Личный кабинет

Воспитание в коллективе - залог успешной социализации личности в обществе


Воспитание в коллективе - залог успешной социализации личности в обществе

СУСЛОВА НАТАЛЬЯ АНАТОЛЬЕВНА, УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МОУСОШ № 3 г. КУМЕРТАУ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН.

ТЕЗИСЫ

 Нередко высокоразвитая, высокосознательная, особо одаренная личность превосходит свой реальный, среднеразвитый коллектив.

 Высокоразвитые, а во многих случаях и среднеразвитиые коллективы не только полезны, но и необходимы для формирования полноценной современной личности.

-Получило теоретическое признание и эксперементальное подтверждение положение о том, что личностью человек не рождается, а становится, что почти все, что есть в нем положительного, он приобретает в коллективе.

 Основу межличностных отношений всегда составляет своеобразная оценка одним человеком другого.

 Достижение положительных результатов в общении, как правило, связано с адекватным чувственным отражением друг друга.

 Дети не могут играть в коллективе одну и ту же роль.

-Социальная позиция характеризуется двумя параметрами: социальным поведением личности и социальным ожиданием окружающих.

 Особое место среди внутриколлективных позиций занимает позиция вожака, лидера.

 В коллективе может быть много лидеров.

 Проблема формирования организаторских личностных качеств лидера привлекает активное внимание исследователей.

-Смена политического строя оказала сильное влияние на самооценку нашей нации.

 Упразднение общественных детских организаций явилось большой ошибкой государства.

 Воспитательная работа по системе И. П. Иванова, позволяет каждому ребенку «примерить» на себя ту или иную роль, раскрыть свои способности и таланты, приобрести управленческий опыт.

Долгое время (да и до сих пор) система воспитания в российской педагогике строится на основе тезиса, согласно которому воспитание, а следовательно, и полноценное развитие личности возможны только в коллективе и через коллектив. Этот тезис разделяется практически всеми педагогами и психологами. И если не на практике, то, во всяком случае, в теории утверждается как безусловно правильный и единственный, на базе которого можно воспитывать личность. Иного пути кроме включения личности в коллектив с целью ее совершенствования, не видится. Сам коллектив понимается не только как основной инструмент воспитания, но и как его необходимая цель: сначала нужно создать коллектив, а потом уже через него воспитывать личность.

Нередко — и особенно часто это проявляется в современных условиях — высокоразвитая, высокосознательная, особо одаренная личность превосходит свой реальный, среднеразвитый коллектив, стоит выше большинства его членов и, следовательно, коллектива в целом. Какое влияние такой обычный коллектив оказывает на личность подобного рода?

В свое время В. М. Бехтерев совместно с М. В. Лонге провел серию эксперементов, в которых показал, что это влияние не всегда и не во всем такое положительное. В этих эксперементах, например, было обнаружено, что коллектив может подавлять особо одаренную творческую личность. Не так уж редки в нашей педагогической действительности случаи, когда кто- либо из сверстников опережает в развитии своих товарищей и попадает в описанную выше ситуацию со всеми ее отрицательными последствиями. Факты, полученные за последние годы в социально — психологических исследованиях, показывают, что среди множества реально существующих коллективов, воспитывающих личность, высокоразвитых не более 6 — 8 %. Таким образом, коллективная система воспитания находится в некотором противоречии с заявленной выше его целью как формирования оригинальных, не похожих друг на друга людей.

Человек как личность формируется и развивается не только под влиянием коллектива. На него существенное воздействие оказывают также средства массовой информации, литература, искусство, многие люди, с которыми он встречается вне коллектива.

Конечно высокоразвитые, а во многих случаях и среднеразвитые коллективы не только полезны, но и необходимы для формирования полноноценной современнсй личности. О том, что коллектив все же оказывает положительное воздействие на личность, свидетельствуют многочисленные данные, полученные в педагогике, общей, возрастной и социальной психологии. Получило теоретическое признание и эксперементальное подтверждение положение о том, что личностью человек не рождается, а становится, что почти все, что есть в нем положительного (в социальном плане), приобретается им в разного рода группах и коллективах в результате общения и взаимодействия с людьми.

Любой коллектив не может быть однородным. В нем всегда образуются различные группировки ребят, связанные общими интересами, симпатиями. И очень важно правильно построить взаимоотношения внутри групп и их взаимодействия друг с другом.

Если их взаимоотношения строятся на основе стремления к сотрудничеству, взаимопониманию, то это говорит о том, что коллектив формируется правильно. Но если группы враждуют между собой, соперничают из — за раздела " зон влияния«, отказываются найти общий язык, то тут есть над чем поработать учителю, классному руководителю.

Знание психологической совместимости людей очень важно воспитателю.

Социально — психологическая совместимость — это сходство личных и общественных интересов и отношения к деятельности, общность целей и мотивов, ценностных ориентаций и потребностей членов группы.

Психологическая совместимость — это сходство людей по проявлению психологических процессов и свойств. Наличие совместимости обуславливает положительный эффект совместного действия, отсутствие совместимости влечет к конфликтности и межличностной напряженности во взаимоотношениях.

Участвуя в жизни и деятельности группы, ее члены вступают друг с другом в отношения двух типов: деловые и межличностные.

Деловыми отношениями называются такие, содержание и формы, проявления которых обусловлены либо технологией процесса работы, либо постоянными связями между отдельными членами коллектива, твердо установленными соответствующими правилами.

Межличностными называются сугубо личные отношения и связи между отдельными членами группы, независимо от условий и характера их совместной деятельности. В основе таких отношений лежат эмоциональные переживания, которые один член группы, как определенная личность вызывает у другого. Различают два вида чувств, возникающих у членов группы по отношению друг к другу и придающих особый характер их межличностным отношениям:

1) Чувства, способствующие сближению личностей.

