Личный кабинет

Статья


"Особенности семейного воспитания детей с отклонениями в развитии"

СТАТЬЯ       

"Особенности семейного воспитания детей
 с отклонениями в развитии"

Санкт-Петербург

2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение                                                                                                                          2

Классификация типов воспитания                                                                        3

Основные уровни                                                                                                         4

Направления работы социальной службы                                                        7

Заключение                                                                                                                     11

Библиография                                                                                                                12


Введение

Семейная жизнь, по мнению В. Сатир, самый трудный вид деятельности в мире.

Итак, в современной специальной психологии и педагогике семья, имеющая ребенка с отклонениями в развитии, рассматривается в контексте системного подхода. Дополнением и развитием теории семейных систем, как указывают Е. М. Мастюкова и А. Г. Московкина, является социально-экологическая модель семьи. Данная модель включает биологические, физические, психосоциальные характеристики семьи и ее окружения как единой системы. Главная идея социально-экологической модели состоит в том, что качество взаимодействия человека с его непосредственным окружением (семьей, близкими людьми, специалистами) самым тесным образом зависит от того, каким способом происходит опосредование этого взаимодействия с участием более широкого социального окружения. Понимание семьи как системы обусловливает необходимость применения комплексного подхода к организации социальной, медицинской, психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии и всей семье в целом.

Одним из самых значимых факторов развития характера ребенка дошкольного возраста при формировании базовых черт его личности, первичных форм связей и отношений с внешним миром, воспринимаемых преимущественно через отношения с близкими взрослыми, является его семья

К сожалению, никто не застрахован от  воспитания детей с отклонениями в развитии. К таким детям необходим специфический подход, ведь это особенные дети. Такие дети страдают врожденными дефектами, а иногда после неправильных прививок, дети отстают в своем развитии.

 Родители остаются сам на сам с больным ребенком, если не желают отдать его в специализированные учреждения. Семейное воспитание  детей занимает  не последнюю роль в развитии детей.  При правильном подходе и воспитании малышей некоторые дефекты можно устранить полностью, а с некоторыми можно научиться полноценно жить. В настоящее время разрабатывают элементы педагогики, которые включают в себя разделы специальной литературы, которые обучают родителей, занимающихся с такими малышами. Сейчас появляются новые методики и подходы к воспитанию детей, которые имеют проблемы в развитии. Самое важное поставить правильный диагноз у таких детей, чем быстрее будет поставлен диагноз, тем больше шансов, что это не отразится в будущем на психическом состоянии ребенка. Если родители заметят проблемы со слухом, то своевременная установка слухового аппарата, позволяет полноценно развиваться ребенку.

При воспитании ребенка родители должны помнить, что если во время первых дней развития ребеночек не получает ласки от родителей, с ним не разговаривают и не берут его на руки то со временем такое дитя будет отставать в развитии. Примером такому случаю, могут быть брошенные дети, которые не познали материнской ласки. Такие дети отстают в физиологическом и психологическом развитии.

Малышу будет трудно усваивать новый материал в школе, принимать решения во взрослой жизни. С такой проблемой сталкиваются приемные родители, когда берут детей из детских домов. Ведь множество детей, которые были с отклонениями в развитии благодаря любви и воспитанию становились полноценными людьми. Это подчеркивает важность помощи специалистов людям, которые готовы к семейному воспитанию детей с отклонениями в развитии.

Кассификация типов воспитания.

В отечественной и зарубежной науке предпринимаются попытки классифицировать типы воспитания, приводящие к болезненным и асоциальным реакциям. Нарушения процесса воспитания в семье оценивают по следующим параметрам.

1. Уровень протекции – чрезмерная и недостаточная.

2. Степень удовлетворенности потребностей ребенка – потворствование и игнорирование потребностей ребенка.

3. Количество и качество требований к ребенку – чрезмерность и недостаточность требований – обязанностей ребенка.

4. Неустойчивость стиля воспитания – резкая смена стиля.

Устойчивые сочетания выделенных параметров представляют собой различные типы негармоничного (неправильного) воспитания. Э. Г. Эйдемиллером выделены следующие отклонения в стилях воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, гипопротекция.

Наиболее распространенными типами неправильного воспитания в семьях, имеющих детей

 с нарушениями в развитии, являются гиперопека и гипоопека

Основные уровни

Процесс преодоления кризисного состояния протекает своеобразно в каждой семье. Одни родители полностью справляются с новой жизненной ситуацией, другие застревают на этапе осознания удара, остаются в социальной изоляции, нуждаясь в поддержке специалистов. Качественные изменения в жизни семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, проявляются на трех основных уровнях.

