Личный кабинет

Подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться


В статье представлен опыт работы с одаренными детьми. Рассмотрена теоретическая сторона вопроса: смысл одаренности, критерии и виды одаренности. Выделены фундаментальные основы развития: интеллект,социализация,самоорганизация,духовность,здоровье. Даны практические рекомендации, которые помогут развить креативность.

Подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться.

 

                                                              В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

                                      Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат.

                                                                                                    В.А.Сухомлинский

 

    Одной из задач современной школы является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей. Дети–это мощный ресурс общественного развития. Забота об одаренных детях–это перспектива социально–экономического, культурного и духовно–нравственного преобразования страны в будущем. Ключевыми характеристиками современного российского образования являются знания, технологии, компетенции, которые способствуют формированию у обучающихся позитивного образа «Я», инициативности, способности творчески мыслить, находить нестандартные решения, реализовывать свои потенциальные возможности. Сегодня в школе актуально создавать благоприятные условия для развития талантливых, неординарных учеников. Я стараюсь оказывать адресную поддержку каждому ребенку, проявившему незаурядные способности. По возможности разрабатываю индивидуальные образовательные маршруты с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка.

    Наличие социального заказа стимулирует интенсивный рост публикаций в этой области. В Рабочей концепции одаренности, федеральной программе «Одаренные дети» изложены психодиагностические процедуры и методы работы с одаренными детьми. Добавлю, что необходимым условием полноценного и позитивного развития ребенка является взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: педагогов, детей и их родителей. В связи с этим требуется серьезная просветительская работа среди учителей образовательных учреждений, родителей.

    Сложность решения вышеназванных задач объясняется наличием широкого спектра подчас противоречащих друг другу подходов к указанной проблеме. Родителям и педагогам, не имеющим психологического образования, трудно разобраться в необходимости бережного отношения  к одаренному ребенку. Важно понимать не только преимущества, но и трудности, которые обусловлены одаренностью. Сказанное определяет актуальность данной статьи. Значимость данной проблемы требует комплексного подхода к ее решению.

    Для тех, кто только собирается посвятить себя этой работе я бы рекомендовала первоначально изучить теоретическую сторону вопроса. Понять смысл одаренности, определить критерии и виды одаренности.

   К сожалению, понятие «одаренность» до сих пор не имеет однозначной формулировки. Длительную историю и масштабность имеют зарубежные исследования одаренности.

    В России данный вопрос вызывает большой интерес у ученых и практиков. Вышли в свет фундаментальные монографии Э.А.Голубевой, М.А.Холодной, В.Д.Шадрикова, а также коллективные труды под редакцией Д.Б.Богоявленской, Н.А. Лейтеса.

    В настоящее время существует несколько десятков научных концепций одаренности, созданных на основе разных теоретических подходов. Многообразие отражает сложность  и многомерность природы одаренности. В связи с этим основой данной статьи является Рабочая концепция одаренности, разработанная ведущими отечественными специалистами в области психологии одаренности(авторский коллектив: Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д. , Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Калиш И.В., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М., Мелик-Пашаев А.А., Панов В.И., Ушаков В.Д., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич В.С.), которая отражает результаты фундаментальных отечественных исследований, современные тенденции мировой науки и опыт работы с одаренными детьми.

    В наиболее общем виде современные представления об одаренности можно охарактеризовать так: одаренность–это интегральное свойство личности, включающее высокий уровень развития интеллекта, творческий потенциал, высокий уровень мотивации. Одаренность множественна. С одной стороны, это природный дар, с другой, чтобы ее развить, необходима благоприятная стимулирующая среда. Одаренность динамична.

    Педагогу, работающему с одаренными детьми необходимо знать критерии и виды одаренности. В Рабочей концепции одаренности  выделены следующие критерии одаренности:

  • вид деятельности;
  • степень сформированности;
  • форма проявления;
  • широта проявления в различных видах деятельности;
  • особенности возрастного развития.

    Традиционно выделяют следующие виды деятельности: практическая, теоретическая, художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная.

