Личный кабинет

Технологии подготовки к ЕГЭ и ОГЭ (применяемые на уроках, направленных на ГИА)

Использование современных технологий в процессе подготовки к ГИА по географии.


Коммуникативно-диалоговые технологии Современные компьютерные технологии Технология интерактивного обучения Технология игровой деятельности. Технология интегрированного обучения. Технология дифференцированного обучения Технология применения опорных логических конспектов (сигналов)

Информационный лист

Учитель географии: Скрыпник Виктория Александровна

Стаж педагогической деятельности: 18 лет

Технологии подготовки к ЕГЭ и ОГЭ

(применяемые на уроках, направленных на ГИА)

Использование современных технологий

в процессе подготовки к ГИА по географии.

 Современные педагогические технологии создают особые условия, обеспечивающие новую по смыслу, духовно-практическую деятельность  педагога и ученика. При данном подходе знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися в совместной деятельности с учителем.

Достаточно часто ЕГЭ по географии выбирают учащиеся с невысоким уровнем знаний по предмету. Учитывая индивидуальные знания и способности учащихся, в нашей школе реализуется несколько направлений подготовки к ЕГЭ: самостоятельное повторение и тренинг выполнения заданий с использованием ИКТ, систематические консультации по материалам КИМ в очной форме.

Для того чтобы учащиеся знакомились с требованиями и структурой экзаменационных материалов в новой форме, привыкали к формулировке заданий и типам тестов, учились коротко и логично отвечать на задания с развёрнутым ответом, необходимо систематически включать элементы контрольно-измерительных материалов (КИМ) экзамена в новой форме в проверочные работы всех школьных курсов географии, начиная с 5 класса, с учётом тематики изучаемого раздела. Наиболее удобным вариантом подготовки учащихся к ГИА является отработка экзаменационных вопросов на уроках.

Теория сопровождается практическими работами с решением географических задач. Определение направлений и расстояний по топографической карте, азимут, построение профиля и решение задач по профилю. Программа курса географии позволяет углубить знания, способствует овладению умениями, свободным применением их на практике, в изменённой, усложнённой ситуации.

Большое внимание уделяю разбору различных вариантов тестовых заданий на уроках, кружковых занятиях, элективных курсах, индивидуальных занятиях.

Активно использую на уроках элементы технологии ЕГЭ и ГИА в повседневной отработке учебного материала. С этой целью включаются в устные упражнения задания из  части с кратким ответом, после изучения нового материала даётся подборка заданий из материалов единого государственного экзамена по данной теме.

У школьной географии есть большие возможности для применения коммуникативно-диалоговой технологии. В темах каждого курса немало проблем, вопросов для организации учебного спора: «Карта — правильное или кривое зеркало?», «Ветер — враг или друг человека?», «Надо ли осушать болота Западной Сибири?», «Есть ли перспективы развития атомной энергетики?» и др. Применять этот вид технологии учителю помогает богатый методический аппарат многих учебников географии. Поэтому учителю надо только обратить внимание на богатые возможности организации специальной работы учащихся с различными компонентами учебной книги. Естественно, что необходимо специально обучать школьников правилам ведения дискуссии на уроке.

Например, изучение тем «Населения» в 10 классе сопровождаются повторением информации об особенностях населения России; изучение «Мирового хозяйства» основывалось на повторении особенностей, факторов размещения отраслей промышленности России. Региональный раздел (11 класс) удаётся совместить с повторением особенностей природы материков и океанов с обязательным списком географической номенклатуры. Расширить вопросы географии хозяйства отдельных стран и регионов. Эта тема, требующая запоминания массы статистического материала, различных показателей, центров добычи, поэтому кроме теоретического материала необходимо и  практическое решение задач. Предусмотрена поэтапная систематизация и обобщение знаний. Способность чётко формулировать свои мысли с использованием географических терминов и понятий, записывать ход рассуждений помогают небольшие письменные работы, терминологические диктанты, тестовые задания, письменные работы с временным рецензированием.

