Личный кабинет

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ЧЕРЕЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ


Статья посвящена характеристике форм взаимодействия школы и семьи в процессе формирования гражданской идентичности старшеклассников. Автором раскрыто содержание основных структурных компонентов гражданской идентичности личности через организацию систематических родительских собраний. Представлены результаты опроса школьников и их родителей.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ЧЕРЕЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ

Проблема формирования гражданской идентичности старшеклассника через взаимодействие школы и семьи актуальна в условиях современной социально-политической ситуации, когда "в обществе произошла переориентация ценностных установок и отношений, существенно дезориентировавшая и рассогласовавшая процессы воспитания в семье, школе, обществе" [11, с.7]. Сегодня школьники приобретают комплекс прав и обязанностей  дееспособного гражданина, применение которых в жизненных ситуациях зачастую осложняется отсутствием гражданской культуры. Для них приоритетно развитие социально значимых качеств личности, необходимых для реализации своего гражданского статуса, что требует переосмысления содержания понятия гражданской идентичности и подходов к процессу её формирования у современных старшеклассников.    

Под гражданской идентичностью личности понимают "осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства..." [1, с.42], а это означает, что на первое место в процессе её формирования у старшеклассников выступает необходимость становления системы базовых знаний о собственной стране и положительного отношения к ней, а также организации возможностей для проявления ими социальной активности. Структура гражданской идентичности школьника представлена когнитивным (включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества), эмоционально-ценностным (включая чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение к истории, к культурным и историческим памятникам, эмоционально положительное принятие своей этнической принадлежности) и деятельностным (включая участие в школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера, в общественной жизни) компонентами. "Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации" [3, с.2], - человека с такими характеристиками формирует школа согласно  "Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России". 

Однако "без взаимодействия и сотрудничества с важнейшим институтом социализации личности – семьей – эффективное воспитание гражданина и патриота, раскрытие способностей и талантов молодых россиян, подготовка их к жизни в высокотехнологичном конкурентом мире не могут быть реализованы в полном объеме" [2, с.5]. Взаимодействие школы и семьи базируется прежде всего на  принципе социального партнерства, предполагающем согласованность действий родителей и педагогов; взаимную договоренность между ними об основах воспитания школьника; эмоциональный отклик на события, происходящие как со школьником, так и с семьями отдельных учеников; единство требований и стиля отношения к ребенку; взаимное оповещение о значимых событиях в жизни ребенка; исполнение просьбы педагогов со стороны семьи и исполнение просьбы родителей в адрес учителей, совместную деятельность педагога, детей и родителей [10].

В семье закладываются основы нравственности личности. "Поскольку именно она является своеобразной первичной средой, приобщающей ребенка к опыту того или иного общества, именно в ней формируются представления о Родине, о родной культуре, а также о формах поведения, необходимых для успешного функционирования человека в обществе" [2,с.6], а также социально-значимые ценности, которые "преломляясь через призму индивидуальной  жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности в форме личных ценностей" [7, с.14]. Педагогическое взаимодействие школы и семьи определяет формирование базовых национальных ценностей школьников, одной из которых является гражданская идентичность.

Распространённой формой взаимодействия школы и семьи является организация родительских собраний. В рамках заданной образовательным учреждением тематики родительских собраний (таблица 1) были выявлено содержание основных структурных компонентов гражданской идентичности личности, на формировании которых классным руководителем  были сделаны акценты.

Таблица 1 - Тематика родительских собраний в 5-9 классах

№ п/п

Дата собрания

Тема собрания

Содержание основных компонентов гражданской идентичности подростков

Когнитивный компонент

Эмоционально-ценностный  компонент

Деятельностный компонент

1

 

Как помочь ребенку успешно учиться?

