Личный кабинет

Мой опыт профессионального самообразования

способствовать формированию у членов педагогического коллектива представления о самообразовании как необходимом условии профессиональной деятельности педагога.


1. Проанализировать систему работы по самообразованию. 2. Выявить влияние самообразования на педагогическое мастерство учителя и как следствие повышение результативности образовательного процесса.

Лекция для педагогического коллектива

 

« Мой опыт профессионального самообразования».

 

Цель:  способствовать формированию у членов педагогического коллектива представления о самообразовании как необходимом условии профессиональной деятельности педагога.

Задачи:

  1. Проанализировать систему работы по самообразованию.
  2. Выявить влияние самообразования на педагогическое мастерство учителя и как следствие повышение результативности образовательного процесса.
  3. Содействовать формированию у педагогов потребности в повышении уровня самообразования.
  4. Приобщить учителей к самоанализу и самодиагностике своей профессиональной компетентности.

 

Предполагаемый результат:

  1. Повышение уровня самообразовательной деятельности педагогов школы.
  2. Создание условий, стимулирующих личностно-профессиональный рост членов педагогического коллектива.
  3. Обмен опытом профессиональной самообразовательной деятельности.

 

Теоретическое обоснование

Самообразование – это специально организованная, самодеятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно или общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью.

Необходимость самообразования  диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования , что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи.

Смысл самообразования – выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога, в самореализации путем непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным усовершенствованием, в том числе и профессиональным.

Принципы самообразования включают в себя: всеобщность, непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и профессиональной культуры, индивидуализированность, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, компенсаторность, перманентность переходов от низких ступеней к высшим, вариативность.

Виды самообразовательной деятельности педагога:

  1. Фоновое общеобразовательное самообразование – самостоятельная познавательная деятельность как естественная часть жизни учителя (чтение художественной литературы, просмотр отдельных телепередач и т.д.).
  2. Фоновое педагогическое самообразование – просмотр и чтение педагогической периодики, книг по педагогике, психологии и методикам.
  3. Перспективное профессиональное самообразование – работа учителя над определенной психолого-педагогической проблемой продолжительной во времени.
  4. Актуальное педагогическое самообразование – работа над отдельными существенными затруднениями в своей педагогической деятельности.

Самообразовательная деятельность учителей осуществляется на разных уровнях, что свидетельствует о разных возможностях личностно-профессионального роста. Выделяют несколько уровней зрелости самообразования:

  • Низкий – спонтанное (внесистемное) самообразование часто под воздействием внешних обстоятельств при отсутствии должным образом развитой познавательной культуры.
  • Средний – ситуативное самообразование на фоне интереса к знанию, удовлетворения возникшей познавательной потребности.
  • Высокий – систематическое целенаправленное самообразование на основе овладения технологией данного вида деятельности.
  • Наивысший – самообразование становится постоянной жизненной потребностью человека, непрерывным процессом исследовательского характера.

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. Каковы могут быть результаты самообразования учителя:

  • повышение качества преподавания предмета;
  • разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы и т.д.
  • разработка новых форм, методов и приемов обучения;
  • доклады, выступления;
  • разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
  • выработка методических рекомендаций по применению новой технологии;
  • разработка и проведение открытых уроков;
  • проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов по исследуемой проблеме.енное самообразование на основе овладения технологией данного вида деятельности.
  • ой потребности.
  • азвитой познавательн

Ресурсное обеспечение :

            Инновационный ресурс: программно-методическое сопровождение образовательного процесса школы. Инновационный ресурс обеспечивает оптимальную жизнедеятельность в контексте образовательной стратегии развития педагогического коллектива.

            Информационный ресурс: материалы Интернет-сети, периодической печати, инновационный педагогический опыт.

            Интеллектуальный ресурс: администрация школы, учителя, учащиеся, родители.

            Технологический ресурс: проекты, рефлексивные исследования, материалы заседаний методических отделений.

Методы

            Словесные методы: доклад, развивающая беседа, работа с текстами, дискуссия.

            Наглядные методы: наглядность (графики, таблицы, схемы, диаграммы), демонстрация фото, компьютерные и мультимедийные средства.