    Согласно Рабочей концепции одаренности  в практической деятельности она проявляется в ремеслах, спортивная и организационная. В познавательной(теоретической)-интеллектуальная одаренность проявляется в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др. В художественно-эстетической–хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная. В коммуникативной–лидерская и аттрактивная. В духовно–ценностной–одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

     Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности» является наиболее важным, исходным. Одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности.

    В соответствии с критерием «степень сформированности» выделяют актуальную и потенциальную одаренность.  Актуальная одаренность-это психологическая характеристика ребенка с такими показателями психического развития, которые проявляются в конкретной предметной деятельности на более высоком уровне по сравнению с возрастной и социальной нормами, причем не только в учебной, но и других видах деятельности. Потенциальная одаренность-это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать их в данный момент в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться неблагоприятными причинами: семейными проблемами, низкой мотивацией, низким уровнем саморегуляции и т.д.

    По критерию «форма проявления» можно говорить о явной и скрытой одаренности. Явная одаренность проявляется ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Скрытая одаренность проявляется в замаскированной форме и не замечается окружающими.

    По критерию  «широта проявления в различных видах деятельности» можно выделить общую и специальную одаренность. Общая одаренность проявляется в различных видах деятельности и выступает как основа их продуктивности. Умственная активность и саморегуляция–главные показатели. Ядром общей одаренности выступает интеграция умственных способностей, мотивации, системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Общая одаренность определяет уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно проявляется в предметных областях знания (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).

    По критерию  «возрастного развития» можно выделить раннюю и позднюю одаренность. Решающим показателем является возраст, в котором одаренность проявляется в явном виде. Следует отметить, что ускоренное психическое развитие и соответственно раннее обнаружение дарований не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем возрасте. Также отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Интересно, наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке, несколько позднее – в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий происходит позднее. Это связано с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия.

    Как же действовать педагогу, которому посчастливилось работать с одаренными детьми? В.А.Сухомлинский сформулировал простую педагогическую истину «в каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей; эти задатки как порох: чтобы их зажечь, необходима искра», поэтому важно найти ту самую искру, из которой непременно возгорится пламя. На мой взгляд, чтобы разжечь искру таланта, сделать каждого ученика конкурентоспособным и успешным, обучение и воспитание на каждом возрастном этапе должно строиться на фундаментальных основах: интеллект, включающий предметные и метапредметные знания. Умение применять их в практической жизнедеятельности. Социализация–приобретение ключевых компетенций, способствующих успешной адаптации в обществе. Развитие способности к постоянному саморазвитию. Самоорганизация–способность управления личным развитием, умением ставить перед собой цели и достигать их. Духовность–развитие внутреннего мира на основе общечеловеческих ценностей. Здоровье–ориентация на здоровый образ жизни, сохранение и укрепление психологического, физического и социального здоровья.

    В качестве целевой установки работы с одаренными детьми я взяла слова В.А.Сухомлинского: «Одаренность человека–это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».

    Целесообразно разделить задачи обучения и воспитания одаренных детей соответственно возрасту, учитывая индивидуальные психофизиологические особенности детей.

    Для детей 5-7 классов необходимо сохранить интерес к учебе при переходе из начальной школы в основную. Важно уделять серьезное внимание мотивации. По возможности выработать «познавательный маршрут». Определить способности и возможности учеников.

    В 8-9 классах акцентировать внимание на создание благоприятных условий для проявления индивидуальности ребенка, развитие способностей, повышении уровня знаний и эрудиции в определенном научном направлении. Способствовать приобретению устойчивых исследовательских навыков. По возможности выработать траекторию индивидуального развития. Воспитание личностных качеств учащихся.

    В 10-11 классах основной приоритет-это построение учащимися своей жизненной траектории с учетом его одаренности и таланта, самостоятельный выбор сферы научно–исследовательской и социально–значимой деятельности. Самореализация учащегося.

    При осуществлении обучения и воспитания одаренных детей важно учитывать не только возрастные возможности, но и уровень трудности обучения, так как более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровня трудности, а это может привести к отрицательным последствиям.

    Используя технологию критического мышления можно эффективно развивать интеллектуальные способности одаренных учащихся. Выработать умения систематизировать и анализировать информацию с помощью: кластеров; таблицы «Инсерт»; приема «Общее-уникальное»; таблиц: концептуальная, сводная, «ПМИ» или «ПМ?»; стратегии «Фишбон»; «Бортовой журнал».