Биологическое и социальное в человеке

Знание как ценность

Участие в дискуссии

2

 

Семейный климат. Семейные традиции (задачи, формы и методы семейного воспитания)

Семья как малая группа

Семья как ценность

Беседа

3

 

Поощрение и наказание. Умение прощать, милосердие

Социальные ценности и нормы

Свобода как ценность

Работа с презентацией

4

 

Честь и честность (родительское собрание с учащимися)

Мораль, гуманизм

Человек как ценность

Театрализация

5

 

Эстетическое воспитание в семье и школе

Искусство и его функции, творчество

Красота как ценность

Беседа

6

 

Дисциплина и трудолюбие как составляющая успеха

Труд как вид деятельности, социализация

Труд как ценность

Работа с видеофрагментом

7

 

Здоровый образ жизни. Проблемы укрепления здоровья

Взаимодействие общества и природы

Жизнь и здоровье как ценности

Работа с презентацией

8

 

Развитие творческих способностей учащихся

Способности и уровни их развития, потребности

Искусство как ценность

Театрализация

9

 

Гармоничность мышления

 

Мышление и деятельность

Интеллект как ценность

Работа над эссе

10

 

Особенности подросткового возраста. Предотвращение отчужденности между родителями и детьми

Подросток как субъект деятельности

Добро как ценность

Работа с презентацией

11

 

Убеждения, права и обязанности

Социальный контроль

Норма как ценность

Участие в дискуссии

12

 

Трудовое воспитание в семье и школе

Воспитательная функция семьи

Труд как ценность

Беседа

13

 

Как учить ребенка мыслить

Мышление и деятельность

Истина как ценность

Работа с видеофрагментом

14

 

Как научиться понимать и принимать подростка

Подросток в семье

Личность как ценность

Работа с презентацией

15

 

Как вести себя в конфликтных ситуациях

Социальный конфликт и пути его разрешения

Норма как ценность

Участие в дискуссии

16

 

Досуг подростка. Разговор о привычках

Рекреационная функция семьи

Семья как ценность

Театрализация

17

 

Психофизиологические особенности подростка

Возрастные особенности подростка

Индивидуальность как ценность

Работа с видеофрагментом

18

 

Как помочь выбрать профессию

Духовные потребности человека

Труд как ценность

Участие в дискуссии

19

 

Как научить детей распоряжаться деньгами

Экономика как наука и как хозяйство

Ресурсы как ценность

Беседа

20

 

Как стать настоящим гражданином

Гражданская идентичность

Отечество как ценность

Работа над эссе

21

 

Подготовка к выпускным экзаменам

Основные сферы общественной жизни

Дружба как ценность

Работа с видеофрагментом

Затрагивая вопросы воспитания и развития школьников в диалоге с родителями, мы делали акцент на когнитивный компонент структуры гражданской идентичности личности, поскольку предполагали наличие гносеологического диссонанса в семейной среде, находившего проявление в многообразии представлений взрослых об условиях социализации своих детей. Систематическими в рамках проведения всеобучей стали встречи родительского состава с психологами, социальными педагогами, политическими деятелями региона, представителями органов опеки и попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних, управления образования города, высших и средних специальных учебных заведений, банковских учреждений, бизнес-структур с целью повышения уровня их политической, экономической, правовой культуры для успешного обеспечения их участия в процессе формирования гражданской идентичности старшеклассников.

В ходе сотрудничества с родителями обучающихся было выявлено, что для большинства взрослых проблема формирования гражданской идентичности подростков приобрела актуальность. В рамках формирующего эксперимента им было предложено ответить на ряд вопросов, определяющих их отношение к политике. Особенно важно было определить, насколько школьники и их родители владеют информацией о современной социально-экономической и политической обстановке, интересуясь новостями (таблица 2).

Таблица 2 - Ответы респондентов на вопрос "Как часто вы смотрите новостные передачи о событиях в стране и мире?"