Практические методы: действия учителей, моделирование разнообразных ситуаций, панорама открытых уроков, наблюдение за работой учителей и учащихся в образовательном процессе.

Исследовательские методы: рефлексивные срезы, анкетирование.

 

 

 

 

Микроисследование № 1

«Способности педагога к творческому саморазвитию»

Вопросы:

  1. Я стремлюсь изучать себя.
  2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.
  3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
  4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
  5. Я анализирую свою деятельность, выделяя на это специаль­ное время.
  6. Я исследую свои чувства и опыт.
  7. Я много читаю.
  8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
  9. Я верю в свои возможности
  10. Я стремлюсь быть более открытым.
  11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окру­жающие люди.
  12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
  13. Я получаю удовольствие от усвоения нового.
  14. Возрастающая ответственность не пугает меня.
  15. Я бы отнесся положительно к моему продвижению по службе.

Оценивание:

5 баллов – данное утверждение полностью соответствует дей­ствительности;

4 балла –  скорее соответствует, чем нет;

3 балла –  и да, и нет;

2 балла – скорее не соответствует;

1 балл –  не соответствует

             Микроисследование № 2

Методика определения уровня рефлексивности

(А. В, Карпов, В. В. Пономарева)

  • Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долгое время ду­маю о ней, хочется ее с кем-нибудь обсудить.
  • Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу от­ветить первое, что пришло в голову.
  1. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.
  2. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечь­ся от мыслей о нем.
  3. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим че­ловеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что по­служило началом цепочки мыслей.
  4. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о   предстоящих     трудностях                
  5. Главное для меня — представить конечную цель своей де­ятельности,  а детали имеют второстепенное значение.
  6. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.
  7. Я часто ставлю себя на место другого человека.
  8. Для меня важно в деталях представлять себе ход предсто­ящей работы.

        11.Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы

я заранее не составил плана.

  1. 12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причи­нами своих неудач.
  2. Я довольно легко принимаю решения относительно доро­гой покупки.
  3. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.
  4. Я беспокоюсь о своем будущем.
  5. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быс­тро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.
  6. Порой я принимаю необдуманные решения.
  7. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мыс­ленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.
  8. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.
  9. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тща­тельно обдумать и взвесить.
  10. У меня бывают конфликты оттого, что я порой не могу пре­дугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.
  11. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним разговор.
  12. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чув­ства вызывают в других людях мои слова и поступки.
  13. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обяза­тельно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.
  14. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.
  15. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.
  16. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Микроисследование № 3

Критерии анализа учебного занятия

Оценка

0

1

2

  1. Введение в урок

Создание психологического настроя

 

 

 

Постановка целей урока (цель урока обсуждается, согласуется с учащимися, задается учителем, ставится проблема)

 

 

 

Формирование мотивов учения

 

 

 

  1. Оснащенность урока

Доска, карты, плакаты, дидактический материал, ТСО

 

 

 

Целесообразность использования средств наглядности и ТСО

 

 

 

  1. Содержание урока, формы реализации

Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала

 

 

 

Использование разнообразных форм работы (фронтальные, групповые, индивидуальные) и их рациональное сочетание

 

 

 

Использование эффективных методов обучения

 

 

 

Применение различных  форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя)

 

 

 

Использование разнообразных видов контроля (индивидуального, фронтального, письменного, устного)

 

 

 

Организация самостоятельной работы (индивидуальная, парная, групповая, дифференцированная)

 

 

 

  1. Деятельность учащихся на уроке

Степень активности учащихся (высокая, средняя, низкая)

 

 

 

Организованность и дисциплина

 

 

 

Речевое развитие учащихся, умение логически мыслить, аргументировано доказывать тезис

 

 

 

Навыки самостоятельной деятельности

 

 

 

  1. Оценка основных профессиональных качеств преподавателя

Знание предмета и общая эрудиция

 

 

 

Педагогический такт и этика

 

 

 

Культура речи

 

 

 

Внешний вид

 

 

 

Контакт с классом

 

 

 

 

 

Добавлено: 07.09.2016
Рейтинг: 7.8545454545455
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+