В своей практике я использую современные компьютерные технологии. С появлением в школах мультимедийных дисков по предметам  появилась дополнительная возможность использования компьютерных технологий на уроках географии. При изучении физической географии  использую обучающие программы, при изучении социально-экономической географии – обучающие и контролирующие. Например, в 7 классе при изучении природных зон материков, разнообразия органического мира использование компьютерных технологий наиболее эффективно.

В настоящее время наша школа, как и многие другие, оснащена компьютерными классами, но используется эта техника на уроках географии  не так уж часто. Загруженность кабинета информатики, когда из 36 учебных часов в неделю  28часов занимают уроки информатики, не позволяет реализовать компьютерные технологии в полном объёме. Другая причина, по которой  учителя не используют компьютер на своих уроках— недостаток  программного обеспечения для уроков географии, а так же программно-методических комплексов, включающих в себя компьютерную программу, пособие для учителя, которое содержит не только описание технических возможностей программы, но и поурочную разработку той или иной темы.

Использование мультимедиа изданий включают в себя теоретический материал в виде кратких текстов, иллюстраций, схем, интерактивных карт, анимационных моделей и тренажёров, а так же ряд тестовых заданий. Задания могут встречаться как в начале, так и в конце урока и направлены на проверку текущих знаний учащихся или закрепление пройденного материала. Количество и форма тестовых заданий, порядок изложения теоретического материала могут быть изменены или дополнены по усмотрению учителя. Для самопроверки знаний и определения готовности к ЕГЭ учащиеся могут использовать тренажёры, пробные версии, что активизирует познавательную деятельность учащихся, приучает их давать чёткие ответы. Для разбора задач повышенного уровня сложности или при необходимости индивидуального объяснения учащиеся получают консультацию. На большинстве занятий рассматривается теоретическая часть по запланированной теме, затем учащиеся выполняют мини-тест по этой теме, и разбираются допущенные ошибки.

      Компьютер позволяет оптимизировать труд учителя. Он даёт возможность упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков. Это позволяет сэкономить массу времени при подготовке и проведении урока. Весь материал упорядочен по классам в соответствии с календарно-тематическим планированием.

      Учитель получает неограниченные возможности в изготовлении раздаточных печатных материалов к каждому уроку с учётом целей и задач обучения и индивидуальных особенностей учащихся. Компьютер позволяет использовать готовые электронные программные продукты. Это мультимедиа учебники, энциклопедии и справочники, галереи, тестовые программы и тренажёры для подготовки к ГИА и ЕГЭ.

Чтобы повысить эффективность подготовки, считаю актуальным применение интерактивных форм обучения.

Технология интерактивного обучения даёт мне возможность нестандартно организовывать учебно-воспитательный процесс, обеспечивать мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке.

В 7 классе, Используя учебник, физическую карту и карту «Строение земной коры», дополните текст, вставьте пропущенные слова.

В основе Южной Америки находится ___ плита. Складчатые горные пояса у южных материков лежат на ___. Потому, что _____. Горы Анды образовались в зоне взаимодействия ___ и _____ литосферных плит. В рельефе Южной Америки выделяются _____ части. Восток занят ______, а на западе _______. Наиболее крупные низменные равнины - ___, ___, ___. Они соответствуют прогибам ___. Приподнятым участкам платформы - щитам - со­ответствуют ___ и ___ нагорья. Западная часть материка - ре­зультат взаимодействия двух ___. ___ плита подвигается под _____. Край континентальной плиты ______ в складки. Огромные за­пасы рудных полезных ископаемых принадлежат к тектоническим структурам ___ пояса и ___ платформы. Они представлены та­кими полезными ископаемыми, как ______. Впадинам платформы соответствуют месторождения _____.  Наивысшая точка Южной Америки - ______. Анды образуют ______ на суше. В настоящее время Анды продолжают ___. Это одна из активнейших тектонических зон Земли. Здесь расположены как, так и ___ вулканы. Наиболее значительные из вулканов - ___ и ___.