№ п/п

Предложенная формулировка

Число респондентов - родителей (%)

Число респондентов - учащихся 9 классов (%)

1

Каждый день слежу за событиями в стране и мире

64

37

2

Интересуюсь новостями от случая к случаю

34

56

3

Никогда, меня новостные передачи не интересуют

2

7

Обнаружив, что большинство школьников не проявляет постоянного интереса к событиям, происходящим в стране и мире, после обсуждения этого вопроса с их родителями мы ввели так называемую "новостную строку" в преподавание курса обществознания. Обучающимся было предложено индивидуально готовить материал  о новостях за каждую прошедшую неделю, распределяя факты по основным сферам общественной жизни, создавая специальную мультимедийную презентацию. Выполнение подобного задания способствовало реализации всех компонентов структуры гражданской идентичности старшеклассников, что нашло выражение в выработке умений  выбирать информацию по принципу целесообразности, систематизировать её по сферам, использовать информационно-коммуникационные технологии, публично представлять результаты поисковой работы, понимать актуальность тех или иных событий современности.  Зачастую яркие обсуждения вызывали острые политические вопросы, требующие необходимости оценивать связи гражданина и государства, особенно в контексте избирательных кампаний (таблица 3).

Таблица 3 - Ответы респондентов на вопрос "Оцените своё отношение к необходимости личного участия в выборах органов государственной власти и местного самоуправления"

№ п/п

Предложенная формулировка

Число респондентов - родителей (%)

Число респондентов - учащихся 9 классов (%)

1

Считаю участие в выборах своим гражданским долгом

59

39

2

Полагаю, что участие в выборах - дело случая и настроения

23

37

3

Принципиально не участвую в выборах, так как мой голос не имеет значения для их исхода

18

24

 

Более половины родительской общественности высказались за обязательное участие в выборах как реализацию человеком своей гражданской позиции в отличие от подростков, треть которых признала его эпизодическим явлением. Подобная статистика заставила нас задуматься о необходимости популяризации представлений об избирательном процессе среди школьников, что выразилось в проведении открытых уроков в 9-11 классах на тему "Я и выборы" в нестандартной форме круглого стола с использованием элементов театрализации для демонстрации процедуры выборов, в рамках которых удалось осветить этапы избирательного процесса в России, охарактеризовать функции избирательных комиссий, показать возможности реализации гражданской активности через участие в выборах. Полученные знания и компетентности старшеклассники стали применять, участвуя в конкурсе знатоков избирательного права и избирательного процесса, организованного на областном уровне, и Дне молодого избирателя - региональном празднике, масштабность которого способствовала росту осознания ими собственной гражданской значимости, во многом заложенного родителями и семьёй, где должны обсуждаться подобные темы (таблица 4).

Таблица 4 - Ответы респондентов на вопрос "Обсуждаете ли вы вопросы политической жизни и общественных отношений в домашней обстановке с членами своей семьи?"

№ п/п

Предложенная формулировка

Число респондентов - родителей (%)

Число респондентов - учащихся 9 классов (%)

1

Постоянно общаемся на актуальные темы, определяемые новостными передачами

68

40

2

Редко затрагиваем вопросы политической жизни в домашних разговорах

28

51

3

Никогда, чаще общаемся на личные темы

4

9

Для большей части родительской группы опрошенных было очевидно, что в их семьях ведётся систематическое общение на политические темы, затрагиваемые новостными передачами. Их позиция не нашла совпадения  с мнением подростков, большинство которых отметило, что редко обращаются к политическим новостям в домашних беседах. Подобное расхождение вызвано различиями в восприятии повседневности старшеклассниками и их родителями: они акцентируют внимание на противоположных аспектах одних и тех же явлений, что вполне объяснимо возрастными особенностями, опытом, психологическими характеристиками. Вызывает интерес и оценка респондентами собственной когнитивной базы политологического содержания (таблица 5).