    В формировании умения осознанного чтения можно положиться на «Инсерт»; дневники: двухчастный и трехчастный; чтение с остановками; стратегию «Идеал»; стратегию работы с вопросами: «Ромашка Блума», таблицу «толстых» и «тонких» вопросов; таблицу «ПМИ» или «ПМ?»; таблицу «Сравнение источников».

    Развить и усовершенствовать умение формулировать и решать проблемы помогут стратегии «Фишбон» и «Идеал».

    Усвоить и запомнить понятия можно с помощью составления синквейна; приема «Выглядит, как …Звучит, как …»; «Концептуального колеса».

    Для обучения учащихся вести аргументированную дискуссию можно использовать таблицу «Перекрестной дискуссии».

    Для того, чтобы научиться интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного можно использовать: синквейн, кластеры; эссе или другие приемы рефлексивного письма; прием «Общее–уникальное»; сводную таблицу; рамку.

    Умения в области самооценки и взаимооценки успешно развиваются при использовании: градации; листа взаимооценки; парной письменной взаимооценки; совокупной оценки.

    Таблица «Верные–неверные утверждения»; вопросы «Верите ли вы?»; кластеры; портфолио помогут ученикам планировать собственную учебную деятельность.

    Хорошо развитые коммуникативные умения играют позитивную роль в становлении личности. Приемы парной и групповой работы: «Зигзаг», таблицы (концептуальная, сводная, стратегии решения проблемы и многие другие) дают всегда развивающий эффект.

    Данные приемы, используемые на уроках многофункциональны, и работают на развитие интеллектуальных и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов-осмысление-рефлексия» способствуют развитию рефлексивных способностей, помогают овладеть умением учиться самостоятельно.

    Важную роль в становлении личности одаренного ребенка играет внеурочная деятельность. Моя педагогическая практика показывает, что все коллективные творческие дела лучше объединить в воспитательные модули. В центре такого модуля общее значимое дело, которое регулирует периоды творческой активности, четкий ритм жизни классного коллектива, мотивирует детей на развитие и саморазвитие. Главное акцентировать внимание детей на социально значимых проектах, поощрять идеи ребят и соблюдать авторство, создавать созидательную атмосферу в классе. Постепенно, шаг за шагом у ребят зажигаются искры таланта и трудолюбия.

    Важную роль в развитии коммуникативных навыков я уделяю ученическому самоуправлению. Самоуправление можно осуществлять через систему постоянных и временных поручений, работу малых инициативных групп. С 5 класса мы избираем Совет лидеров, который занимается текущими и перспективными делами. В  начале каждого учебного года Советом лидеров объявляется конкурс среди учащихся по номинациям: «Интеллектуал класса», «Лидер класса», «Самый лучший организатор класса», «Самый лучший дежурный», «Спортсмен года» и др. В конце учебного года проводится фестиваль достижений «Звезда» с участием родителей и приглашенных учителей-предметников, на котором подводятся итоги конкурса. Определяются победители на основе разработанных критериев успешности участия в конкурсе и по итогам голосования. Отличившимся ребятам вручаются грамоты и подарки. По итогам года Совет лидеров пишет благодарственные письма родителям детей, активно принимавших участие в общественной жизни класса, школы. Эффективно действует система самоотчетов учащихся. По результатам четверти учащиеся по всем видам проводимой ими деятельности выставляют себе оценку. Это помогает социальному взрослению ребят, учит их анализировать свои поступки, повышает уровень самооценки.

    В своей педагогической деятельности пристальное внимание я уделяю работе с родителями. В моем арсенале есть копилка педагогических знаний, которая помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами обучения и воспитания детей. Регулярно использую лекции, конференции, практикумы, родительские чтения, ринги, психологические тренинги.

    Трудно не согласиться с И.Гете, который утверждал: «Единственная красота, которую я знаю, это здоровье». Серьезное внимание уделяю здоровью своих учеников. Всегда важно помнить о гармоничном развитии личности. Для сохранения и укрепления здоровья я использую психологические тренинги. Учу детей навыкам саморегуляции, релаксации, стрессоустойчивости.