Климат Антарктиды ученики 7-го класса могут самостоятельно изучить по алгоритму.

КЛИМАТ АНТАРКТИДЫ.

  1. Материк находится в ___________________________климатическом поясе.
  2. Климат во внутренних областях материка более _____________ чем на побережье.
  3. «Полюс холода» Земли ________________________________________, с t0 воздуха ________.
  4. Снег и лед отражает ______________________________%.
  5. Там где летом отсутствует ледяной покров, образуются _____________,т.к. скалы поглощают __.

6.Ветер дует от центра материка к побережью, т.к. _____________________.

7.Здания стоят на сваях т.к. _________________________________________.

  1. В Арктическом поясе выпадает менее 100 мм осадков, т.к. там преобладает _____________давление.

Например: урок в 11 классе тема «Субрегионы Африки». Группы получают разные задания, работающие на общий результат — путём анализа карт атласа и текста учебника, подготовить информацию и представить ее в форме таблицы, лидеры отчитываются перед классом.

  1. Заполнить таблицу «Субрегионы Африки»

Признаки

Северная

Тропическая

ЮАР

Визитка

 

 

 

ЭГП

 

 

 

Характеристика населения:

  • Урбанизация
  • Плотность
  • Этнический состав

 

 

 

Природные ресурсы

 

 

 

Сельское хозяйство

 

 

 

Промышленность:

  • Отрасли
  • Размещение

 

 

 

Транспорт

 

 

 

Примечание

 

 

 

В конце урока ребята отвечают на вопросы учителя — ответы оценивает группа, работавшая над данной проблемой. Так повышается внимание учеников в течении всего урока .Такие уроки способствуют тому, что ученики осваивают материал на уроке, минимум времени тратят на домашние задания, что очень важно при загруженности старшеклассников. Повышается интерес к предмету, география становится лёгким предметом, который ребята все чаще выбирают для сдачи экзамена за курс основной школы и успешно справляются на экзаменах.

  • Технология игровой деятельности.

Для того, чтобы в процессе игры раскрывался и усовершенствовался творческий потенциал личности, я использую разнообразные творческие задания. При проведении игр осуществляется уровневая дифференциация знаний учащихся, а, следовательно, и реальный контроль базового уровня знаний на основе образовательных стандартов. При работе в команде, группе,  ребята учатся обсуждать проблемы, формировать коллективное мышление. Работа в команде создаёт чувство защищённости у слабых учеников, так как они уверены, что товарищи их поддержат, помогут с ответом.

Я уделяю на уроках географии значительное внимание развитию практических навыков учащихся. Одни навыки формирую для закрепления и понимания теоретических вопросов, другие для дальнейшей практической жизни, третьи для формирования географической  культуры.

На каждом уроке дети работают с картами атласа, текстовыми картами учебника, картами электронного учебника, контурными картами. На  уроке мои ученики сравнивают отдельные объекты, описывают их по типовым планам, обучаются приёмам заучивания номенклатуры карты, находят закономерности явлений, сопоставляют несколько карт в целях получения ответа на поставленный  проблемный вопрос, определяют координаты, делают измерения расстояний и т.д. Перед выполнением  каждой работы знакомлю детей с инструкцией по выполнению задания.

При сопоставлении нескольких карт дети учатся находить ответ на поставленный вопрос. Например, детям предлагаю сопоставить карту строения земной коры и физическую карту Австралии или Евразии. Задаю вопрос: почему  горные области этих материков находятся на востоке/юге материка? Дети отвечают, что горные хребты формируются  на стыке Тихоокеанской и Австралийской…/Евразийской плит и Евразийской с Африкано-Аравийской.

Влияние океанических течений на климат.