Таблица 5 - Ответы респондентов на вопрос "Оцените, насколько полно вы владеете информацией об изменениях политической конъюнктуры в стране и мире"

№ п/п

Предложенная формулировка

Число респондентов - родителей (%)

Число респондентов - учащихся 9 классов (%)

1

Отлично разбираюсь в названиях и программах политических партий, сути избирательных систем и т.п. в стране и мире

31

14

2

Знаком(а) только на уровне знания "здесь и сейчас" благодаря новостным передачам

62

84

3

Не имею никакого представления

7

2

Глубокие знания в политической сфере готовы показать лишь  31% родительской аудитории и 14% школьников, поверхностный уровень теоретической подготовки характерен для 62% и 84% опрошенных соответственно, что заставляет нас в целом оценить степень развития когнитивного компонента гражданской идентичности старшеклассников на примере проявления ими политической культуры по экстернальному (среднему) показателю. Однако иногда важны не столько знания, сколько умения их применять на практике, что для обучающихся находит выражение в проведении школьных референдумов (таблица 6).

Таблица 6 - Ответы респондентов на вопрос "Считаете ли вы полезным для воспитания гражданских качеств учащихся проведение школьных референдумов и избирательных кампаний по актуальным для них вопросам?"

№ п/п

Предложенная формулировка

Число респондентов - родителей (%)

Число респондентов - учащихся 9 классов (%)

1

Да, это позволяет школьнику почувствовать себя избирателем до достижения совершеннолетия

48

61

2

Нет, это бесполезно, настоящие выборы серьёзно отличаются по организации и значимости от школьных мероприятий

43

33

3

Я безразлично отношусь к таким мероприятиям.

9

6

Большинство старшеклассников (61%) признаёт значимость подобных мероприятий для реализации собственной гражданской активности в пределах своего возрастного диапазона. Треть подростков выражают мнение о бесполезности школьных референдумов, полагая необходимым проявление своей гражданской позиции в будущем в качестве полноправных избирателей.  В то же время родители в большей степени доверяют им, понимая актуальность участия своих детей в локальных политических акциях, являющихся аналогами избирательных кампаний в стране, с целью отработки навыков гражданского поведения.  Тем самым результаты анкетирования показали, что уровень политических знаний и умений демонстрирует степень сформированности политической культуры гражданина, являющейся неотъемлемой частью его гражданской идентичности.

Признавая значимую роль родителей в выборе специальности школьниками, мы проследили динамику сформированности деятельностного компонента гражданской идентичности старшеклассников в развитии их представлений о профессиональном самоопределении. Неслучайно Урок знаний 1 сентября 2016 года для учащихся 9-11 классов Оренбуржья  был посвящён теме "Моя будущая профессия". Цель данного мероприятия сводилась к тому, чтобы оказать содействие обучающимся в профессиональной ориентации, формировании достойной жизненной перспективы, активной гражданской позиции, а это в свою очередь заставило задуматься о понимании самими подростками этой задачи. Так, будущим выпускникам МОАУ "Гимназия №3" г. Оренбурга было предложено написать мини-сочинение на тему "Есть такая профессия - гражданин..." .

Результаты анализа творческих работ показали, что 22% авторов из 108 человек высказались за мнение, согласно которому гражданство определяется государством, где рождается ребёнок, а значит, у гражданина нет выбора, поэтому такой профессии  в принципе не существует. Одним из важнейших аргументов в его поддержку называлось отсутствие материального вознаграждения за исполнение обязанностей гражданина. В сочинениях не раз звучали фразы: быть гражданином - "это хобби, которым хорошо бы заниматься, ... но не каждый это делает, так как у него есть более важные дела", у гражданина нет возможности "взять выходной или уволиться", "на него не нужно учиться и сдавать экзамены".  Интересна мысль о том, что гражданин - это "профессия, которую человек получает с рождения" и "исполняет ежеминутно", поскольку она вызывает  к жизни вопрос о необходимости наполнения содержанием подобного профессионального приоритета.

