Личный кабинет

Социализация учащихся с девиантным поведением


Изменения в социально-экономической, политической ситуации в современной России оказывают негативное воздействие на подрастающее поколение

 

Государственное казенное специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением специальная общеобразовательная школа №2 (открытого типа) Санкт-Петербурга

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Статья

На тему : «Социализация учащихся с девиантным поведением»

( Из опыта работы СОШ №2 СПб)»

 

 

 

 

Исполнители:                                 

Педагог Макаров С.Е.                   

Педагог Платонов А.В.                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2013

 

Социализация учащихся с девиантным поведением

( Из опыта работы)

Актуальность темы:

            В настоящее время проявляется тенденция увеличения кол-ва детей и подростков с девиантным поведением (Л.С. Алексеева, Б.Н.Алмазов, С.А.Беличев, Г.П.Бочкарёва,В.Н.Мясицев и др.). Данное обстоятельство определяет важность и необходимость поиска возможностей управления воспитательным и образовательным процессом девиантным в поведении. Имеется обширная литература по проблеме профилактики, диагностики и коррекции отклоняющего поведения несовершеннолетних.

            Проблема отклоняющегося поведения как самостоятельная область научного знания начала складываться в социологических и криминологических трудах М.Вебера, Э. Дюрклейма, Р. Милза, Э.Фромма и др.

            Из отечественных авторов, изучавших проблемы девиантного поведения, следует назвать : Б.С. Братуся, Л.И. Божович, Л.С.Выгодского, В.П.Кащенко, И.С. Кока, В. Н. Кудрявцева, А.С.Макаренко, А.А.Редид, А. С. Свяроща, А.С. Шацкого, М. Г. Ярошевского и др.

            Проблемы психологической спецификации отклонений в поведении учащихся раскрыта в работах С. А. Алексеева, С.А. Бадмаева, Д.И. Фельдштейка и др. Психолого- педагогический аспект отклоняющегося поведения отражён в работах А.С Белкина, А.И. Кочетова и др. Исследуются возможности профилактики правонарушений подростков и условия исправления и перевоспитания подростков (К.Ш Ачияров, О.А. Свиридов и др.) Проблемами профилактики правонарушений подростков и условия исправления и перевоспитания подростков (К.Ш. Ахияров, О.А. Свиридов и др.). Проблемами профилактики девиантного поведения занимались видные зарубежные учёные: А. Бандура, М. Вебер, А. Мослоу, К. Роджер, Б. Скиннер и др. Среди работ, посвященных изучению отклоняющегося поведения подростков, следует отметить работы по исследованию проблем саморегуляции ( П.Раблок, 1973 г.).

            Основные формы и методы социальной и коррекционной работы с трудными подростками заложены в 1930 годах российскими педагогами В.Н. Сорокой – Росинским, А.С. Макаренко, С.Т. Шацким. Они заложили и развили основные принципы, методы и содержание социальной педагогики, социальной работы с детьми и подростками с девиантным поведением, где важнейшим фактором воспитательной и коррекционно- реабилитационной работы выступает созданная и организованная воспитывающая среда. При этом С.Т. Шацкий создавал такую среду в открытом социуме по месту жительства, а В.Н. Сорока- Росинский и А.С. Макаренко – в замкнутом социуме. (Колония для несовершеннолетних правонарушителей).

            Изменения в социально-экономической, политической ситуации в современной России оказывают негативное воздействие на подрастающее поколение. Несовершеннолетние дети вынуждены  адаптироваться к подобным условиям. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым и сверстникам, происходит негативная переоценка нравственных идеалов и ценностей. Заметно выросли темпы роста подростковой преступности, увеличивается число детей с девиантным поведением. В связи с этим появилась острая необходимость принципиально менять подходы к профилактике девиантного поведения подростков и организации учебно-воспитательного процесса. Обозначенная проблема обусловлена существованием ряда противоречий: актуальной, но не востребованной является работа по профилактике социальной дезорганизации младших школьников (чаще работа происходит с уже дезадаптивными школьниками в младшем школьном возрасте), между необходимостью особого внимания и индивидуального подхода к детям «группы риска» и отсутствием возможности его осуществления в образовательном классе; в теории и практике недостаточно разработаны вопросы взаимодействия, совместного обучения и воспитания младших школьников «группы риска» с относительно благополучными сверстниками.

            Работа по профилактике социальной дезадаптации младших школьников общеобразовательных учреждений в настоящее время является актуальным направлением профессиональной деятельности педагогов и психологов. Она заключается в предупреждении трудностей в обучении, нарушений  поведения, конфликтов с педагогами и сверстниками, пропусков занятий, ухода ребёнка в асоциальные компании, появлении вредных привычек, в формировании и сохранении интереса к учёбе и пребыванию в школьном коллективе.

