Личный кабинет

Смена образовательной парадигмы


Хороший преподаватель – это: Увлекательные и познавательные занятия, на которых время летит незаметно Множество творческих заданий, раскрывающих способности студентов Индивидуальный подход, внимание и учет личных потребностей каждого студента Живое непосредственное общение Хорошее настроение и приятная атмосфера.

В настоящее время в российском образовании происходит смена образовательной парадигмы, главное – не знания, а умение добывать их и пользоваться ими в жизни, образование – это не только обучение, но и развитие, воспитание личности. Учебное образовательное учреждение должно не только вооружать знаниями, умениями и навыками, но и формировать универсальные учебные действия (УУД) для использования и применения знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации. В учебной деятельности практико-ориентированной направленности обучающийся осуществляет познавательные и практические действия в разных образовательных областях, он овладевает компетенциями. Способность обучающегося применить усвоенные знания на практике становится свойством личности, его компетентностью. Чтобы быть компетентным, обучающийся должен овладеть УУД. В соответствии с ФГОС владение УУД оценивается тремя новыми образовательными результатами: личностными, метапредметными и предметными, которые определяют образовательную компетентность и качество образовательного процесса. Все универсальные учебные действия взаимосвязаны, их границы размытые, взаимопроникающие. Они определяют способности личности учиться, познавать, творчески подходить к решению жизненных проблем. Личностные универсальные учебные действия, на наш взгляд, − это, прежде всего, мотивационно-целевой, или ценностно-смысловой компонент деятельности. Социальный заказ государства предусматривает необходимость получения качественного образования, потребность в инновационном творческом мышлении учащихся. А каковы запросы личности обучающегося к образованию? Адаптирован ли традиционный образовательный процесс к его личности? Какие педагогические средства «запускают» механизм развития, формируют образовательную компетентность в процессе обучения? Это далеко не полный перечень вопросов, стоящих перед образовательным учреждением. Классики психологии приходят к выводу, что ребенок обладает врожденными познавательными потребностями в социальных контактах. Познавательная потребность ищет предмет интересный, понятный, волнующий, а когда он находится, потребность опредмечивается – появляется мотив. Сдвиг мотива на цель происходит, если изучаемый предмет представляет смысл и ценность для личности. Если обучающийся не видит смысла в учебной работе, не осознает цели, не воспринимает задачи, поставленные учителем, то его действия становятся формальными, а действия педагога обречены на безрезультатность. Напрашивается вывод, что личностные универсальные действия являются доминирующими, так как они определяют осознание ценности учения, восприятия учения как инструмента самостроительства, обуславливают способность к самообразованию. Современному учителю необходимо применять и вариативно использовать разнообразные технологии обучения для построения процесса обучения таким образом, чтобы развить у каждого обучающегося интерес и стремление учиться, а также сформировать у него совокупность универсальных учебных действий, которые позволят ему самостоятельно осуществлять процесс познания и обеспечат способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Источниками педагогических технологий являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика и все лучшее, что накоплено в отечественной педагогике прошлых лет. От правильно выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту обучающихся во многом зависит качество обучения. В процессе применения педагогической технологии важной стороной является позиция обучающегося в образовательном процессе, отношение к нему со стороны взрослых. Такие технологии называют личностно ориентированными. В качестве самостоятельных направлений в них выделяют технологию сотрудничества, гуманно-личностные технологии. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современном образовательном процессе. Обозначим некоторые из них: ▪ превращение школы Знания в школу Воспитания; ▪ постановка личности ученика в центр всей воспитательной системы; ▪ гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей; ▪ развитие творческих способностей ученика; ▪ возрождение русских национальных традиций. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили провозглашает: «Дари себя детям!». В своей экспериментальной школе Ш.А. Амонашвили разработал и воплотил педагогику сотрудничества. Своеобразным итогом его педагогической деятельности является технология «Школа жизни». В связи с реализацией ФГОС СПО при подготовке к уроку педагоги стали формулировать не только предметные, но и метапредметные цели. Учителю необходимо создать учебную ситуацию, где обозначенные метапредметные цели можно будет реализовать. Благоприятные условия для создания такой учебной ситуации определяет педагогика сотрудничества. Педагогика сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х гг. XX века, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы 147 в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К.Д. Ушинский, И.П. Пирогов, Л.Н. Толстой), школы советского периода (С.Т. Шатский, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн). Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного инструментария; но ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования Российской Федерации». Поэтому педагогику сотрудничества необходимо рассматривать как особого рода «проникающий», являющийся воплощением нового педагогического мышления источник прогрессивных идей; в той или иной мере входящую во многие современные педагогические технологии в качестве их составной части. Целевыми ориентациями педагогики сотрудничества является переход от педагогики требований к педагогике отношений; гуманно-личностный подход к ребенку, а также единство обучения и воспитания. Особую роль в педагогике сотрудничества играет оценивание деятельности ученика. Использование отметок должно быть очень ограничено (по утверждению Ш.А. Амонашвили, – это «костыли хромой педагогики»). Вместо количественной оценки – качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценке. Необходимость персонифицированной оценки отражают и требования ФГОС НОО. Новые цели образования, соотнесение их с контекстом духовной культуры и личностными запросами требуют обновления содержания образования и поиска форм обучения, которые дадут возможность их оптимального освоения.

Добавлено: 19.02.2017
Рейтинг: 7.6921052631579
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+