Личный кабинет

Содержание социально-педагогической профилактической деятельности учителя: основные направления и формы работы


Содержание социально-педагогической профилактической деятельности учителя: основные направления и формы работы

Традиционно педагогическая профилактика сводилась к воспитанию, понимаемому в узком, специальном значении как процессу «педагогического воздействия», предъявления ребенку определенных нормативов и образцов поведения. Между тем, реальная устойчивость к наркогенному давлению среды может быть сформирована лишь в том случае, если у ребенка развиты общие механизмы эффективной социальной адаптации, альтернативные наркотизации). Все это возможно лишь при включении ребенка во взаимодействие с широким кругом лиц и явлений, в процессе его обшей социализации.[2,3]

Современное «aнтинаркотическое» обучение происходит строго с учетом вышеуказанных этапов и факторов формирования аддиктивного поведения, Основано оно на создании установок, которые дети вырабатывают сами в процессе обучения. Одним из главных требований выступает максимальное исключение возможности обратного эффекта — «повышенного интереса» т.е. сообщаемая детям информация не должна вызывать «поисковой активности» ребёнка, желания на собственном опыте проверить достоверность приводимых фактов. Кроме того, отрицательная информация о воздействии тех или иных наркотических веществ, лекарственных препаратов не должна затрагивать возможности смертельного исхода, так как в случае возникновения мыслей о самоубийстве она может спровоцировать ребенка на реальное действие. Логика построения профилактических программ основана на формировании у ребенка, прежде всего:

  • навыков самосохранения (нечаянно не выпить неизвестное лекарство, не быть пассивным курильщиком, избежать опасности соприкосновения с наркоманом, алкоголиком);
  • эмоционального неприятия «наркотических» форм поведения в качестве положительной ролевой модели (наркотизм в любой форме это болезнь, больных жалко, а походить на «жалких» не престижно);
  • осознания возможности очень быстрого и незаметного для себя вов­лечения в состояние зависимости (некоторым достаточно одной пробы,
    чтобы стать зависимым, но никто заранее не может гарантировать, что ты не относишься к таким людям);
  • собственной жизненной позиции, позволяющей формировать круг
    интересов, выстраивать позитивные отношения с людьми, не прибегая к «суррогатам» общения в виде сигареты, рюмки;
  • умения отстаивать свою точку зрения в любой ситуации.[1,7,9]

В целом, профилактическая деятельность учителей должна быть направлена на воспитание негативного отношения к психоактивным веществам на уроках и внеклассных мероприятиях. Такое направление деятельности предполагает индивидуальные и групповые формы коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы психофизического и социального характера.[10]

Профилактика наркомании эффективна, если:

  • применяются как традиционные, так и современные подходы в профилактической работе;
  • профилактическая работа проводится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
  • детям и взрослым представляется объективная информация о психоактивных веществах, их воздействии на человека и последствиях применения;
  • в процессе профилактической работы происходит формирование
    устойчиво-негативного личностного отношения к наркотическим и
    другим психоактивным веществам, адекватной самооценки, навыков
  • общения и саморегуляции;
  • комплексные программы включают работу как с детьми, так и с роди­телями, которые проводятся совместно специалистами разных профилей (педагогами, психологами, медработниками и др.)[4,5]

Дети «группы риска» склонны к социальной дезадаптации, различным формам отклоняющегося поведения, в том числе делинквентного (противоправного) и аддиктивного (наркозависимого). Они нуждаются в комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи и особых условиях организации учебного процесса. Создание же усилиями учителей, родителей и психологов образовательной среды, отвечающей актуальному психологическому состоянию детей, позволяет осуществить определенную степень познавательной и личностной реабилитации, формировать эмоционально-позитивное отношение к школе. Необходимо создать для детей такую среду, в которой свободно и полно развивались бы их умственные силы, где они получили бы правовую поддержку и социальную защиту и постепенно научились бы пользоваться своими способностями (зачастую скрытыми), знаниями, навыками, находя новые сферы для приложения своих творческих сил (то, что мы называем социальной адаптацией).[8,2]