            В контексте нашей работы  особое внимание уделено периодам и институтам социализации. Под социализацией понимается - процесс включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидуумом социального опыта путём вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны - процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидуумом за счёт его активной деятельности, активного включения в социальную среду. (Г.М. Андреева, Социальная психология МГУ 1988 г.). Первая сторона процесса социализации - усвоение социального опыта- характеристика того, как среда воздействует на человека; вторая его сторона характеризует момент воздействия человека на среду посредством деятельности.

            Выделяют три сферы, в которых осуществляется становление личности: деятельность, общение, самосознание.

  1. На протяжении всего процесса социализации личности имеет дело с расширением «каталога» деятельностей т. е. освоением всё новых и новых видов деятельности. (А.Н. Леонтьев. Сознание. Личность. М. 1975 г.)
  2. Общение в контексте социализации рассматривается также со стороны его расширения и углубления.
  3. Развитие самосознания личности. В процессе социализации происходит становление в человеке образа его «Я». Развитие самосознания в ходе социализации- процесс, определяемый постоянным приобретением личностью социального опыта в условиях расширения диапазона для деятельности и общения.

 

Общепринятым является «распространение» социализации на периоды детства, отрочества и юности.

            Конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей, которые выступают трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации:

  • В период раннего детства - семья, дошкольные детские учреждения.
  • Во втором периоде основным институтом является школа. По выражению И.С. Кона - это период «ролевого моратория личности».
  • Третьим институтом социализации является трудовой коллектив.

Среди институтов социализации особое место уделяется школе, прямое назначение которой обучать и воспитывать детей, давать им знания, необходимые для будущей профессиональной деятельности. Школа также призвана восполнять деференты семейного воспитания, оказывать психолого-педагогическую поддержку семье в целях предупреждения нарушения социализации детей и подростков.

            Однако в последнее время школа утрачивает свою референтную значимость для уч-ся с девиантным поведением. У таких учащихся, наряду с педагогической запущенностью, развивается социальная запущенность. Которая характеризуется тем, что наряду со школой, подросток отчуждается и от семьи, теряя связь с остальными институтами социализации, усваивая искажаемые ценностно-нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях.

            Анализ имеющихся публикаций по вопросам обучения и воспитания уч-ся с девиантным поведением, обобщение опыта работы специалистов, позволяет отметить, что система социализации учащихся с девиантным поведением в должной мере не структурирована и по этой причине не обеспечивает необходимую социально задаваемую результативность.

            В связи с вышеизложенным, мы полагаем, что опыт работы коллектива СОШ №2 будет востребованным при работе с уч-ся с девиантным поведением.

            СОШ №2 является государственным казённым специальным учебно-воспитательным учреждением для детей и подростков с девиантным поведением специальной общеобразовательной школой (открытого типа) Санкт-Петербурга. Основные цели образовательного учреждения: обеспечение  психологической, медицинской и социальной реабилитации детей и подростков с девиантным поведением, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе, а также создание условий для получения ими начального общего, основного общего образования. Основным предметом деятельности образовательного учреждения является реализация общеобразовательных проблем начального общего, основного общего образования, а также содержание, воспитание и социальная адаптация обучающихся.

Приём в Общеобразовательное учреждение для обучения оформляется приказом директора по Образовательному учреждению. Процедура приёма подробно регламентируется Правилами приёма обучающихся в образовательное учреждение, Типовым положением о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением, порядку, установленному Учредителем, нормативным актом РФ, СПб и настоящему уставу.

Приём детей в Образовательное учреждение осуществляется:

  1. С дневным пребыванием.
  2. С круглосуточным пребыванием в период с понедельника по пятницу ( для нуждающихся в экстренной помощи, оказавшихся в трудной жизненной ситуации).

Для всех обучающихся в Образовательном учреждении предусмотрена пятидневная учебная неделя с двумя выходными днями. Режим функционирования Образовательного учреждения устанавливается на основе требований санитарных норм, рекомендаций Учредителя об организации учебной работы в Санкт-Петербурге, учебного плана Образовательного учреждения и Правил распорядка обучающихся. Воспитанники могут прекратить обучение в Образовательном учреждении в следующих случаях:

  • По заявлению родителей (законных представителей) с указанием причины выбытия.
  • По завершению основного общего образования. Отчисления и перевод обучающихся в другое образовательное учреждение должно проводиться в соответствии с законодательством РФ.

