Личный кабинет

ЧТО ИСКАТЬ В КОНЦЕ ТУННЕЛЯ?


ЧТО ИСКАТЬ В КОНЦЕ ТУННЕЛЯ?

Журнал «Лидеры образования», № 4 2004. Подписаться

СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ВОСПИТАНИЯ

Михаил Рожков, доктор педагогических  наук

После охлаждения интереса к проблемам воспитания сегодня педагогическое сообщество снова обратило на них внимание. И это не случайно. Воспитание, хотя и является главной составляющей образования человека, все-таки имеет свою специфику и имеет право претендовать на самостоятельное существование - как важнейшая категория педагогики. Человек  воспитывается с самого рождения и практически до самой смерти. Сила воспитательного воздействия, естественно, изменяется в зависимости от возраста, социального положения и статуса.

ГДЕ СОБАКА ЗАРЫТА?
В различные исторические периоды общество характеризовало эту категорию исходя из своих социальных установок и актуальных задач, при этом чаще оно заботилось о своей собственной стабильности, чем о развитии потенциала человека. Наверно, этим можно объяснить многообразие подходов к пониманию сущности воспитания, многоаспектному толкованию характерных признаков этого педагогического явления. Но вместе с тем есть и то общее, что отражается практически во всех определениях, даваемых понятию воспитания различными авторами.  

* Во-первых, воспитание определяется как процесс, то есть как динамическое явление, предполагающее определенные качественные и количественные изменения, происходящие в людях, с которыми  взаимодействует воспитатель.

* Во-вторых, таким признаком является целенаправленность воздействий на воспитанника.

* В-третьих - гуманистическая направленность определяет вектор воздействия на воспитанников. Не всякое воздействие воспитывает гуманистические качества.  Несомненно, существует и «антивоспитание», когда влияние окружающих формирует негативные антигуманные черты. 

* В-четвертых, в качестве важнейшего признака воспитания большинство исследователей называют взаимодействие воспитателя и воспитанника. Именно этот признак подчеркивает активность самого воспитанника в процессе воспитания, определяет его субъектную позицию.

Таким образом, в самом общем виде воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитанника.

Данное определение характеризует лишь абрис понятия, то есть его самые общие очертания. Чтобы понять более глубоко суть явления, надо разобраться с целями воспитания.

Спор о целях воспитания имеет достаточно давнюю историю. Каждая эпоха, каждое государство ставили свои задачи перед образовательными учреждениями. Цель определялась, исходя из доминирующих идеологических воззрений, и формулировалась в форме социального заказа. Государство и общество рассматривали всегда цель педагогической деятельности как аргументированную заботу о своем будущем. Поэтому формулировка цели, чаще всего, вбирала в себя постулаты, которые, по мнению правящей элиты, обеспечивали бы сохранение существующего строя и системы социальных отношений. В то же время в качестве основных аргументов выдвигалась забота о будущем подрастающего поколения.

Цели воспитания - это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий субъектов воспитания.

Необходимо сразу отметить, что реальные цели могут быть направлены только на изменения в конкретном человеке. Именно они отвечают на вопрос, что должно измениться в конкретном индивидууме в определенный период. Но эти цели должны исходить из идеальных целей, то есть из тех целей, которые общество рассматривает в качестве своего идеала, и именно они отражают доминирующие ценности общества. Они отвечают на вопрос, каким должен быть человек будущего? Всякие идеальные цели отражаются также в процессуальных целях, которые отвечают на вопрос, что надо делать, чтобы достигнуть ожидаемого результата.

НАПРАВО ПОЙДЕШЬ…
Можно выделить четыре основные стратегии воспитания в соответствии с поставленными доминирующими целями.

* Первая стратегия, которая сегодня чрезвычайно распространена в психолого-педагогической теории и существенно влияет на понимание социально-психологической сущности воспитания,  - социализирующая.

Воспитание в данном аспекте можно рассматривать как компонент процесса социализации (контролируемую со¬циализацию), который предполагает определенные действия, направленные на интеграцию человека в общество, на освоение им комплекса социальных ролей. Создание таких условий осуществляется через включение ребенка в различные виды социальных отно¬шений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

* Вторую стратегию воспитания можно условно назвать акмеологической. От слова  «акме» - вершина, высшая точка, рассвет. Этот аспект воспитания предполагает, что процесс должен быть направлен на развитие человека, оказание ему максимальной помощи в реализации потенциальных возможностей, способствовать тому, чтобы он достиг собственной вершины.

