Личный кабинет

«Реализация сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя на базе интерактивного центра педагогических компетенций инновационной школы».


«Реализация сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя на базе интерактивного центра педагогических компетенций инновационной школы».

«Реализация сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя на базе интерактивного центра педагогических компетенций инновационной школы».

 

      Необходимым условием модернизации системы образования рассматривается построение «эффективной системы непрерывного профессионального развития педагогов». В качестве современного средства, которое направлено на решение этой задачи, рассматривается информатизация дополнительного профессионального педагогического образования, распространение инновационного педагогического опыта и развитие дистанционных образовательных технологий.

   Необходим поиск эффективных содержания, способов и средств психолого-педагогического сопровождения развития учителя. Эта необходимость обусловлена   следующими противоречиями:

-     между необходимостью непрерывного профессионального роста учителя и дискретностью существующих форм повышения квалификации;

-     высокие темпы прогресса в области коммуникационных технологий, развития дидактических возможностей ИКТ не всегда приводят к организации системной работы по их использованию при организации психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя;

-     развивается процесс внедрения дистанционных образовательных технологий в системе постдипломного образования и зачастую педагоги не готовы к такому виду обучения;

-      технология тьюторского сопровождения признана как эффективный способ реализации принципов открытости, вариативности и индивидуализации образования, и мы видим недостаточное или полное отсутствие использования данной технологии в системе повышения квалификации педагогов.

      Для решения указанных проблем необходимо создание интерактивных центров педагогических компетенций, созданных на базе инновационных школ и эффективно действующих в сети Интернет.

      Создание  сетевой модели с  ИЦПК на базе школы № 71   г. Краснодара рассматривается нами как эффективный инструмент психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя.

       В МАОУ СОШ № 71 имеется необходимый задел для решения данной проблемы. В результате проведенной в 2011-2014 гг. инновационной работы в статусе муниципальной инновационной площадки была диверсифицирована методическая служба школы, которая отражает сейчас современные требования к профессиональному развитию учителя: непрерывность его профессионального роста, развитие готовности к осуществлению инновационной деятельности, обучение без отрыва от образовательного процесса, расширение практики профессионального общения. Построена модель цикла функционирования системы психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя и первоначальная сетевая модель дистанционного сопровождения развития учителя, проведена серия экспертно-аналитических семинаров по подготовке сетевых тьюторов  ИЦПК.  Собран первичный  психолого-педагогический инструментарий дистанционной диагностики уровня профессионального развития учителя, создан интерактивный методический кабинет. В 2014 году по итогам Всероссийского конкурса сайтов «On-line кабинет – 2014.» он признан победителем.  Реализована программа информатизации, создано единое информационно-образовательное пространство, 100% учителей владеют навыками работы с комьютерной техникой, 84% имеют высокий уровень информационной культуры, что позволяет им создавать собственные ЦОР, вести дистанционное обучение,  участвовать в веб-конференциях с семинарах.

      Таким образом,  в МАОУ СОШ №71 есть все необходимые условия для реализации названного проекта.

     Объект исследования: психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития учителя.

Предмет исследования: сетевая модель дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя (на базе интерактивного центра педагогических компетенций инновационной школы).

     Цель исследования заключается в  разработке, экспериментальном обосновании и реализации силами инновационного ОУ новой сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя (на базе интерактивного центра педагогических компетенций инновационной школы).

     Гипотеза исследования: можно предположить, что реализация инновационным ОУ сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя будет успешна, если:

а) содержание психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя будет построено на основе педагогического принципа диверсификации, предполагающего гибкость, адаптивность повышения квалификации, ориентированность сопровождения на личностный и карьерный рост учителя, вариативность векторов профессионального развития и многоуровневость содержания обучения;

б) при организации сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя будут задействованы современные дидактические возможности ИКТ.

      В соответствии с целью были определены задачи исследования, наиболее значимыми мы считаем следующие:

2. Выявить возможности использования содержания деятельности интерактивного центра педагогических компетенций инновационной школы (ИЦПК) при реализации сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя.

3. Определить дидактические возможности Интернет-технологий как средства постдипломного дистанционного образования учителей.

4. Выявить особенности дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя в сравнении с практикой дистанционного обучения в других сферах профессионального образования.

5. Разработать новую сетевую модель дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя.

6. Подобрать инструментарий дистанционной диагностики уровня профессионального развития учителя.

7. Построить организационную структуру ИЦПК.

9. Организовать реализацию новой сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя и проверить ее эффективность.

     Деятельность сетевой модели будет осуществляться в соответствии с циклом функционирования системы психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя.

1) диагностика профессиональной позиции учителя, потребностей в профессиональном саморазвитии и индивидуальных затруднений, возникающих в профессиональной деятельности;

2) совместное с учителем составление индивидуальных программ его профессионального саморазвития;

3) сетевое сопровождение индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя ИЦПК;

4) демонстрация в сети и анализ передового педагогического опыта в условиях комплексной модернизации общего образования;

5) дистанционная психолого-педагогическая поддержка разработки и реализации индивидуальных инновационных проектов учителя;

6) рефлексивный анализ деятельности и проектирование дальнейшего саморазвития учителя;

7) творческий педагогический вебинар как форма организации непрерывного личностно-профессионального развития учителя.

     Структура интерактивного центра педагогических компетенций будет  построена как механизм, организующий сетевое взаимодействие педагогов, которые ориентированны на личностный и профессиональный рост.