Психологический уровень. Факт появления на свет ребенка не такого как у всех является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Эмоциональный стресс матери отражается прежде всего на взаимоотношениях с супругом. Пониженный фон настроения, постоянное беспокойство, раздражительность матери, полное самоотречение, переключение ее внимания на больного ребенка формируют у отца непроходящее чувство дискомфорта, эмоционально болезненное состояние. Если взаимоотношения между супругами были плохими, то появление больного ребенка усиливает и проявляет скрытый внутренний конфликт: неизбежны взаимные обвинения в рождении ребенка, часто семья распадается. Аффективная напряженность матери неблагоприятно влияет и на взаимоотношения с ребенком. Такая мать скованна, напряжена, редко улыбается, крайне непоследовательна и неровна в общении с ребенком. Ребенок в этом случае растет нервным, возбудимым, требующим к себе постоянного внимания. Он не отпускает мать ни на шаг, однако в ее присутствии не успокаивается, а возбуждается еще больше. В дальнейшем формируется своеобразная болезненная зависимость – мать-ребенок. Если же мать находит в себе силы сохранять душевное равновесие и быть активным помощником малышу, то создается наиболее благоприятная семейная атмосфера для ребенка.

Существуют и другие неблагоприятные для ребенка формы поведения родителей в семье. Некоторые родители подсознательно отвергают своего ребенка, что выражается в отсутствии интереса к его потребностям, недостаточном взаимодействии с ним. У некоторых матерей, как указывает М. И. Буянов, постепенно формируется сверхценное отношение к больному ребенку. Родители убеждены, что их миссия состоит в умении ограждать ребенка от трудностей. Методы воспитания в таких семьях сводятся к чрезмерной опеке. Эти нарушения внутрисемейных отношений являются средствами психологической защиты от фрустрирующей ситуации, в которой оказалась семья. Часто причиной таких нарушений оказывается недостаточная педагогическая компетентность родителей. В свою очередь педагогические неудачи усиливают эмоциональную напряженность родителей, отрицательно влияют на развитие детей.

Социальный уровень. Семья становится малообщительной. Она сужает круг своих знакомых в силу особенностей состояния своего ребенка, а также личностных установок самих родителей. Больной ребенок всегда вносит определенную степень напряженности в отношения между супругами. В 32 % случаев такие браки распадаются (по данным В. В. Ткачевой). Для более успешного развития ребенка важным является сохранение активных контактов семьи с друзьями, коллегами, с миром. Важно, чтобы семья не замыкалась в своем горе, не уходила в себя, не стеснялась своего ребенка.

Соматический уровень. Переживания, выпавшие на долю матери ребенка с нарушениями в развитии, часто превышают уровень переносимых нагрузок, что проявляется в соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах. Общеизвестно, что переживания семьи являются особенно острыми в первое время после рождения ребенка. Однако исследования, проводимые в последние годы, показали, что первые острые чувства, которые родители испытывают в форме шока, вины, горечи, никогда не исчезают, являясь постоянной частью эмоциональной жизни семьи. В определенные периоды жизни семьи они вспыхивают с новой и новой силой и дезадаптируют семью.

Известный американский педиатр Б. Спок, рассматривая семьи, имеющие проблемных детей, выделяет следующие виды отношений родителей к своему ребенку.

– Родители стыдятся странностей своего ребенка, излишне оберегают его. Ребенок не чувствует себя спокойным и в безопасности. Он замкнут, недоволен собой.

– Родители ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка и не приносят ему никакой пользы.

– Родители не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не глупее других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе.

– Родители воспринимают ребенка естественно, позволяют бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания людей. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимая себя таким, как все.

Таким образом, семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии, испытывают значительные трудности. Вышеобозначенные особенности семей свидетельствуют о необходимости оказания им специальной психологической помощи не только в вопросах воспитания, но и в вопросах восприятия, принятия особого ребенка и взаимодействия с ним. Психологическая помощь семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, включает следующие направления работы: диагностику, консультирование, психокоррекцию и профилактику. То, как семья воспринимает ситуацию, когда развитие ребенка нарушено, способна ли она запросить и получить помощь, определяет в значительной степени выбранный ею путь. Сохранить здоровую атмосферу поможет достойное принятие особенностей жизни в семье, связанных с воспитанием ребенка с отклонениями в развитии.

На сегодняшний день в специальной литературе освещены различные модели помощи семье.

1. Педагогическая модель. Она базируется на гипотезе недостатка педагогической компетентности родителей.

2. Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или о своей семье. Объект диагностики – семья.

3. Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности есть результат неблагоприятных обстоятельств. В этих случаях помимо жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство различных специалистов (юристов, социальных работников и т. д.).

4. Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Помощь заключается в постановке диагноза, лечении больных и адаптации здоровых членов семьи к больным.

5. Психологическая модель используется тогда, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, личностных особенностей членов семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации посредством психодиагностики. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений.

