Личный кабинет

Использование математических знаний при профессиональном обучении учащихся с девиантно-криминальным поведением


Цель работы – помочь преподавателям профессионального обучения и учителям математики объединить свои усилия в процессе освоения профессии подростками с девиантно-криминальным поведением.

В Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции поступают подростки с низкой учебной мотивацией, с нежеланием познавать, с негативным опытом обучения в школе, со сниженными адаптационными возможностями к школьным условиям, с несформированной психологической готовностью к школьному обучению. Поэтому на первый план выдвигается проблема развития профессионального мастерства через интеграцию учебных предметов.

Очень важно и мастеру, и педагогу-реабилитологу разжечь в ребенке желание познавать, создавать условия, чтобы учение стало значимым для подростка. Как помочь ему поверить в свои силы, повысить самоуважение?

К своим 14—15 годам многие ребята не усвоили программу даже начальной школы из-за большого количества пропущенных уроков. Практически половина учащихся второгодники, либо не обучались в течение года и более.

Учитывая специфику воспитанников Центра, создан учебно-производственный комплекс, который обеспечивает получение ими начальной профессиональной подготовки. Ее программа предусматривает владение учащимися необходимыми математическими знаниями. Но в силу выше указанных причин, запас их у воспитанников Центра весьма невелик.

Решение проблемы затрудняет то, что согласно учебному плану 60% учебного времени отводится на профессиональную подготовку и только 6% на изучение математики.

В течение нескольких лет учителя математики Центра работают в тесном контакте с мастерами производственного обучения. Педагоги обеспокоены тем, что препятствием в развитии профессионального мастерства учащихся является неумение применять математические знания на уроках труда. Реальные задачи вызывают растерянность даже у тех школьников, которые хорошо усвоили материал на уроках математики.

Возможность осуществления связей математики с профессиональной деятельностью обусловлена тем, что:
— многочисленные математические закономерности, изучаемые в школе, широко используются в конкретных производственных процессах;
— процесс профессионального обучения и воспитания просто не мыслим без опоры на математические знания.

Опыт показывает, что учащиеся Центра на уроках профессионального обучения испытывают следующие трудности при использовании математического материала:

— многие не умеют производить действия с десятичными дробями;
— у некоторых нет навыков измерительных работ;
— есть учащиеся, которые не различают геометрические фигуры на плоскости и в пространстве;
— испытывают трудности при записи измерений десятичной дробью;
— путают условные обозначения.

Таким образом, цели профессиональной деятельности учителей математики:

— помочь учащимся ликвидировать пробелы в знаниях за предыдущие годы обучения;
— изучить с ними программный материал;
— научить использовать полученные знания в профессиональной деятельности.

А для этого учителю и мастеру производственного обучения необходимо так построить совместную работу, чтобы ученик мог понять жизненную необходимость приобретенных знаний.

Только при условии, что учитель и мастер согласуют совместные действия, будут на своих занятиях говорить " на одном языке«, использовать единую методику изложения математического материала, только тогда удастся учащимся успешнее овладевать профессией.

Реализацию целей установления межпредметных связей математики с профессиональным обучением начали с создания стенда «Математика в твоей профессии».

На уроках математики решали задачи с производственной направленностью.Пришли к необходимости нетрадиционных уроков, т. к. на них происходит обогащение личности, совершенствование коллективного взаимодействия, сотрудничества.

Интеграция умений и навыков способствует абстрактному развитию учащихся, повышает осознанность полученных знаний, противодействует появлению формализма в обучении, способствует формированию познавательных интересов у учащихся.

В данной работе мы описываем опыт интеграции учебных предметов: токарное дело и математика, швейное дело и математика, слесарное дело и математика, столярное дело и математика с целью развития профессионального мастерства учащихся с девиантно -криминальным поведением.

Теоретические задания, подобранные по различным темам программ профессионального образования, помогут мастеру творчески разнообразить методы производственного обучения, а учащимся — развивать свое мастерство.
В данном пособии дан образец решения таких заданий и разработаны задачи для самостоятельного решения.

Для большей наглядности и облегчения усвоения материала приводится большое количество рисунков, иллюстрирующих поставленные задачи.

Приведенные термины и расчеты целесообразно использовать на уроках математики, на занятиях профессионального обучения, на интегрированных уроках.

Совместные действия учителя математики и мастера помогут учащимся успешнее овладеть профессией.

    avatar 25.11.2008 | 13:02
    Дневник проекта Пользователь

    Елена Владимировна, не открывается файл, пересохраните, пожалуйста.


     

Добавлено: 25.11.2008
Рейтинг: -
Комментарии:
1
Просмотров 1340
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+