      В ИЦПК  будут созданы следующие отделения, по видам педагогических компетенций:

- педагогического менеджмента (управленческие компетенции);

- психологии личности и педагогической психологии (личностные и коммуникативные компетенции);

- педагогического мастерства и современных образовательных технологий (гностические компетенции);

- педагогического проектирования и экспериментальной педагогики (проектировочные и исследовательские комптетенции);

- психолого-педагогической экспертизы образовательной деятельности (рефлексивные и оценочные компетенции);

- проектирования содержания узко-предметного обучения и методик обучения (специально-предметная и методическая компетенции).

Содержание обучения распределено на два основных вектора:

1)     профессионального развития в рамках метапредметной компетентности учителя (развитие общих профессиональных способностей учителя, освоение требований новых ФГОС, освоение современных образовательных технологий, освоение новых информационных и коммуникационных технологий);

2)    профессионального развития в рамках предметной компетентности учителя (математика, русский язык и литература, кубановедение, воспитательная работа, библиотечное дело).

 

Сайт интерактивных центров педагогических компетенций  будет находится в общем доступе, он  будет открыт для всех пользователей, на нем могут размещаться актуальная информация – адресные сведения об учебном заведении, регламентирующая информация, демонстрационные версии некоторых программ и систем.

     Общую структуру организации деятельности всетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя составляют: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивный блоки.

     Основной организационной формой дистанционного образования  будет выступать индивидуальная программа профессионального саморазвития (ИППС), которая составляется на основе результатов диагностики уровня профессионального развития учителя и оценки возможностей его развития при помощи ресурса инновационной школы.

     Составление ИППС осуществляется совместно самим учителем и тьюторами ИЦПК, дистанционно сопровождающими данный процесс.

     По сути, ИППС является планом реализации личностных, профессиональных и карьерных целей педагога. Опираясь на принципы личностно-ориентированного и средового подхода, можно предложить следующую структуру программы:

1.                    Развитие личностных и профессионально важных качеств педагога.

2.                    Выбор педагогом компетенций, которыми он хотел бы овладеть на учебных отделениях интерактивного центра педагогических компетенций.

3.                    Освоение современных педагогических технологий.

4.                    Общие основы современных психолого-педагогических знаний.

5.                    Современные технологии обучения и основы методики обучения.

6.                    Овладение теорией и практикой инновационной и экспериментальной деятельности.

7.  Основы инновационной и проектной деятельности учителя.

8.                    Основы методологии педагогического исследования.

9.                    Психолого-педагогическая и педагогическая диагностика.

10.               Планирование профессиональной карьеры.

11.               Практикум по решению педагогических проблемных ситуаций.

12.               Практикум по развитию рефлексивных способностей педагога.

13.               Практикум профессионального общения.

 

     В каждом конкретном случае при построении ИППС педагогом может быть разработана индивидуальная, учитывающая его особенности, структура программы. Главным критерием, определяющим цели, задачи, структуру и сроки ИППС, являются потребности и мотивы самого педагога, работающего в режиме инновационной деятельности. Результатом реализации ИППС является осмысление учителем своей профессиональной позиции и построение собственной траектории дальнейшего профессионального развития.

     Деятельность по психолого-педагогическому сопровождению профессионального развития учителя реализуют сетевые тьюторы дистанционного психолого-педагогического сопровождения, которые призваны:

- обеспечить систематическое наблюдение за деятельностью субъектов сетевого взаимодействия;

- проводить консультации;

- проверять контрольно-диагностические и практические работы;

- вести переписку по электронной почте и общаться в форумах;

- проблемных семинаров, проведением психолого-педагогических практикумов.

     В ситуации, когда тьютор и участники сети разделены дистанцией, а ведущей деятельностью является самостоятельная работа, необходимо, чтобы учитель осознавал процесс и результаты собственной деятельности.

     Овладение специальными приемами, способами деятельности, методами, как инструментами, нацеленными на изучение собственной деятельности, рассматривается нами как одно из условий повышения эффективности дистанционного обучения педагога и деятельности тьютора. В качестве инструмента нами предлагается метод анализа собственной деятельности.

    Деятельность сетевой организации осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных, информационных, методических, консультационных и других ресурсов субъектов сети.

     В ходе реализации эксперимента необходимо  будет найти партнеров не столько учреждения, сколько у профессиональные команды, личности профессионалов, работающими над общими с нами проблемами.

     Сетевое построение учебного процесса позволит:

- существенно повысить гибкость и вариативность траекторий профессионального развития учителя;

- реализовывать индивидуальные программы профессионального развития учителя;

- предоставить учителям возможность самостоятельно организовывать свою учебную деятельность через выбор темпа и ритма занятий, адекватного их организационным возможностям и психолого-педагогическим особенностям;

- провести интенсификацию и оптимизацию процесса повышения квалификации учителя.

     Основными формами инновационного продукта будут:

-сетевая модель дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя (на базе интерактивного центра педагогических компетенций инновационной школы);

-положение об интерактивном центре педагогических компетенций МОУ СОШ № 71 г. Краснодара;

-психолого-педагогический инструментарий дистанционной диагностики уровня профессионального развития учителя;

 -методические рекомендации;

-структура Индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя (ИППС);

-интерактивные учебно-методические комплексы по направлениям образовательной деятельности интерактивного центра педагогических компетенций.

    Ожидаемые результаты реализации проекта могут использоваться в системе посдипломного образования, а также – отдельными и коллективными субъектами, заинтересованными в профессиональном развитии педагогов.

 

Добавлено: 16.03.2015
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 1045
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+