Личный кабинет

Факторы, влияющие на развитие интеллектуальных способностей детей.


Факторы, влияющие на развитие интеллектуальных способностей детей. Основными факторами интеллектуального развития, с точки зрения большинства представителей западной психологии являются наследственность и среда. Так, Френсис Гальтон (1822 – 1911) в своей книге «Гений и наследственность» опубликовал результаты своих исследований, в которых доказал, что развитие интеллектуальных способностей обусловлено, прежде всего, наследственностью. Главная причина высоких достижений лежит, по его мнению, в самом человеке и передается биологическим путем из поколения в поколение. Совсем к иному выводу пришел немецкий естествоиспытатель Вильгельм Оствальд. Главную роль в развитии высоко интеллектуальной личности он отвел социальной среде (2). Под термином «среда» в психологической и педагогической литературе понимают весь комплекс внешних факторов, влияющих на процесс развития. Этот комплекс обычно делят на макросреду и микросреду. К факторам макросреды влияющим на процесс развития личности обычно относят: особенности национальной культуры, специфику социально – политического устройства общества, географическую среду (климат, особенности рельефа, местности и многое другое). К факторам микросреды относятся семья, школа, детский сад, друзья. Данные факторы относятся к числу наиболее мощных средств воздействия на процесс развития ребенка (4). Э. Шмидт – Колмер писал: «Общее физическое и умственное развитие является результатом взаимодействия окружающей среды и наследственности. Генетический набор при этом служит основанием исходных предпосылок, как, например, потенциальных границ развития и всего процесса развития, который постоянно стимулируется и регулируется взаимным влиянием организма и окружающей его среды» (2, с. 136). Главная черта всех этих концепций – это понимание развития как приспособления человека к окружающей его среде. Л.С. Выготский подчеркивал, что отношение к среде меняется с возрастом, следовательно меняется и роль среды в развитии. Он считал, что среду надо рассматривать не абсолютно, а относительно, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка. По Л.С. Выготскому движущей силой психического развития ребенка является обучение. Обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение создает зону ближайшего развития, побуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими взрослыми, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка. «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития» - писал Л.С. Выготский. (3, с. 189). Еще один отечественный психолог В.Н Дружинин выделяет помимо среды и наследственности следующие факторы, влияющие на развитие детского интеллекта: - неполная семья; - социоэкономические факторы; - состав семьи. Неполная семья является «социально – психологическим уродством», последствия которого сказываются на личности каждого из членов семьи, как детей, так и взрослых. Мать удовлетворяет первичные потребности ребенка, ласкает его, стимулирует, общается с ним, дает ощущение защищенности, эмоционального тепла и уюта. Отец выступает в качестве авторитетного социального образца, примера поведения, его наличие в семье придает ребенку уверенность и самостоятельность в принятии решений. Дети из разведенных семей чаще оказываются нелюдимыми, боязливыми; они агрессивны и склонны к ссорам, неаккуратны и недисциплинированны, склонны «витать в облаках» и плохо учатся. Решающим является не факт юридического развода, а отчуждение родителей в семье друг от друга – «аффективный развод». Психологические исследования убедительно показали, что семьи, где сохраняются лишь юридические атрибуты брака, так же влияют на психику ребенка, как и условия в семье, где произошел юридический развод. В семьях где есть отец – алкоголик ситуация мало чем отличается от семьи, где отца нет: воспитательной функции отец не выполняет, добавляются лишь скандалы, побои и т. п. Если ребенок нежеланный у матери – одиночки, то у него, как правило, не складываются взаимоотношения со сверстниками, он хуже успевает в школе, часто имеет низкий статус в группе, не умеет преодолевать стрессовые ситуации. Как это ни парадоксально, но и низкий и очень высокий социально – экономический статус семьи равно являются «факторами риска» при воспитании ребенка. Как правило, нужда сопряжена с многодетностью. Отец и мать настолько поглощены заботами о хлебе насущном, что им не до воспитания. Если дети продолжают длительно жить в условиях скученности, нищеты и культурной депривации, их интеллект неуклонно снижается по сравнению с врожденным уровнем. Если семья занимает очень высокое положение в обществе, обладает собственностью и богатством, то дети попадают в весьма специфическую психологическую ситуацию. Как правило, в таких семьях мать и отец мало уделяют внимания детям: время уходит на выполнение профессиональных и общественных обязанностей, а также на светские развлечения. Эгоцентризм, истеричность, эмоциональная холодность взрослеющего принца – следствие подобной системы отношений. Однако главный вклад в общее интеллектуальное развитие детей, по мнению В.Н. Дружинина, вносит так называемый «интеллектуальный климат» семьи. Впервые к этому понятию обратился психолог Р. Зайонц после анализа фактов, касающихся различий в уровне интеллекта детей из больших и малых семей. Дети из многочисленных семей показывают более низкие результаты почти по всем интеллектуальным тестам, по сравнению с детьми из семей, где было 1-2 ребенка. Наблюдался и другой эффект: зависимость уровня интеллекта ребенка от порядка рождения. У детей, родившихся позже, уровень интеллекта ниже, чем у старших братьев и сестер. При этом существует высокая положительная и значимая корреляция между порядком рождения ребенка в семье (независимо от его пола) и уровнем его интеллекта (1). Французские ученые под руководством Р. Гилле (1954г.) установили, что при наличии в семье, например, семи детей, коэффициент интеллектуальности их постоянно снижается и разница этого коэффициента между первым и седьмым ребенком составляет приблизительно десять баллов. Эти результаты были подтверждены Биллингтоном и Симоновым в1978 году(2). Немаловажным фактором, важной предпосылкой для нормального психического и физического развития детей является достаточное и полноценное питание. Исследования Б. Ашем и М.Д. Дженес показали, что коэффициент интеллектуальности недоедавших детей к пяти годам составляет 75,9, коэффициент интеллектуальности нормально питавшихся детей, хотя окружавшие их условия и были столь же неблагоприятны, составлял 93,7. Недоедавшие дети, по сравнению с теми, кто питался нормально, хуже владеют абстрактным, логическим мышлением, точность восприятия окружающего мира у них значительно ниже. Наблюдается явное отставание в формировании их словарного запаса, способности к запоминанию, гладкости речи, моторных навыков (2). В рамках изучения стратегий воспитания потенциально одаренных детей и связи их с наличием познавательного интереса у их родителей, интересны наблюдения В.С. Юркевич, которые указывают на то, что одаренные дети, как правило, вырастают в семьях безусловно интеллигентных, скорее даже в семьях интеллектуалов. И дело здесь не в особых генах, а в атмосфере семьи, стиле детско–родительских отношений, в системе ее основных ценностей. Родители должны как бы идти за ребенком в развитии его интересов, не навязывая своих (5). Анализируя факторы, влияющие на развитие ребенка, можно заключить, что главным условием развития ребенка-дошкольника выступает взрослый. В этом возрасте ребенок окружен семьей, поэтому существующие в ней условия и установки, свойственные его родителям, имеют большое значение для его будущего, для развития интеллектуальных и творческих способностей. Используемая литература: 1. Дружинин В.Н. Психология семьи. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 208с. 2. Мелхорн Х. – Г. Гениями не рождаются. – М.: Просвещение, 1989. –160с. 3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374с. 4. Савенков А.И. У колыбели гения. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224с. 5. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 501с.

 

Добавлено: 12.05.2014
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 6334
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+