Объясните причины климатических различий западных и восточных берегов Австралии в пределах тропического и субтропического поясов.

Почему пустыня Намиб/Атакама образовалась на побережье Атлантического/Тихого океана?

Дети сопоставляют карты климатическую и физическую России и думают о причинах самой низкой температуры воды в  Восточно-Сибирском море.

  Задания составляю такие, чтобы постоянно поддерживался интерес к географии. Например, на  этом острове с координатами 14°с. ш. 17° з. д., В далёком прошлом этот остров был базой пиратов и работорговцев. Здесь «живой то­вар» через «ворота без возврата» выводили и грузили на парусники, шедшие в далёкую Америку. Горестный плач и кандальный звон стихли только к середине XIX в.. Как называется этот остров?

 В связи с введением ЕГЭ обращаю особое внимание на такие виды работ  как чтение топографической карты, определение направлений и измерение расстояний по карте при помощи масштаба и градусной сетки, откладывание расстояний в масштабе, определение координат точки, которые встречаются в вопросах по ЕГЭ.

Очень активно работают ученики при проведении практических работ с использованием  компаса по измерению расстояний и азимутов, съёмке местности.

Грибники прошли от станции в сторону леса 400 м по азимуту 270⁰, затем 200 м по азимуту 180⁰, потом 300 м по азимуту 225⁰.
По какому азимуту и какое расстояние нужно пройти грибникам, чтобы вернуться назад к станции по прямой?  550 м, 229⁰.
Начертите маршрут грибников на рисунке, начиная от точки А и используя масштаб: 1 см – 100 м.

       

  • Технология интегрированного обучения.

На своих уроках применяю технологию интегрированного обучения. Главной целью интегрированного обучения является формирование более широкого и глубокого миропонимания учащимися, активизация их познавательной деятельности, формирование умений применять полученные знания в жизни, создание благоприятных условий для самореализации ребёнка.

Тему для проведения интегрированного урока выбираю такую, чтобы была возможность сближения материала двух или трёх дисциплин, чтобы материал одной дисциплины логично увязывался с материалом другой дисциплины. Приведу несколько примеров по проведению интегрированных уроков. В 6 классе тема «Географические координаты» сложна для усвоения детьми, как в географии, так и в математике. В ходе урока решается ряд важнейших задач: закрепляются и углубляются теоретические знания, отрабатываются практические навыки по определению координат точки, дети ищут соответствие линий координатной плоскости и математической основы карты, сходство в способе определения координат и, тем самым, прослеживают взаимосвязь географии и математики. В ходе урока выполняются детьми практические задания игрового характера, словарные диктанты. При проведении интегрированного урока все учащиеся получают качественные оценки по математике и географии. Ученики получают возможность применить знания в нестандартной ситуации и узнают, как эти знания можно применить в жизни.

Аналогичного типа интегрированный урок провожу по теме «Масштаб». Ученики не только  закрепляют и углубляют свои знания, но и  практически их применяют на уроке. В заданном масштабе девочки делают выкройку фартука, мальчики по чертежу в заданном масштабе делают разметку на деревянной заготовке для урока технологии.

В 7 классе по темам «Предпосылки и последствия Великих географических открытий» создаются благоприятные возможности для интегрирования географии и истории. Интегрированные уроки носят проблемный характер, что повышает мотивацию учеников, интерес.

Итак, интегрирование в преподавании географии способствует расширению и углублению знаний. Повышает активность, интерес детей к предмету, нацеливает на практическое использование знаний сегодня и в перспективе.

Технология дифференцированного обучения

Так как в классе ученики разного уровня обученности, обучаемости, заинтересованности в предмете, разных психолого-физических возможностей, для достижения поставленных целей на всех этапах урока осуществляю индивидуальный подход к школьникам.

  В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся: работа с картой, аудиовизуальными пособиями, картинами, цифровым материалом использую задание трёх уровней:

  - первый уровень- объяснительно-иллюстрированный. Ученики воспроизводят изучаемый материал в том виде, в каком он изложен в учебниках.

