Личный кабинет

Проектная деятельность по географии в обучении школьников с ограниченными возможностями здоровья


В статье рассматривается методика организации проектной деятельности по географии в обучении школьников с ограниченными возможностями здоровья. Дается краткий анализ технологии проектной деятельности, позволяющей учителю правильно и эффективно организовать работу со школьниками с ОВЗ.

Инновационные процессы требуют смены привычных взглядов на комплексное решение проблем, связанных с обучением, воспитанием, коррекцией, социализацией школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. 

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. У некоторых учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

Прогрессивные явления  в обучении школьников с ОВЗ дают возможность, с одной стороны – гибко и разнообразно конструировать педагогический процесс, а с другой – осуществлять новые подходы к содержанию обучения.

При работе с детьми-инвалидами учитель обязан владеть разнообразными методами и приемами, которые позволяют проводить работу по коррекции памяти, внимания, мышления, способствовать развитию речи.

 На сегодняшний день разработано множество технологий, позволяющих учителю правильно и эффективно организовывать работу со школьниками с ОВЗ [3]:  

  1. Развивающее обучение
  2. Технология опорных сигналов
  3. Модульная технология
  4. Проблемное обучение
  5. Игровая технология
  6. Диалоговая технология
  7. Проектная деятельность и др.

Учитывая, что учащиеся с ОВЗ отличаются низкой учебной мотивацией и пониженной познавательной активностью, немаловажную роль играет создание ситуации успеха на уроке, а также подбор таких заданий, которые воспринимаются учащимися как игра, ребята почти всегда выполняют их с удовольствием, так как они позволяют поддерживать интерес к изучаемому в течение всего урока.

Основная задача работы учителя  — формирование сознательных представлений и понятий о географических объектах, помочь  учащемуся с ОВЗ встать на верный путь, исправить по возможности его недостатки, сделать все, чтобы он их не чувствовал, включить его в общественно полезную деятельность. Следовательно, успешное решение коррекционных задач в работе с каждым ребенком, интеллектуальное и нравственное развитие их личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией возможно при использовании исследовательских, проблемных и проектных методов.

 География — предмет увлекательный, активизирующий познавательный интерес, развивающий мышление, память, речь учеников, углубляющий понимание ими окружающих явлений, общественных событий [1]. Этот предмет дает богатейший материал для  воспитания детей, прививает любовь к своей Родине, к людям, к труду, способствует коррекции личности учащегося с ОВЗ. География исследует все явления в их причинной связи, в их постоянном взаимодействии, что особенно важно для развития познавательной деятельности учащихся с ОВЗ.

Проектная деятельность - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта проектной деятельности результат всегда известен и ребенок всегда знает, что будет продуктом его деятельности. Возможными продуктами проекта могут быть: видеофильм, сценарий, газета, модель, коллекция, анализ социального опроса, макет, доклад,  пакет рекомендаций, экскурсия.

Можно выделить основные требования к использованию метода проектов. Прежде всего, для организации обучения
методом проектов необходимо наличие проблемы. Перед учеником стоит учебная проблема, взятая из реальной жизни, важная и значимая для него. Для решения этой проблемы ему необходимо приложить имеющиеся знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации (это очень важно для наших учеников). Но в результате, ученики должны самостоятельно и совместными усилиями (под контролем учителя) решить проблему, применив необходимые знания и получить реальный результат.

  Суть понятия «проект» - его направленность на результат. Ребенок должен научиться самостоятельно приобретать знания, которые могут и должны пригодиться ему в жизни. Этому и учит метод проектов [4,5].


ПРОЕКТ – это ШЕСТЬ «П»:
1. Проблема.
2. Проектирование (планирование)
3. Поиск информации.
4. Продукт работы.
5. Презентация.
6. Портфолио проекта, т.е. проектная папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе планы, отчёты, фото и другие необходимые материалы.

Перед началом использования метода проектирования надо проанализировать уровень мыслительной деятельности учащихся по показателям:

способность обнаружить, понять проблему;

способность ставить задачу;

способность планировать свои действия;

способность оценивать ситуацию;

способность находить решение.

Значительная часть детей с ОВЗ испытывают затруднения в планировании своих действий, поиске информации, оценке ситуации, прежде всего, из-за недостаточного уровня интеллектуального развития, низкой мотивации, отсутствия жизненного опыта.

