Личный кабинет

Практические аспекты формирования гражданской идентичности современных старшеклассников на уроках обществознания

Формирование гражданской идентичности школьников - решение задачи духовно-нравственного воспитания гражданина России


Автором дана оценка эффективности реализации задачи формирования гражданской идентичности подростков как воспитательной установки урока. С помощью анкетирования выявлена степень сформированности основных компонентов гражданской идентичности. Сделан вывод о значимости систематической работы по воспитанию гражданской идентичности

ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ.

Каратаева Татьяна Алексеевна

аспирант кафедры ОиПП Оренбургского государственного университета, учитель истории и обществознания МОАУ "Гимназия №3",                                          г. Оренбург

E-mailkarataevatatyana@yandex.ru

Аннотация. Автор представляет обзор опыта работы по формированию гражданской идентичности школьников в процессе изучения обществознания. Дана оценка эффективности реализации задачи формирования гражданской идентичности подростков как воспитательной установки урока. С помощью анкетирования выявлена степень сформированности таких компонентов гражданской идентичности, как когнитивный, ценностно-смысловой и другие. Сделан вывод о значимости систематической работы по воспитанию гражданской идентичности современных старшеклассников.

Ключевые слова: гражданская идентичность, аксиологический потенциал, духовно-нравственное воспитание, обществознание.

PRACTICAL ASPECTS OF FORMATION OF CIVIL IDENTITY OF MODERN HIGH SCHOOL STUDENTS AT LESSONS OF SOCIAL SCIENCE.

Abstract. The author presents a review of the experience on formation of civil identity of students in learning social studies. Evaluate the effectiveness of implementation of the tasks of civil identity formation of adolescents as the educational setup of the lesson. With the help of questionnaires revealed the degree of formation of such components of civil identity as the cognitive, axiological and others. The conclusion is about the importance of systematic education of civil identity of modern high school students.

Key words: civil identity, axiological potential, spiritual and moral education, social studies.

В современном обществе информационных технологий и глобализации зачастую утрачиваются индивидуальность и личностное своеобразие, возникают проблемы с идентификацией человека как участника различных социальных групп и исполнителя множества социальных ролей. Особенно  это актуально в подростковом возрасте, когда на первый план в жизни каждого ребёнка выходит необходимость профессионального и гражданского самоопределения. Важное значение среди личностных результатов освоения основной образовательной программы  в школе согласно содержанию Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) образования имеет гражданская идентичность обучающегося, определяемая нами как "осознание человеком своей принадлежности к числу граждан определённого государства, предполагающее наличие у него высокого уровня политической и правовой культуры, достаточного аксиологического потенциала, стремления к регулярному проявлению  гражданской активности в обществе" [2, с.177]. Задача формирования этого качества в рамках социализации современных старшеклассников является приоритетной для педагога, поэтому заставляет особое внимание уделить выбору методов и приёмов её реализации на практике.

В общероссийском масштабе "содержание обществознания, приведённое в систему, получает шанс быть присвоенным учащимися, стать инструментом для ориентации в социальном мире в процессе социализации (это и профориентация, и самореализация, и активное участие в жизни общества, в том числе политическая активность, и ценности, и семья - в конечном счёте это выбор судьбы, сознательный и ответственный)" [1, с.108], а это ещё больше убеждает нас в приоритете этого учебного предмета в контексте изучения гражданской идентичности школьников.

Приведём собственные примеры реализации задачи формирования гражданской идентичности подростков как воспитательной установки образовательного процесса. В рамках повторительно-обобщающего урока по обществознанию в 9 "Д" классе (2016-2017 учебного года) на тему "Экономика- хозяйственная основа жизни общества" (УМК  О.В. Кишенковой) обучающимся была поставлена задача по решению материальных проблем отдельно взятой семьи. Работая в группах, используя электронные ресурсы, раздаточный материал, наглядность и пр., школьники  успешно выполнили задание, предложив несколько самостоятельных вариантов преодоления хозяйственных трудностей в различных типах экономических систем. Рефлексивный этап урока показал, что у них сформированы базовые знания по разделу, выступающие значимым элементом их экономической культуры, которую наряду с политическими и правовыми знаниями подростков, можно отнести к когнитивному компоненту их гражданской идентичности. Проверочная работа по теме показала, что 87% участников данного занятия продемонстрировали высокий уровень понимания обществоведческого материала.