Цель социально-педагогических профилактических мероприятий — создать личный иммунитет против приема первой дозы, вызвать отвращение ко всем видам и формам приема наркотических веществ, причем не только на уровне понимания, знаний и умений, но на уровне ощущений, эмоций, идущих из подсозна. Это можно сделать, если ввести элементы ненавязчивого воздействия на сознание и подсознание ребенка в процесс каждодневной педагогичес деятельности, в процессе обучения и воспитания.[6]

Специалисты, имеющие опыт работы с детьми по профилактике аддиктивного поведения, указывают на необходимость дифференцированного подхода в зависимости от возраста ребенка, так как младший, средний и старший периоды школьного детства существенно отличаются друг от друга многими показателями, характеру и степени сформированности ценностных ориентации, сфере интересов и потребностей, социальными условиям для формирования положительного или отрицательного отношения к потреблению психоактивных веществ.[11]

Так, неспособность детей 7-10 лет вовремя и без нарушений адаптироваться к школьным условиям может иметь отдаленные последствия, в том числе и увлечение алкоголем, наркотическими и токсическими веществами.

Для детей этого возраста имеют огромное значение нормы, навыки поведения окружающих взрослых, атмосфера микросреды, в которой пребывает ребенок.[5]

Основной формой организации педагогической профилактики для младшего школьного возраста является игровая: конкурсы, ролевые игры, соревнования. Такой способ организации наиболее соответствует возрастным психологическим особенностям детей. Акцент на чувства, переживания обеспечивает усвоение детьми предъявляемых им антинаркогенных нормативов как личностно значимых.[7]

Формирование негативного отношения к наркотизации осуществляется через воспитание у младших школьников мотивации здорового образа жизни.

Как показывают исследования, представления детей 7-8 лет об алко­голе и никотине весьма противоречивы. С одной стороны, дети знают, что они опасны, вредны, их нельзя употреблять. С другой стороны, они постоянно наблюдают за тем, как эти вещества используют окружающие их люди — родители, знакомые взрослые, подростки и т.д. Для многих детей алкоголь и никотин становится символом взрослости, самостоятельности. Это, в свою очередь, пробуждает интерес и желание самому познакомиться с одурманивающим веществом. Неслучайно первый опыт применения алкогольных напитков и курения приходится именно на младший школьный возраст. Известно, что 8% несовершеннолетних наркоманов и токсикоманов начинали свою наркогенную карьеру в младшем школьном возрасте с использования алкоголя и курения.[6,8]

Риск ранней наркотизации и уровень развития коммуникативных умений у ребенка тесно взаимосвязаны. Многие дети испытывают трудности в общении со сверстниками, установлении контактов в коллективе. В поисках группы, которая бы их приняла, они могут входить в компании, распространено использование одурманивающих веществ.

Одурманивающие вещества нередко служат не только «пропуском» в определенную компанию, но и используются школьниками как способ снятия напряжения, скованности при общении. Наконец, младшим школьникам, в значительной степени присуще подчинение внешнему давлению, подражание человеку, который им интересен, для них привлекателен, авторитетен.[3]

В связи с этим особую важность для ранней профилактики наркотизма приобретает развитие у детей навыков социальной адаптации, в том числе и коммуникативных. Ребенок 6-7 лет должен освоить эффективные схемы поведения, позволяющие ему устанавливать контакт (проще говоря, знакомиться) с малознакомым человеком, снимать напряжение в ситуации возможного конфликта с окружающими, а также схемы «позитивного отказа» (уметь отказаться от предложения знакомого, не обижая его).