Таким образом, следует отметить, что в основе помощи семье лежит ее всестороннее изучение, которое позволяет выявить экономический, социокультурный уровень, особенности семейного микроклимата, условия воспитания ребенка и ряд других важных факторов для выбора дальнейшей работы с семьей и ребенком.

Вышеуказанные проблемы далеко не всегда являются непосредственным предметом деятельности таких специалистов, как медицинские работники, коррекционные педагоги, психологи. В данной ситуации необходимо участие социального педагога. Работа социальной службы направлена на решение проблем жизнедеятельности детей-инвалидов и их семей, поднятие активности самих родителей, на расширение видов социальной реабилитации.

Направления работы социальной службы

1. Ознакомительное направление включает в себя выявление, обследование и налаживание отношений между семьей и учреждением, при котором активно действует социальная служба. Работниками проделывается большая кропотливая работа по созданию информационного банка данных о ребенке-инвалиде и его семье. Информационный банк данных отражает полные сведения о ребенке: паспортные данные, диагноз, интеллект, степень самостоятельности в движениях, речевые и психические отклонения, здесь же отражены и этапы предполагаемой реабилитации.

2. Информационно-консультативное направление обеспечивает ознакомление родителей с нормативными документами по социальной защите детей-инвалидов, консультирование по жилищным вопросам и предоставлению льгот.

3. Социально-медицинское направление – оказание реабилитационных услуг через медицинские и учебно-образовательные учреждения по восстановлению здоровья детей, их психологического и морально-эмоционального состояния. Специалисты социальной службы выявляют детей, нуждающихся в услугах массажиста, логопеда, психолога, врача-невропатолога, дефектолога, инструктора по ЛФК.

4. Социально-бытовое направление содействует улучшению бытовых условий жизни детей и заключается в оказании материальной помощи малообеспеченным семьям продуктами питания, предметами ухода за больным ребенком.

5. Социально-экономическое направление – это оказание содействия в получении пособий, единовременных выплат, адресной помощи. Специалисты социальной службы собирают и передают необходимые документы в Комитет по социальной защите населения, а также организуют бесплатное питание в учреждениях, посещаемых детьми.

6. Социокультурное направление включает в себя проведение праздников, к участию в которых привлекаются и родители. Но все же если в вашей семье воспитывается неполноценный ребенок, научитесь находить  правильный подход к нему. Такой ребенок создает много трудностей родителям в воспитании и обучении. Он нуждается в особенном подходе и требует к себе больше внимания. Очень часто единственным местом воспитания и обучения детей, которые отстают в развитии, является дом и все заботы ложатся на плечи родителей и близких. Школы для таких детей имеют сложные программы, а ведь такие дети требую индивидуального подхода, очень часто родители не могут позволить себе оплачивать дополнительные услуги специалистов. К воспитанию таких детей необходимо подходить творчески и тогда эффекты от вашего труда не заставят долго ждать.

Если ребенок имеет проблемы в развитии речи, то с ним необходимо каждый день заниматься, для начала пусть повторяет простые слова за вами, а потом и сложные и целые фразы вместе. Повтор слов можно использовать в развивающих играх, включать детские песенки. Главное систематическое обучения и повтор слов.

Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии хорошо себя зарекомендовало физические упражнения, которые положительно влияют на организм детей.

Физические занятия дисциплинируют малыша, что полезно будет и во взрослой жизни.

Дети, которые находятся в детском доме, очень часто – это дети родителей, которые употребляли наркотики и алкоголь, нежеланные дети.  Эти дети очень часто имеют проблемы с ростом, отклонения в нервно- психологическом развитии, у них высокая склонность к различным заболеваниям из-за отсутствия здорового иммунитета. То есть, нарушена центральная нервная система, которая отражается на развитии двигательной моторики, эмоциональной сфере.

Вот почему семейное воспитание таких детей приемными родителями должно занимать не последнее место в физическом воспитании. Научите детей организовывать свой день, дисциплинируйте их. Перед занятиями спортом проконсультируйтесь у специалистов: невропатолога, педиатра, тренера - они помогут разработать определенную нагрузку на организм ребенка. Организация режима дня влияет на физическое, нервно-психическое развития ребенка. Такие дети имеют еще проблемы со сном, тогда при занятиях хорошо включать музыку, которая действует успокоительно на организм малыша и облегчает период засыпания.

Игры для таких детей должны быть развивающими, и направленные на развитие эмоциональных реакций – это улыбка, различные гримасы. Развивать зрительные и слуховые сферы, научит следить малышей за звуком. Для этих целей проводят игры с музыкальным сопровождением. Также детям полезен массаж и закаливание организма, что положительно влияет на центральную нервную систему.

Самое главное в занятии с такими детьми иметь к ним терпения, верить в них и показать свою любовь к ним, ведь любовь творит чудеса.