    Воспитываю у ребят чувство патриотизма, любовь к Родине. Организованные встречи с выдающимися людьми, участниками боевых действий в Афганистане, Чечне способствуют формированию таких качеств как мужество, героизм, гордость за историческое прошлое нашей страны. Духовно-нравственное развитие обязательно для ребят. Провожу уроки памяти, мужества. Смотрим художественные и документальные фильмы. Обсуждаем, делаем выводы, извлекаем уроки.

    Практические рекомендации, которые помогут развить креативность:

  1. Стимулируйте и поддерживайте творческую атмосферу в классе, это позволит детям говорить, думать, работать без стрессов, беспокойства и страха. Учитель проявляет себя как личность, партнер, помощник, инициатор и эксперт.
  2. Постарайтесь избегать давления, зависти.
  3. Желательно предотвращать негативные реакции со стороны одноклассников. Каждый имеет право на серьезное отношение к своим мыслям.
  4. Обеспечьте условия, чтобы активные периоды сменялись расслаблением, давая возможность размышлять.
  5. Проявляйте сами и цените юмор.
  6. Инициируйте и поддерживайте свободную игру и манипулирование идеями (например, “А что, если?..). Поощряйте нахождение и использование метафор. Вопрос “А что, если?..”
  7. Поощряйте стремление задавать вопросы и самостоятельно находить ответы.
  8. Обеспечивайте возникновение стимулирующих, требующих творческого отношения ситуаций. Используйте ролевые игры или сообщите результат и попросите описать приведший к нему путь.
  9. Старайтесь избегать “подсказывающих” вопросов или вопросов, предполагающих ответ только “да” или “нет”.
  10. Вместо того чтобы задавать вопросы, старайтесь формулировать утверждения, побуждающие задавать вопросы учеников.
  11. Поддерживайте проявление интересов и обретение знаний в разнообразных областях.
  12. Учите школьников принимать и ценить собственное (как и чье-то еще) творческое мышление и достигнутые результаты.
  13. Применяйте и поощряйте конструктивную критику. Критика становится конструктивной, только если она сочетается с личным одобрением, тогда она воспринимается положительно и не приносит вреда.

   Вышеперечисленные рекомендации помогают мне и моим ученикам в нашем творческом взаимодействии.

    «Посредственный учитель рассказывает, хороший учитель объясняет, замечательный учитель показывает, гениальный учитель вдохновляет»,-сказал Вильям Артур Ворд. Я надеюсь, что моя статья вас вдохновит на великие свершения. Никогда не надо останавливаться на достигнутом. Необходимо объединить наши общие усилия, чтобы креативность не рассматривалась как экзотическая особенность поведения. Надо превратить ее в цель образования и реализовать в повседневной практике. Благодаря тому, что учителя будут служить образцами поведения, поощрять творческое мышление, а интерес учащихся будет поддержан социально и организационно, у детей разовьется творческое мышление и творческая деятельность. Общий высокий уровень образования в школе - необходимый фундамент для развития и признания дифференцированного образования для детей, обладающих специальными способностями и талантом.

 Литература:

  1. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.
  2. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова.
  3. Рабочая концепция одаренности. — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003. Авторский коллектив: Богоявленская Д. Б. (ответственный редактор), Шадриков В. Д. (научный редактор), Бабаева Ю. Д., Брушлинский А. В., Дружинин В. Н., Ильясов И. И., Калиш И. В., Лейтес Н. С., Матюшкин А. М., Мелик-Пашаев А. А., Панов В. И., Ушаков В. Д., Холодная М. А., Шумакова Н. Б., Юркевич В. С.
  4. Работа с одаренными детьми: теория и практика. Учебно-методическое пособие. Т.М. Чурекова, В.В. Корчуганова, З.В. Крецан, Н.И. Приходько. Кемерово: КРИПК и ПРО, 2011.
  5. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного мышления. А.В.Хуторской.-М. – ВЛАДОС, 2000.
  6. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. Учебно-методическое пособие. И.В.Муштавинская. Санкт-Петербург: КАРО, 2009.

Добавлено: 30.06.2018
Рейтинг: 8.5583333333333
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+