Красноярска опирается на следующие восемь принципов инклюзивного образования:
Ценность человека не зависит от его общих способностей и достижений.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
Разнообразие активизирует все стороны жизни человека.
В существующей практике инклюзии в МБОУ СОШ № 95 г.Красноярска мы опираемся также на следующие стратегические принципы:
Принцип человечности (гуманизма).
Принцип самоценности каждого возраста.
Принцип индивидуализации  образования.
Принцип социокультурной открытости образования.
Индикаторы успеха существующей практики инклюзии в МБОУ СОШ № 95 г.Красноярска выглядят следующим образом:
Создание координационной группы.
Подготовка материалов на основе положений международных и российских документов.
Совместное участие в составлении перечня основных ценностей, убеждений и принципов, системы образования для детей с ЗПР.
Ознакомление с мнением наиболее социально незащищенных групп, в том числе детей-инвалидов.
Описание для каждой группы детей с ЗПР поведения, навыков, знаний и конкретных изменений.
В МБОУ СОШ № 95 г.Красноярска школьная политика, стратегия и тактика инклюзии и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) преследует следующие цели:
обеспечение равенства возможностей для каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и создания оптимальных специальных условий для получения качественного школьного образования;
обеспечение государственных гарантий получения школьного образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение государственных гарантий реализации дифференцированных уровней и вариантов школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
обеспечения равных возможностей социального развития и освоения школьного образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья независимо от характера и степени выраженности данных ограничений, места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня школьного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
включение в собственное культурное развитие и формирование основ активного участия в социальной среде, при этом учитываются:
реализация модели инклюзии: успешная социализация в мультикультурной социальной среде на основе принципа уважения культурных отличий.
Потенциал команды, реализующей существующую практику инклюзии в МБОУ СОШ № 95 г.Красноярска выглядит следующим образом:
Портфолио команды свидетельствует о том, что она достаточно компетентна в разработке и реализации существующей практики инклюзии.
Директор школы и координатор по инклюзии имеют достаточный опыт управления, обладают необходимой квалификацией.
Программа действий команды по реализации существующей практики инклюзии предполагает регулярное повышение квалификации членов команды.
Функции по реализации существующей практики инклюзии  распределены грамотно и эффективно.
Команда в данном составе обладает достаточным опытом совместной деятельности по реализации существующей практики инклюзии.
Команда реализует существующую практику инклюзии во взаимодействии с организациями – партнерами.
В ходе защиты команда показала свою сплоченность и компетентность в разработке и реализации существующей практики инклюзии.
Деятельность команды в достаточной мере поддержана школой и включена в текущие процессы ее функционирования.
Качество содержания материалов по разработке и реализации существующей практики инклюзии в МБОУ СОШ № 95 г.Красноярска включает следующие положения:
Программа действий команды по реализации существующей практики инклюзии соответствует требованиям соответствующих руководящих документов.
Разработчиками Программы четко и корректно понимается проблема, на решение которой она направлена.
Цель и задачи Программы соответствуют друг другу и решаемой проблеме.
Предполагаемый результат Программы сформулирован, связан с целью, измеряем и является социально-значимым.
Предложенная в Программе идея и план действий действительно могут являться способом решения проблемы.
Мероприятия Программы позволяют достигнуть цели, продвинуться в решении проблемы и получить предполагаемый результат.
План действий по Программе реалистичен, выполним и обеспечен ресурсами.
Предлагаемые в Программе формы и методы работы интересны участникам и способствуют их саморазвитию.
Программа предполагает взаимодействие в решении поставленной проблемы между общественностью и органами местной власти.
Программа обнаруживает перспективы дальнейшего развития (сохранение и поддержание системы работы в рамках существующей практики инклюзии).
Система диагностики в Программе проработана и позволяет проверить достижение цели.
Программа оригинальна, является инновационной, носит творческий характер.
В Программе предусмотрена система коррекции действий по результатам промежуточных аналитических мероприятий.
В Программе проработана система информационного обеспечения и PR.
Программой предусмотрена система психологического сопровождения.
Мой личный вклад как координатора по инклюзии в разработку и реализацию существующей практики инклюзии в МБОУ СОШ № 95 г.Красноярска выглядит следующим образом:
научные публикации: имею более 20 научных публикаций, в том числе четыре монографии, два учебно-методических пособия, два справочных пособия, один учебно-методический комплекс: «Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования детей с задержкой психического развития» (АООП НОО для детей с ЗПР);
шестикратный лауреат общероссийских выставок-презентаций учебно-методических изданий из серии «Золотой фонд отечественной науки» за «Лучшее учебно-методическое издание в отрасли»;
шестикратный лауреат «Национального сертификата качества Российской Академии Естествознания (РАЕ)» в номинации «Лучший информационный проект»;
лауреат «Золотой медали» Парижского книжного Салона «PARIS BOOK FAIR (2015)», за монографию «Введение в менеджмент» в двух томах (соавтор Дюков В.М.). Опубликована Международным издательским домом Lambert Academic Publishing, Германия. Монография вошла в Золотой фонд Отечественной науки, имеет Национальный сертификат качества;
лауреат «Золотой медали» «Московского международного салона образования 2015» за учебно-методическое пособие «Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития» (соавторы Бойдик Л.А., Дюков В.М.).

Добавлено: 05.09.2015
Рейтинг: 8.22
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+