  - второй уровень- репродуктивный. Учащиеся применяют знания и умения по образцу.

  - третий уровень- частично-поисковый и исследовательский. Учащиеся творчески применяют знания и умения в новой учебной ситуации.                             

Эти уровни и соответствующие им методы использую на всех этапах обучения: при объяснении и изучении нового материала, проверке, обобщения и закрепления знаний. При объяснении нового материала использую работу с учебником. Ребята получают задания, инструкцию по их выполнению с указанием параграфа, страницы, абзаца.

В 6 классе при изучении тем: "Основные формы рельефа суши", "Реки", "Озера" предлагаю задания разного уровня сложности:

1)выделить главные мысли изученного;

2)дать характеристику явлением, процессам, найти упомянутые географические объекты на карте;

3)сравнить физическую карту с климатической.

Учащиеся имеют возможность выбрать задания для себя посильные, чтобы успешно с ними справляться. Как правило, ребята справляются с выбранными заданиями и переходят к выполнению более сложных.

Домашние задания учащимся можно предложить  также дифференцированные:

1.Составить сложный план рассказа (1 уровень);

2.В каждом абзаце выделить главную мысль (2 уровень);

3.Сделать ЛОК (лист опорного конспекта) по тексту параграфа (3 уровень);

В 8 классе при изучении темы "Россия на карте мира" предлагаю следующие задания.

1)Найти крайние точки на карте (1 уровень);

2)Найти точки и определить их координаты (2 уровень)           

3)Определить и сравнить физико-географическое положение России с другими государствами (например, с Канадой, по выбору ученика или учителя),пользуясь картами атласа и рисунком 5 на странице 16 учебника (3 уровень)

В 10 классе, при изучении темы "Трудовые ресурсы и занятость населения", предлагаю разно уровневые задания.

 1.Рассмотреть возрастную пирамиду развитых стран (1 уровень).           

2.Сравнить возрастную пирамиду развитых и развивающихся стран (2 уровень).

3.Проанализировать изменения в структур занятости населения в отдельных стран мира. Составить прогноз предполагаемых изменений ,которые могут произойти в дальнейшем(3 уровень).                      Большинство знаний, которыми должны обладать учащиеся, связано с изучением содержания карт и умением пользоваться ими.

Обученность ребят в работе с картой определяю также 3-мя уровнями:

-понимать карту(1 уровень)

-читать карту(2 уровень)

-знать карту(3 уровень)

На 1-м этапе обучения работе с картой в 5-6 классе при изучении темы "План и карта» знакомлю ребят с ее языком разновидностями, учу распознавать географическую действительность по изображению объектов, представлять по памяти расположения изучаемых объектов.

К примеру, при изучении темы "Внутренние воды Африки" в курсе географии 7-го класса учащимся предлагается следующая  ситуация.

Река Нил - одна из крупнейших рек Африки. В разгар лета, когда жара достигает предела, уровень реки начинает подниматься и Нил выходит из берегов. А ведь он зажат с двух сторон пустынями и, казалось бы, летом, наоборот, должен сильно обмелеть. В чем причина его ежегодных разливов?         

Группа учащихся, последовательно отвечающие на предложенные вопросы, выстраивают связной рассказ о причинах этого явления:

1 гр.

Где Нил берет начало?

От слияния каких двух рек он образуется?           

2 гр.

В пределах каких природных зон и климатических поясов протекает?          

В каких из них находятся истоки?

3 гр.

Каковы источники питания притоков Нила?

Когда уровень воды их максимален и почему?

В 8 классе, при изучении темы «Часовые пояса» проводится самостоятельная практическая работа в 3-х уровнях сложности.

1 уровень

  1. 1. В каком часовом поясе вы живете?
  2. Если в Москве 12 часов, то который час в Иркутске, Санкт-Петербурге?
  3. В каком направлении надо перевести стрелки часов, если вы переле­тели на самолёте из Владивостока в Москву?