ОУ осуществляет образовательный процесс в  соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования:

I ступень – начальное общее образование 1 год ( 1 год обучения – 4 класс)

II ступень- основное образование (5 лет обучения),

Общеобразовательные программы:

  • Начальное общее образование 1 год (4-й класс)
  • Основное общее образование 5 лет (5-9 класс)
  • Содержание, воспитание и социальная адаптация обучающихся.

Для некоторых категорий обучающихся нормативные сроки освоения общеобразовательных программ могут быть изменены на основе федеральных государственных образовательных стандартов в соответствии с действующими нормативными актами.

Общее образование является обязательным. Требование обязательности общего образования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им восемнадцатилетнего возраста, если соответствующее образование не было получено ранее. Содержание образования в Образовательном учреждении определяется образовательным программами, разработанными, реализуемыми Образовательным учреждением самостоятельно на основе федеральных государственных образовательных стандартах. Образовательный процесс проводится во время учебного года. Продолжительность учебного года составляет не менее 34 недель без учёта государственной аттестации. Образовательные программы осваиваются в образовательном учреждении в очной форме, а также в индивидуальной, форме экстерна и других. Обучение в Образовательном учреждении осуществляется на русском языке.

            Специфика школы заключается в том, что помимо образовательных и воспитательных задач, в учебном заведении осуществляется коррекция процесса социализации учащихся-девиантов через их духовное, гражданское, физическое, творческое, социальное развитие.

            Деятельность школы ведется по направлениям:

  • Образовательное.
  • Профессионально-ориентационное
  • Спортивно-оздоровительное
  • Нравственное воспитание

Отнесение этих направлений к тому или иному виду обучения и воспитания является условным, т.к. нельзя четко разграничить грани применения тех или иных форм деятельности.

            В учебное заведение направляются уч-ся с девиантным поведением по решению КДН г. С.Петербурга и Лен. Области. Специфика учебного заведения заключается также и в том, что Уставом школы предусмотрено наличие в учебном классе не более 10 человек. Что позволяет более продуктивному проведению образовательного и воспитательного процесса. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от интеграции усилий специалистов.

            При поступлении учащихся в учебное заведение, специалистами школы проводится собеседование с родителями, законными представителями учащихся и с самим подростком. Подробно изучается сопроводительная документация. Выявляются наиболее предпочтительные сферы деятельности; изучаются стиль семейного воспитания, характер отношений между подростками и их родителями. На основании полученных результатов, на каждого учащихся составляется психолого-педагогический профиль, индивидуальный план коррекционно-воспитательных мероприятий, уточняется образовательный маршрут, выявляется «зона ближайшего развития», даются рекомендации родителям и всем заинтересованным лицам.

            Основной формой работы в образовательном учреждении является урок. Учитывая негативное отношение учащихся с девиантным поведением к школьным занятиям, педагогами школы применяются различные формы и методы преподавания образовательных дисциплин. В настоящее время педагогический коллектив принимает активное участие над разработкой общеобразовательной методической темы: «Инновационные методы обучения и воспитания как один из способов успешной социализации учащихся с девиантным поведением». Педагоги школы широко внедряют в практику компьютерные средства обучения, тематические экскурсии, конкурсы, олимпиады. Что повышает как качество преподаваемого предмета, так и  мотивацию учащихся. Учащиеся принимают активное участие в общегородских и районных мероприятиях, конкурсах и олимпиадах.

            В рамках проведения профориентационной работы проводятся экскурсии на производство, в лицеи и колледжи городов СПБ. В школе функционирует автомобильный класс где учащиеся постигают азы вождения и изучают правила дорожного движения.

Большое влияние в школе уделяется эстетическому воспитанию учащихся. Целью эстетического воспитания является воспитание правильного восприятия и понимания прекрасного в действительности и в искусстве; воспитание эстетических чувств, суждений и вкусов, формирование способности и потребности участвовать в создании прекрасного в искусстве и жизни. С этой целью подростки посещают музеи, выставки, участвуют в творческих конкурсах. В школе организован танцевальный кружок по изучению современных танцев «Хип-Хоп». Систематически проводятся творческие мероприятия посвященные праздничным датам.

            Группа учащихся занимается в кружке фотографии. Устраиваются выставки лучших фотографий. Огромное внимание в школе уделяется патриотическому воспитанию учащихся-девиантов. Согласно планам воспитательной работы организованы посещения музеев, и Пискарёвского мемориального кладбища, встречи с ветеранами ВоВ и участниками «горячих точек». Учащиеся школы принимают участие в городских военно-спортивных мероприятиях по «Пейнтболу» и др.