Полагая, что формирование гражданской идентичности возможно на каждом

уроке, мы рассматриваем его как воспитательную задачу аксиологического характера, поскольку  гражданская идентичность обозначена в современной образовательной системе как базовая национальная ценность.

Так, занятие по теме «Родители и дети: правовой аспект взаимоотношений»

(УМК А.И. Кравченко), проводившееся в 11 "А" классе (2013-2014 учебного

года), началось с прослушивания фрагмента гимна Российской  

Федерации, обозначившего мотивационный этап урока, придавшего

патетический настрой учебной позиции старшеклассников. Основной акцент

в реализации целей урока был сделан на работу с нормативными правовыми

актами, по итогам которой обучающиеся сами составили обобщающую

схему, отразившую суть юридических отношений родителей и детей,

находящихся  под контролем государства как важнейшего социального

института. Изучение текстов Конституции РФ, Конвенции о правах

ребёнка, Семейного кодекса РФ подростками обеспечило развитие их

знаниевой базы правоведческого толка, являющейся когнитивным

элементом структуры гражданской идентичности. По результатам

контрольного теста 92% учащихся полностью справились с

правоведческими вопросами, показав высокую степень осознания ценности

закона как источника права.

В рамках урока по теме "Гражданское общество и правовое государство" (УМК

А.И. Кравченко) учащимся 11 "В" класса (2013-2014 учебного года)

было предложено создать проект деятельности собственной

общественной организации, применяя политологические знания.

Среди представленных вариантов следует отметить группу "Патриоты России",

в основу создания которой школьники положили идею гражданственности.

Их позиция была сведена к осознанию гражданского долга, необходимости

соблюдать законы своей страны, защищать Отечество, платить налоги и т.п.

Она была сформулирована с опорой на признание человека высшей социальной

ценностью, верховенства права в современном обществе,

что отражает гносеологическую составляющую сознания подростков,

включающую представления о принципах существования правового государства.

Итоги оценочной работы показали, что 89% старшеклассников выполнили

задания на анализ текста в формате ЕГЭ по разделу "Политология"

 с высокими баллами, применив полученные знания и умения.

Следует заметить, что в учебной программе на изучение экономики в 9 классе

(УМК О. В. Кишенковой) отводится 35% учебной нагрузки по обществознанию,

политики - 30%, права - 35%; в 11 классе большая часть учебного

времени приходится на повторение и обобщение материала (35%), а

на получение новых знаний по указанным разделам 24%, 21% и 30%

соответственно, что объясняется актуализацией задачи

подготовки старшеклассников к государственной итоговой аттестации.

В кодификаторе ЕГЭ по обществознанию объём заданий распределяется

следующим образом: на экономические знания - 20%,

на политологию - 18%, на правоведение - 24%, остальные позиции

в общих представлениях школьников разделили социальные отношения - 16%,

информация о человеке и обществе - 22% [3].

Обозначенные тематические разделы курса обществознания в средней школе

отражают содержание понятия гражданской идентичности, наполняя

его когнитивный компонент информационными ресурсами,

формируя экономическую, политическую и правовую культуру

школьников. Педагог направляет становление их гражданской идентичности

в определяемое образовательными стандартами русло, имея чёткое представление,

какими знаниями будут обладать выпускники учебного заведения. Так,

согласно государственному заказу покидать образовательное учреждение

по окончании 11 класса должен человек, "любящий свой край  и свою

Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий

и принимающий традиционные ценности  семьи, российского гражданского

общества, многонационального российского народа, человечества,

осознающий свою сопричастность судьбе Отечества; креативный и

критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий

мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для

человека и общества; владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; осознающий себя

личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать; осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и

экологически целесообразного образа жизни; подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества; мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни" [4].