2 уровень

  1. Как можно на территории России встретить дважды Новый год?
  2. На сколько часов раньше наступает утро в Москве, Екатеринбурге по сравнению с Лондоном?
  3. Разница в долготе между 2 населёнными пунктами 20°. Могут ли они находиться в одном часовом поясе, насколько различается местное время этих пунктов?

3 уровень

  1. Города Москва, Каир, Кейптаун располагаются в одном часовом поясе. Значит ли это, что жители этих городов живут по одинаковому времени?
  2. Какого числа жителю Аляски надо вылететь на Чукотку, чтобы оказаться там 8 июня? Ответ поясните.
  3. В каких случаях возможно следующее: между пунктами расстояние в 5 км, а различие по времени составляет: а) целые сутки; б) 2 часа; в) 1 час.

Технология применения опорных логических конспектов (сигналов)

В основе этой технологии лежит идея опоры, которая хорошо известна в практике работы учителей географии. Они широко применяют на уроках опоры словесные (яркие образные рассказы, описания, отрывки из художественных произведений), графические (схемы, рисунки, таблицы) и картографические. Ее целесообразно применять при чтении школьных лекций. При этом учащиеся, слушая учителя, зрительно воспринимают основной материал темы.

Технология применения ЛОК предполагает, что при подведении итогов изучения какого-либо содержания каждый школьник воспроизводит опорный конспект, что позволяет учителю определить уровень усвоения, получить сведения о результатах обучения. В опыте работы учителей географии проводят уроки коррекции и зачётные уроки с применением ЛОК.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа со схемой.

Сейчас в Южной Америке живут представители всех трёх рас человечества.

- Назовите их.

В результате такого заселения материка, смешения пришлого населения между собой и с коренными народами состав населения приобрёл необычайную сложность. В настоящее время преобладает смешанное население. Потомков европейских переселенцев назы­вают креолами.

На доске схема:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таким образом, подготовка учащихся к сдаче экзамена по географии в новой форме может проводиться в разных формах, которые выбираются с учётом индивидуальных знаний и способностей учащихся и направлена на углубление и систематизацию имеющихся знаний. Прочные знания, полученные в ходе подготовки и самоподготовки, позволяют учащемуся на экзамене быстро сориентироваться в предложенных вопросах и качественно выполнить задания единого государственного экзамена.

К экзамену по географии можно подготавливать учащихся по учебникам, включённым в "Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях", помимо учебников, по которым ведётся преподавание, рекомендуется использовать и интернет-сайты.

 

 

Список литературы.

 

  1. Амбарцумова Э.М. Основные результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов по географии в новой форме (ГИА-9) и рекомендации по подготовке ГИА-9 в 2018 г. // География в школе. – М., 2018. – № 1. – С. 24-33.
  2. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. География. 2009 / ФИПИ. – М.: «ИнтеллектЦентр», 2009. – 128 с.
  3. География. 8 – 9 классы: 44 ЕГЭ-200. География. Методические материалы/ ФИПИ авторы составители: Г.П. Аксакалова, В.В. Барабанов - М.: Эксмо, 2008.
  4. Настольная книга учителя географии. 6 – 11 классы / Н.Н. Петрова, Д.В. Новенко. – М.: Эксмо, 2008. – 592 с.
  5. В. В. Барабанов Задания компетентностной направленности на аттестационных экзаменах по географии / Оценка качества образования № 6 2008 г. с. 38-46
  6. ЕГЭ-2018. Федеральный банк экзаменационных материалов (открытый сегмент). География/ ФИПИ авторы составители:

Интернет-ресурсы:

http://www.ege. edu. ru/

http://www.fipi. ru

http://www.edu. ru /index/php

https://oge.sdamgia.ru/

Добавлено: 15.10.2020
Рейтинг: 7.75
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+