  Работа над проектом проходит в 3 этапа

Этапы проектной деятельности:

  1. Мотивационно-ориентировочный

На этом этапе необходимо выяснить желание учащихся работать в данном виде деятельности.

Вопросы беседы

1.Хочется ли тебе узнать что-то новое?

2.А хотел(а) бы ты поучаствовать в исследовательской деятельности (проекте)?

3.Где ты в основном получаешь новую информацию: из книг, Интернете и др.?

4.Умеешь ли ты сам выбрать из большого количества информации самое главное или тебя нужна помощь взрослых?

5.Принимали ли вы участие в каких-либо проектах?

6.Нужна ли тебе чья-то помощь?

7.Могут ли тебе помочь друзья, родственники, родители?

Затем идет определение темы проекта, его цели и задач, поиск необходимой для начала проектирования информации, разработка плана реализации идеи, формирование микро-групп. Идет формирование мотивации участников, создание инициативной группы учащихся, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, определение лишь общего направления и главных ориентиров поиска, определение критериев оценки деятельности учащихся на всех этапах.

2.Поисковый

Сбор, анализ и систематизация необходимой информации, обсуждение ее в микрогруппах или индивидуально, выдвижение и проверка гипотез, оформление макета или модели проекта, самоконтроль. Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обобщении материалов, индивидуальные и групповые консультации по правилам оформления проекта, стимулирование умственной активности учащихся, отслеживание деятельности каждого участника, оценка промежуточных результатов, мониторинг совместной деятельности.

3.Итоговый

Оформление пакета документов по проекту и информационных стендов, схем, диаграмм, подготовка устной презентации и защита содержания проекта, рефлексия.

  Приведем  пример планирования проекта по географии в 6 классе                  ( табл.1)

Таблица 1

Этапы проекта

Цель проекта

Задачи проекта

Итог

Тема информационного проекта: « Родники Нижегородской области»

  1. Работа со статистическим материалом, журнальными, источниками интернет
  2. Анализ информации о состоянии, свойствах, распространении родников по Нижегородской области. Рассматривается проблема использования родников человеком.
  3. Поиск фото родников, составление схем их образования.
  4. Выводы о сохранении родников и их пользе.

5.Презентация.

Побудить у учеников любовь к изучению  родного края и страны в целом,  изучить количественный и качественный состав родников Нижегородской области, города Нижнего Новгорода, их использование и сохранение.

  1. Познакомиться с условиями формирования родников.
  2. Проанализировать различные источники информации, научиться выбирать нужную информацию.
  3. Совершенствовать мыслительные функции ученика, способность к анализу и обобщению.

 

Презентация,  как экскурсия по местам родного края, с посещением родников.

 

Данный проект можно использовать как на уроке географии в теме «Подземные воды» так и сделать его долгосрочным, дополнять, оформить карту размещения родников, паспорт какого-то родника и др. Такой проект будет доступен и интересен для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Критерии оценивания: значимость проекта; уровень сложности; степень самостоятельности; оформление; умение отвечать на вопросы.

Использование проектных методик позволяет учителю решить одну из самых острых проблем обучения школьников с ОВЗ – проблему мотивации. Учителю проект позволяет раздвинуть рамки учебной программы, построить работу по изучению конкретного учебного материала в течение продолжительного времени и в различных формах.
Появляется больше возможностей лучше узнать своих учеников, определиться с кругом их интересов и потребностей. Следовательно, между учителем и учащимися устанавливаются, как правило, более доверительные отношения. Участие в проекте обогащает не только учеников новыми знаниями, но и развивает кругозор учителя.       Все выше сказанное дает основание рассматривать метод учебного проекта как новое, интересное, достаточно эффективное средство обучения, воспитания и развития личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, востребованное современной образовательной практикой. получения равных возможностей в образовании.

Литература:

1.Беляева Т.К., Пухова А.Г., Солодова Н.Б. Курс «География России» как основа формирования гражданской идентичности учащихся // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3; 
URL: www.science-education.ru/123-20093 (дата обращения: 16.11.2015).
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: «Дрофа»- 2003 – 56 с.
3.Проектные технологии в образовательном учреждении. Учебно-методическое пособие.- Саратов: ООО Изд-во «Научная книга», 2008.

  1. Селевко Г.К.Энциклопедия образовательных технологий./ Г.К. Селевко.- М.: НИИ школьных технологий.- С. 228.
  2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся./ И.С. Сергеев – 80 с.

Добавлено: 12.06.2018
Рейтинг: 7.9583333333333
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+