Таким образом, ведение профилактической работы среди младших школьников с целью формирования и развития у детей устойчивых внутриличностных механизмов поведения в рамках здорового и безопасного образа жизни не только необходима, но и сможет создать достаточно прочный барьер для возможного вовлечения в наркотизацию.[5,11]

Социально-педагогическая профилактическая работа с подростками направлена, прежде всего, на тренировку, активизацию и развитие основных психологических механизмов, которые участвуют в формировании нравственной культуры личности, формирование социальных навыков.

Образовательный компонент строится с учетом следующих особенностей подросткового возраста:

  1. Высокая степень информированности о видах и действии наркотических средств.
  2. Знание о доступности и распространенности наркотиков в обществе
  3. Распространенное представление о «безвредности» некоторых видов
    наркотиков.
  4. Большое количество «мифов», преувеличений в знании о действии
    последствии употребления наркотиков.
  5. Часто встречающиеся представления о некоторых видах наркота
    как об атрибуте успеха, «крутости».
  6. Прочная связь в сознании некоторых видов деятельности (развлечение, времяпровождение) с употреблением наркотиков.[10]

Профилактика наркозависимости, особенно наркомании, требует специальных знаний, обучения, владения элементами правильного воздействия на психику подростков.

Одним из важнейших аспектов профилактики наркомании считается разработка и внедрение в деятельность образовательных учреждений специализированных образовательных программ по формированию здорового образа жизни, предупреждения злоупотребления психоактивными веществами, адаптированных к уровню и потребностям различных возрастных групп.[4]

Работа по первичной профилактике и максимально раннему выявлению наркомании и токсикомании среди учащихся школ будет эффективна, если в ней будут принимать посильное участие те, кто непосредственно отвечает за их воспитание и нравственное развитие: родители, педагоги, воспитатели, практические психологи, врачи, сотрудники органов внутренних дел.[7]

Основная цель профилактической работы с детьми заключается в форми­ровании у детей и подростков антинаркогенных установок как внутриличностных регуляционных механизмов, обеспечивающих реализацию поведения в рамках здорового и безопасного образа жизни.[1]

Многие учителя испытывают трудности в планировании и организации профилактической работы. Профилактика потребления наркотиков среди подростков-достаточно непростой в психологическом, правовом и организационном отношении процесс. Вся профилактическая работа с детьми должна быть тщательно продуманной, осторожной, максимально тактичной. Антинаркотическая профилактическая работа в подростковой среде требует от педагога ответственного, вдумчивого и профессионального подхода, наличия определённых познаний и их постоянного расширения.[11]

Список литературы:

  1. Горанская С.В., Баранова О.С. Выбираю жизнь. Учебно-методическое пособие. - Петрозаводск, 2000.
  1. Еременко Н.И. Профилактика вредных привычек.- Волгоград.: Панорама. Москвалобус,2007.
  1. Колесов А.В. Предупреждение вредных привычек у школьников.-М.:Изд-во УРАО,2001.
  2. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков.-М.,2000.
  3. Лысенко И.В. Организация педагогической профилактики среди младших школьников.-С-Пб.: Изд-во «Образование-культура»,1999.
  4. Макеева А.Г.долго ли до беды?: Пед. профилактика детского наркотизма. - М.: Линка-Пресс,2000.
  5. Молодёжь и наркотики: пути профилактики: Метек-ции, Архангельск: Изд-во ПГУ,2002.
  6. Психолого-педагогические аспекты профилактики наркозависимости у школьников. - Ростов н/Д.: Изд-во ИПК и ПРО,2000.
  7. Романова О.Л., Самойлова М.В., Позитивная антинаркотическая профилактика в начальной школе// Вопросы наркологии,1994.№ 1.
  8. Твоя жизнь – твой выбор. Развитие ценностей здорового образа жизни школьников (психолого – педагогические рекомендации)/ Т.М. Жирова.- Волгоград: Изд-во «Панорама»,2006.
  1. А.В.Надеждин, В.И.Иванов и др. Советы педагогам и психологам общеобразовательных школ и средних неспециальных учебных заведений.

 

Добавлено: 15.03.2008
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 9553
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+