2) Чувства, отталкивающие одну личность от другой.

Основу межличностных отношений всегда составляет своеобразная оценка одним человеком другого.

Моральное формирование личности основывается не только на требованиях, но и на знании образцов и на процессе сопоставления своих действий и поступков с образцами, с оценкой. Этот внутренний процесс приводит к образованию оценочных отношений, определенных этических, эстетических, юридических и других критериев поступков и переживаний человека.

Среди проблем, в глубокой и всесторонней разработке которых одинаково заинтересованы как теоретические науки о человеке, так и практика, важное место занимает проблема непосредственного, наглядно — образного отражения людьми друг друга в процессе различных видов деятельности.

От того, как люди отражают и интерпретируют облик и поведение и оценивают возможности друг друга, во многом зависит характер их взаимодействия и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности.

Достижение положительных результатов в общении, как правило, связано с адекватным чувственным отражением друг друга общающимися субъектами. Потому очень важно следить за характером и развитием межличностных отношений в классе, чтобы направлять их в интересах группы.

В неофициальной межличностной системе отношений позиции определяются индивидуальностью каждого школьника и особенностями каждого класса.

Уже в начальной школе наблюдается стремление детей занимать в классном коллективе определенные, привлекающие их позиции: вожака, лучшего ученика, лучшего спортсмена и т. д. В подростковом возрасте различные позиции в классе выделяются более рельефно. Стархоук в своей книге «Темные думы: магия, секс и политика» приводит описание десяти типов поведения неформальных ролей, которые играют люди в группах. Роли в этой классификации расположены согласно своему положению по отношению к центру. Это: одинокий волк — сирота — попрошайка — штатная единица — принцесса — клоун — способный ребенок — самобичиватель — Гибралтарский утес и звезда. Не буду останавливаться на характеристике каждой из этих ролей, думаю, их названия говорят сами за себя. Несомненно, никто не играет все время одну и ту же роль, ведь внутренняя энергия людей включает в себя способность изменять себя, а следовательно, и свою социальную позицию.

Социальная позиция характеризуется двумя параметрами: социальным поведением личности и социальным ожиданием окружающих.

Социальное поведение — это реальные поступки, благодаря которым человек утверждает себя в желаемой роли. Социальные ожидания — это отношение окружающих к позиции данного человека.

Особое место среди внутриколлективных позиций занимает позиция лидера, вожака.

Лидер — это член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значительных для нее ситуациях, т. е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе.

В коллективе может быть много лидеров, тем более, что различные обстоятельства выдвигают временных, ситуативных лидеров. Когда в коллективе много лидеров, это явление положительное, т. к. разнообразие лидеров обеспечивает разнообразную жизнь коллектива, но при обязательном условии: их нравственные ценности не должны противоречить друг другу.

Проблема формирования организаторских личностных качеств лидера привлекает активное внимание исследователей и является одной из наиболее важных задач педагога. Школа должна дать своему воспитаннику необходимый для его социализации опыт улаживать конфликты, смягчать напряжение, умение пользоваться своими правами, понимать свои обязанности и ответственность, умение жить в мире, иметь активную жизненную позицию.

Смена политического строя среди прочего оказала сильное влияние на самооценку нашей нации. Резкое снижение самооценки и ориентация на рыночные отношения с практически полным отрицанием тех ценностей, которые были накоплены в советские времена, отразились на большинстве наших граждан. Многие философы говорят, что время постмодернизама закончилось и мир вступает в новую эпоху, сталкивается с невиданными ранее явлениями и в третьем тысячелетии перед тем, кто воспитывает новое поколение, встает вопрос о поиске нового, позитивного взгляда на происходящее, позволяющего восстановить и поднять самооценку нации. Причем воспитание «нового» человека происходит в отсутствии единой цели и единой социализирующей среды.

Упразднение детских общественных организаций явилось, на мой взгляд, большой ошибкой государства. Дети полны энергии, они жаждут действовать. И лучше, если эту деятельность будут направлять взрослые.

Таким образом, проанализировав выше сказанное, в своей воспитательной работе, для активизации деятельности учеников в своем классе, я использую педагогику общей заботы, разработанную И. П. Ивановым. На один семестр выбирается в классе дежурный командир, который является организатором всех полезных дел в классе — вместе с классным руководителем и родительским комитетом. Кроме того, класс разбит на группы по 7 — 8 человек в каждой, и у каждой тоже есть свой командир. Внутри группы у каждого ребенка есть свои обязанности. В конце семестра командиры групп и класса сменяются, сменяются роли и внутри группы. Такая система воспитательной работы позволяет каждому ребенку «примерить» на себя различные роли, раскрыть свои способности и таланты, а также приобрести управленческий опыт. Ну и, конечно же, никак не обойтись в коллективе без духа соревновательности, который так присущ детям. В конце каждого семестра мы подводим итоги работы группы по следующим направлениям:

 выполнение общественно — значимых дел;

 участие в КТД класса, школы;

 спортивные достижения;

 учебная деятельность.

По результатам работы за год лучшая группа получает памятные призы от родительского комитета класса. Мы не забываем и об индивидуальных поощрениях. Ведь главной воспитательной задачей остается воспитание личности.

ЛИТЕРАТУРА:

1) «Психология» Рудик.

2) «Хрестоматия по психологии»

3) «Психологический климат в коллективе» Н. П. Аникеева, 1989 г.

4) «Антология ненасилия» Москва — Бостон, 1992 г.

Добавлено: 20.09.2006
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 14000
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+