* Третья стратегия воспитания в контексте социально-психологического рассмотрения данного явления - культурологическая. Формирование многих личностных черт человека непосредст¬венным образом зависит от степени освоения им культуры. Культурологическая парадигма в большей степени ориентирует не на знания, а на освоение элементов культуры. При этом акцент делается на особенности того сообщества, в котором происходит процесс воспитания человека, на формирование этнической идентичности.

В результате ин¬культурации человек приобретает способность свободно ориентироваться в окружающей его этнической среде, пользоваться боль¬шинством предметов культуры, созданных преды¬дущими поколениями, обмениваться результатами физического и умственного труда, находить взаимопонимание с другими народами.

* И, наконец, четвертую стратегию воспитания можно условно назвать экзистенциальной. Суть этой стратегии - представить процесс воспитания бинарным, сочетающим в себе педагогическое влияние и его рефлексивное субъектное преломление в самовоспитании человека.

Основной идеей в контексте данной стратегии является формирование человека, умеющего прожить свою жизнь на основе сделанного им экзистенциального выбора, осознающего ее смысл и реализующего себя в соответствии с этим выбором. При этом воспитание должно быть направлено не только на развитие личностных качеств человека, но и развитие его индивидуальности.

Конечно, четырьмя стратегиями все не ограничивается, но они отражают современное состояние психологической и педагогической науки и являются оформившимися теориями, нашедшими применение в практической деятельности. На них сегодня строятся разнообразные модели организации воспитательного процесса. 

Прежде всего, необходимо сказать о тех моделях, которые развиваются в рамках научной школы академика Л.И. Новиковой. Основной идеей, которая реализуется в этих моделях, стало создание воспитательной системы.

Воспитательная система, по мнению Новиковой, влияет на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный (через включенность в окру¬жающую среду; через отношения между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психо¬ло¬гический климат в рамках данного конкретного заведения). Воспитательная система школы - социально-педагогический объект, упорядоченный не только относительно собственно педагогических целей, связанных с воспитанием ребенка, но и относительно целей самого ребенка, связанных с удовлетворением актуальных потребностей личности.

Широкое распространение данного подхода в стране не случайно. Эта концепция привлекает тем, что она ориентирует педагогов на творчество, предлагая им разработать ту систему, которая была бы присуща только данному коллективу образовательного учреждения.

Другая модель воспитания, которая сегодня все больше и больше привлекает педагогов, - это модель педагогического сопровождения ребенка. Она предполагает бинарность процесса воспитания, сочетающего в себе педагогическое влияние и его субъектное преломление в самовоспитании человека. Данная модель стала разрабатываться в начале 90-х годов. Именно тогда начали использовать термины «педагогическая поддержка» (О.С. Газман), «индивидуальная помощь» (А.В. Мудрик), «событийная педагогика» (Д.В. Григорьев). Большое значение имела разработка педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк). В последние годы данная модель разрабатывается в Ярославской научной школе (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, Т.В. Машарова, М.А. Ковальчук).

Прежде всего, здесь речь идет о педагогическом сопровождении ребенка в событиях его жизни. Этот процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, обеспечивает включенность ребенка в данное событие и стимулирует его саморазвитие на основе рефлексии происходящего. Педагогическое сопровождение в данном случае должно учитывать событийный ряд, который произошел с ребенком до факта этого воздействия. Необходимо также понимать, что само взаимодействие педагога и ученика является определенным событием и вызывает у ребенка положительные или отрицательные эмоции.

Поиск новых подходов к воспитанию как в теории, так и в практике педагогической работы сегодня продолжается. В то же время накапливается множество проблем, которые требуют незамедлительного решения. И самой сложной из них сегодня является недостаточная подготовленность педагогов к решению воспитательных задач, отсутствие необходимой материальной базы для деятельности общественных детских объединений и организации свободного времени школьников, отсутствие достаточных средств для специальной работы со школьниками по профилактике их антисоциального поведения.

Хочется оптимистичнее смотреть на эти проблемы, но их решение требует пристального внимания политиков, организаторов образования, ученых. Подрастающее поколение живет и мыслит по-другому, нежели их предшественники, и более самостоятельно в своем жизненном выборе. Хочется верить, что выбор, сделанный молодыми людьми, будет способствовать совершенствованию каждого человека, а следовательно, и общества в целом.

Добавлено: 02.05.2007
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 3533
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+