37% школьников в возрасте 16-18 лет заявили, что каждый человек решает сам быть ему гражданином или нет, совершая некий гражданский выбор, как и в любой профессиональной сфере: "защищать ли свою Родину, приобщаться к духовной и социальной жизни общества, проявлять ли гражданскую активность, создавать ли для себя и общества благоприятные условия для жизни". Любое самоопределение предполагает альтернативы, что подчеркнули старшеклассники: "гражданин - это профессия, причём не самая лёгкая".  Большинство подростков (41%) говорили о наборе прав и обязанностей гражданина, который и определяет, по их мнению, его статус в государстве: "человек в любой профессии должен быть ответственным, порядочным, так и гражданин должен соблюдать законы своей страны, стараясь сделать её лучше".  Школьники часто писали о том, что "быть гражданином непросто, необходимо знание правовых норм государства, морально-этических норм населения, а также необходимо всестороннее развитие, чтобы гражданское общество развивалось...".  Уважительно следовало бы отнестись к мнению о том, "каждая профессия требует от человека определённых навыков, умений и обязательств", а от гражданина нужно ждать "соблюдение норм и правил, подчинение законам, уплату налогов, участие в выборах...".  Быть гражданином - значит "не только принадлежать населению какого-либо государства, но и исполнять обязанности, знать и использовать свои права", - такова гражданская позиция основной массы современных старшеклассников, сформированная под влиянием как школы, так и семьи.

В целом старшеклассники показали, что готовы реализовать себя в будущем как граждане прежде всего в профессиональной деятельности, осознавая необходимость соблюдения правовых норм, исполнения конституционных обязанностей, использования личных прав и свобод, соответствия квалификации. А на уровне обучения в школе они проявляют свою гражданскую идентичность в форме гражданского участия.

Одной из авторских инициатив, поддержанных родителями, во внеурочной деятельности стала организация работы классных министерств по различным направлениям. Были учреждены должности министров внутренних дел, иностранных дел, школьного питания, хронологических дел, библиотечных дел, дорожного движения, художественно-эстетического развития, финансов, спорта и туризма, конкурсного движения, психологической поддержки, классного очага. Их распределение не было случайным: назначение ответственных за выполнение определённых поручений в классе осуществлялось в соответствии с их личностными характеристиками и отвечало индивидуальным особенностям. Интересно, что в классе в итоге не осталось ни одного обучающегося, который не получил бы статус, поскольку для каждого министра обязательно определялся его заместитель. Во главе подобной структуры были поставлены президент класса и премьер-министр, которые обязывались организовывать и контролировать работу всех классных ведомств. Эта система межличностных отношений внутри класса была обеспечена за счёт реализации принципа событийности, под которым понимают "особое свойство со-организованности ценностно-значимых человеческих отношений в сфере образования" [13, с.3], опирающихся на образовательное событие.

Организация классной жизни в форме функционирования государственного аппарата  была воспринята подростками с большим энтузиазмом и закрепилась на несколько лет в период с 2013 по 2017 г. (в 6-9 классах). Она стала для старшеклассников значимым образовательным событием, реальными участниками которого выступили сами обучающиеся. Особо нужно отметить, как происходило назначение "государственных деятелей" класса: было организовано тайное голосование за нескольких предложенных кандидатов, что демонстрировало демократическую процедуру формирования актива класса. Функциональные обязательства министров учебного коллектива были зафиксированы в Уставе 6 "Г" класса, принятом единогласно и коллективно после продолжительного обсуждения в рамках классных часов. Они утверждались с целью реализации нескольких задач: во-первых, были определены полномочия (права и обязанности) каждого руководителя, что заставило школьников проявлять больше личной ответственности в классном сообществе; во-вторых, были обозначены направления оказания помощи классному руководителю, что обеспечило выполнение общественно значимых функций и в классе, и в школе. Так, например, министр конкурсного движения отвечал за ознакомление одноклассников с текущими и будущими конкурсами международного, всероссийского и регионального уровней очной и заочной формы, представлял  систематизированную информацию об  их сроках и содержании творческих заданий; министр хронологических дел еженедельно составлял план памятных исторических дат и обнародовал его в классе; министр спорта и туризма обычно готовил команду  для участия в спортивных состязаниях; министр психологической поддержки проводил опросы и анкетирования на выявление конфликтных  ситуаций и эмоциональной атмосферы в коллективе; министр дорожного движения знакомил класс с изменениями в ПДД и т.п. В целом существование подобного распределения в классе на протяжении длительного периода свидетельствует о принятии подростками данной инициативы как внутренней нормы. Согласно результатам анкетирования, проведённого среди учащихся в 2017 г. (в 9 классе), 91,6% респондентов поддержали идею министерств как органов классного самоуправления  с намерением продолжить её реализацию впоследствии. Отвечая на вопрос "Какие личные качества помогла вам развить классная должность?", большинство старшеклассников (61,3%) указали на формирование ответственности и чувства долга как результатов своей общественно значимой деятельности, 18,7% отметили рост уважения к себе и окружающим, 9,1% - терпимости к сторонникам иных взглядов, 10,9% - коммуникабельности.