Дети, даже с небольшими отклонениями в эмоционально-личностном развитии, обычно «выпадают» из жизни общества, им сложно влиться в общую культурную среду.

Если посмотреть на детей с отклонениями в младенчестве, то эмоционально-личностное общение с матерью не становится определяющим в развитии ребенка. Ребенок не видит в матери партнера по общению. Особенность психологического статуса ребенка с небольшими отклонениями в развитии это, то, что на раннем этапе не заложились предпосылки становления его психики. Такая ситуация затрудняет ему дальнейшее развитие.

Такие дети ослаблены и обычно не могут выдержать умственных и физических нагрузок соответствующих их возрасту. Они быстрее устают, и на этом фоне наблюдается гиперактивнось или наоборот вялость, а так же они не могут концентрировать внимание.

Дети с отклонениями в эмоционально-личностном развитии к трем годам не готовы сотрудничать с взрослыми и общаться со сверстниками. Таким детям трудно переходить от одной ситуации в жизни к другой.

У проблемных детей в раннем и дошкольном возрасте на различных этапах развития формирование деятельности происходит с различными отклонениями и с задержкой. Детям с отклонениями можно помочь только при целенаправленном и индивидуальном обучении.

К моменту наступления школьного возраста у детей с отклонениями отсутствуют личностные проявления, они зависимы от взрослого человека. Если не заниматься с таким ребенком специальным развитием и обучением, то изменения в эмоционально-волевой сфере ребенка не произойдет.

Ребенок пошел в школу. Для него это достаточно сложный период, особенно в эмоциональном плане. Стресс, связанный с этапами школьной жизни, с повышением требований к ребенку, вызывает определенное психологическое напряжение, что часто приводит к неврозам. Такая ситуация влечет общее ухудшение здоровья.

Это скажется непосредственно и на учебе, ухудшение внимания, снижение памяти, проблемы с речью (даже заикание), а также панический страх перед учителем. Как следствие не выполнение домашних заданий, прогулы и т.п. При своевременной помощи все придет в норму.

У такого ребенка начинаются проблемы в отношениях со сверстниками и взрослым окружением. Невротизированый ребенок груб, угрюм или наоборот пассивен. Состояние пассивности врачи считают опасной стадией в развитии эмоционального нарушения (ДИСТРЕСС). Если не проводить коррекции причин эмоциональной дезадаптации своевременно, то это может привести к возникновению патологических черт характера.

В школе педагог не сможет откорректировать сложную ситуацию сложившуюся, например в семье. Видно, что ребенок находится в подавленном состоянии и оказывается, его пьющие родители в очередном запое. Или другой случай – в семье появился маленький ребенок, и он просто ревнует к малышу. Но существуют случаи, когда причина дезадаптации присутствует в школе. Причин может быть несколько – ребенок перешел в новую школу или в другой класс. В старом коллективе у него были налажены отношения со сверстниками, и он был лучшим учеником. А в новом классе в сложившемся коллективе нужно утверждаться. Даже если не возник явный конфликт, то ребенок испытывает психологическое напряжение. В таком случае учитель должен помочь ребенку влиться в группу детей. Этому поможет выявление выигрышных особенностей ребенка, которые оценят одноклассники

Заключение

И в заключение несколько советов родителям. Школьная жизнь для вашего ребенка сложна в эмоциональном плане. Поэтому проявите терпение и понимание. Не стоит предъявлять повышенные требования, возможно, ему это не по силам. Контролируйте свои эмоции, бурная реакция на плохую отметку ни к чему не приведет – только к стрессу. Сравнивать с другими детьми по принципу – ты плохой, а он хороший не следует. Лучше разберитесь в причине и помогите исправить ситуацию. При коррекции поведения ребенка постарайтесь опираться на позитивные моменты. В семье должна быть доброжелательная атмосфера, чаще играйте с ребенком в подвижные игры. Дайте, таким образом, выход эмоциям и снимите стресс.

Современное общество таково, что всеобщей проблемой, в последние годы, стало явление распада семей. В таких семьях воспитание и жизнь ребенка проходит непросто и это полностью отражается на особенностях его личностного развития. После распада семьи у ребенка ухудшается эмоциональное самочувствие, а так же понижается самооценка и меняется отношение к близким людям. В таких семьях часто растут дети с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении. Но если своевременно проведена коррекция развития ребенка, то можно все исправить.

БИБЛИОГРАФИЯ:

1.    Ермолаева М.В., психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1998. — 176 с. (Серия "Библиотека школьного психолога").

2.    Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. — 3-е изд., доп. — Издательский центр "Академия", 2001. — 160 с.

3.    Петрова В.Г., Белякова И.В., Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 104 с.

4.    Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И.В.Дубровина, А.Д.андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина; под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. — Издательский центр "Академия", 2001. —160 с.

Добавлено: 25.05.2013
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 2613
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+