Учитывая высокую эффективность влияния занятий физкультурой и спортом в процессе коррекции девиантного поведения подростков, в учебном заведении организованы спортивные секции по ОФП и настольному теннису. Учащиеся принимают активное участие в общешкольных, районных и городских соревнованиях. Все направления учебной, культурно-досуговой среды взаимосвязаны. В процессе направленного воспитания личности подростка, с одной стороны происходит духовное и нравственное развитие, с другой идёт дифференциация способностей подростка, раскрывается интересы и потребности, происходит социализация подростков. Современное состояние педагогического процесса убеждает в том, что оно нуждается в более насыщенном этическом направлении, выдвижении на первый план социальных проблем, направленных на гармонизацию отношений между подростками, удовлетворение отдельной личности и общества в целом.

Больше внимание в работе педагогического коллектива уделяется предупреждению и профилактике правонарушений, безнадзорности несовершеннолетних. В условиях школы для учащихся-девиантов организовано общежитие. Общежитие организовано для проживания воспитанников и обеспечения гарантий на получение образования, повышения уровня воспитания и обучения, охраны их здоровья. Общежитие функционирует в течении всего учебного года. В общежитие заселяются воспитанники:

  • Опекаемые
  • Проживающие в отдалённых районах города и области.
  • Имеющие неблагоприятные условия проживания
  • Попавшие в трудную жизненную ситуацию.

Воспитанники проживают в общежитии школы, проводят время в соответствии с утверждённым режимом дня. Оплата за содержание учащихся в общежитии не взимается. В школе работает совет по профилактике правонарушений, не реже одного раза в четверть или при возникновении внештатной ситуации организовывается общешкольный Консилиум. Учащиеся систематически проводят встречи, беседы с сотрудниками правоохранительных органов.

            Обязательным условием в организации воспитательной, коррекционной, образовательной работы с уч-ся с девиантным поведением является применение психолого- педагогических приёмов, способствующих оптимизации психоэмоциональной сферы личности. Для снятия психо-эмоциональных нагрузок в школе функционирует кабинет психологической разгрузки.

Таким образом мы полагаем что, подростки с девиантным поведением, для лучшей социализации, нуждаются в специально организованной, коррекционно-педагогической деятельности. Коррекционно-педагогическая деятельность составляет часть социально- педагогического процесса, который направлен на разработку и внедрение общепедагогических, специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

  1. Азбука нравственного воспитания\ Под ред. И. А. Каирова, О.С. –богдановой. –М., 1979.
  2. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. –Свердловск, 1986.
  3. Андреева Г.М. Социальная психология. –М., 1996.
  4. Антонян Ю.М., Самичев Е.Г. Неблагополучные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. – М., 1983.
  5. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. – Киев, 1986.
  6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.
  7. Божович Л. И. личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.
  8. Бушуева В.О. Формирование здорового образа жизни у старшекласников: автореферат. – Пятигорск, 2001.
  9. Ветров Н.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. – М., 1986.
  10. Гурьева В.А., Гиндикин В. Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. – М., 1980.
  11. Данилин Е.М. Использование системы А. С. Макаренко в деятельности ВТК: Учеб. Пособие. – М., 1991.
  12. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. Учреждений и родителей. _ М., 1997.
  13. Емельянов В.П. Преступность несовершенно летних с психическими аномалиями : Учеб. Пособие. – Саратов,, 1980.
  14. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. – М., 1986.
  15. Зюбин Л. М. Учебно- воспитательная работа с трудными учащимися: Матод. Пособие.- М., 1982.
  16. Иващенко Г.М., Кантонистова Н.С., Плотников- М. М и др. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специальном учреждении: Пособие для сотрудников специальных учреждений. – М.,1996.
  17. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. – М., 1997
  18. Коррекционная педагогика: Учеб. Пособие.- М., 1998.
  19. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.
  20. Макаренко А.С. Сочинения в 7т.
  21. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: Опыт и проблемы.- М., 1997.
  22. Смирнова Е.Р., Ярская В. Н. Философия и методология социальной работы: Учеб. Пособие. – М., 1997.
  23. Социальная дезадаптация : Нарушение поведения у детей и подростков. – М., 1996.
  24. Федеральный закон об утверждении Федеральной программы развития образования// Вестник образования – 2000 г., №6.
  25. Фромм А. Азбука для родителей. – М., 1994.
  26. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. – М., 1924.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Добавлено: 28.10.2015
Рейтинг: 8.6083333333333
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+