Таким образом, реализация принципа событийности в процессе формирования гражданской идентичности старшеклассников в школе обеспечивалась  в нашей практике единством усилий педагогов, родителей и самих школьников. Подобное педагогическое взаимодействие отвечает формированию гражданской идентичности старшеклассников в рамках учебной и внеучебной деятельности и основано на признании государственного образовательного стандарта механизмом реализации общественного договора между учеником, учителем, семьей, обществом и государством [8].

Список литературы.

  1. Абросимова К.А. Анализ сущности понятия "гражданская идентичность" // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2014. - №5. С. 42-45.
  2. Асмолов А.Г., О.А. Карабанова, Т.Д. Марцинковская, М.С. Гусельцева,  Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, Х.Т. Загладина, Е.С. Терехова, В.В. Глебкин, М.В. Левит. Учебно–методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнёрства семьи и школы. - М., 2012. - 247 с.
  3. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение, 2009. ― 29 с.
  4. Журба Н.Н. Историко-педагогический обзор проблемы взаимодействия семьи и школы // Научное обеспечение повышения квалификации кадров. - 2010. - №3 (5). - С.92-97.
  5. Каратаева Т.А. Реализация принципа событийности в формировании гражданской идентичности современных старшеклассников // Педагогический журнал. - 2015. - № 6. - С. 21-29.
  6. Каратаева Т.А. Роль социальных институтов в формировании гражданской идентичности современных подростков // Вестник ОГУ. - 2017. - №3. - С. 9-14.
  7. Кирьякова А.В. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования // Вестник ОГУ - №1.- 2006.- Т.1. – Гуманитарные науки. – С. 6 – 14.
  8. Кондаков А.М. Выступление в Государственной Думе [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/
  9. Ольховая Т.А., Каратаева Т.А. Актуальные задачи научно-методического сопровождения процесса формирования гражданской идентичности старшеклассников в современной школе // Вестник ОГУ. - 2017. - №10 (210). - С. 120-126.
  10. Петровичева А. А. Взаимодействие семьи, школы и социума // Молодой ученый. — 2016. — №5. — С. 723-727. — URL https://moluch.ru/archive/109/26250/ (дата обращения: 25.02.2018).  
  11. Рындак В.Г. и др. Педагогическое просвещение родителей: Педагогический всеобуч / В.Г. Рындак, М.Б. Насырова, Н.М. Михайлова, Н.М. Науменко; под ред. проф. В.А. Лабузова.  – Оренбург: ГУ «РЦРО», 2009. – 205 с.
  12. Сборник учебно-методических материалов для педагогов системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнёрства семьи и школы. - М., 2011. - 192 с.
  13.  Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Под ред. Н.Б. Крыловой и М.Ю. Жилиной. Научный редактор серии Н.Б. Крылова. - 2010. - №1 (43). - 157 с.
  14. Karataeva T. Analysis of  formation experience senior civil identity in modern school / Т. Karataeva  // European  Journal of  Education and Psychology. - №1. - 2017. - Vienna, 2017. P. 38-40.
  15. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.  Система заданий: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.];  под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2016. - 159 с.

 

Добавлено: 14.06.2019
Рейтинг: 8
Комментарии:
0
Просмотров 46
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+