Формирование аксиологической составляющей гражданской идентичности

современного подростка представляется более сложной задачей для

учителя, поскольку ценностные ориентации старшеклассника

обусловлены "восхождением личности к ценностям общества" [А.В.,

2000, с.10], которое сегодня претерпевает глобальные изменения, а вместе

 с этим трансформируются и ценности живущего в век информационных

технологий человека. Особые трудности вызывает выбор приёмов и

средств её реализации  в условиях образовательного пространства.  Так,

в рамках организации учебного занятия "Нравственные ценности"

(УМК А.И. Кравченко) в 11 "А" классе (2015-2016 учебного года)

методом актуализации знаний  школьников стало обращение  к видеоотрывку

 из мультфильма "Что такое хорошо и что такое плохо", знакомясь с которым

они смогли осознать тему предстоящего урока. Обучающимся был

предоставлен выбор между категориями "добро" и "зло",  с которыми нужно

было соотнести понятия: война, милосердие, болезнь, ненависть, любовь, счастье,

зависть, сострадание, мир, преступление, благодеяние, горе, написанные на

табличках - указателях, чтобы разместить их на классной доске для

наглядности. Ученики без труда ответили на вопрос о том, почему

указатели обозначали разные направления: "Человеку сложно ориентироваться среди множества нравственных ценностей". Замысел этого действия заключался в привлечении внимания старшеклассников к полиаксиологичному характеру моральных ориентиров личности. Поработав в группах  с афоризмами о добре и зле и текстом на историческую тематику, просмотрев фрагмент художественного фильма "Матч", рассказывающего о судьбах жертв расстрела евреев в Бабьем Яру в сентябре 1941 г., подростки получили последнее задание  с аксиологическим подтекстом: представить по аналогии с "Бессмертным полком" "Систему бессмертных ценностей", заполнив специальные таблички. Несмотря на коллективную форму работы на предыдущих этапах урока, оно выполнялось индивидуально. Итогом творческой деятельности по окончании занятия стала демонстрация надписей, сделанных учащимися. Участники мероприятия, подняв свои таблички, увидели, какие ценности окружающие считают для себя самыми значимыми: добро, жизнь, счастье, Родину, семью и т.п. Тем самым удалось визуализировать  вечные непреходящие ценностные ориентиры  старшеклассников, материализовать духовные ценности общества в контексте одного урока.

Таким образом, систематическое обращение школьного учителя к проблеме гражданской идентичности при подготовке любого урока по обществознанию способно обеспечить решение задачи духовно-нравственного воспитания гражданина России. Эффективным приёмом её реализации следует считать включение формирования гражданской идентичности современных школьников в целевые установки учебных занятий.

Список литературы:

  1. Дьяченко И.М. Построение содержания обществознания: системный подход // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2008. - №1. - С.108-113.
  2. Каратаева Т.А. Гражданская идентичность как объект исследования в педагогической науке // Личность как объект психологического и педагогического воздействия: сборник статей Международной научно-практической конференции (10 ноября 2016 г., г. Пермь). В 2 ч. Ч.1/- Уфа: АЭТЕРНА, 2016. - С.173-177.
  3. Кодификатор ЕГЭ по обществознанию // http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoveRsii-sPeciFikacii-kodiFikatoRy (дата обращения 11.04.2017 г.)
  4. Портрет выпускника школы» (ФГОС ОСО) //

https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fresurs-yar.ru%2Ffiles%2F11.pdf&name=11.pdf&lang=ru&c=58c3b81af6a5&page=1 (дата обращения 11.03.2017 г.).

Добавлено: 05.07.2017
Рейтинг: 7.7541666666667
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+