Личный кабинет

Современные проблемы физического образования в средней школе: работа с одаренными детьми

работа с одаренными детьми


Данная статья посвящена одной из важнейших проблем физического образования в современной школе- работе с одаренными детьми. В рамках модернизации образования особенно актуальным является необходимость выявлять одаренных детей, развивать их способности,нравственный и духовный потенциал, творческую индивидуальность.

                                                                                                  Л. Н. Анохина             

Современные проблемы физического образования в средней школе: работа с одаренными детьми

В настоящее время в  российском образовании наметился кризис. Возник-

ли два главных противоречия: 1) между резко возросшими требованиями общественной

жизни и человека и стареющим содержанием образования; 2) между востребованностью

«нового человека» и отсутствием таких возможностей у образования. Таким образом,

 проблемы модернизации физического образования состоят в организации получения

школьниками фундаментального физического образования- в построении системы

 обучения с использованием перспективных информационных технологий, в

 повышении качества обучения. Одной из проблем современного физического

образования считается потеря интереса к предмету при наличии способностей у

учащихся. Именно поэтому так важно выявлять одаренных детей, развивать у них

 способности наблюдать и размышлять, привлекать учащихся к проблемам

 окружающего мира и к их решению. Но, какими бы талантливыми ни были дети,

 начинающие впервые изучать физику-- не факт, что они захотят развивать свои

 способности именно в плане получения качественного физического образования. Они

могут иметь склонности к гуманитарным дисциплинам, или просто учиться для

 получения хорошего аттестата. И многое здесь зависит от учителя: его личностных

качеств; умения преподнести сложный теоретический материал доступно и

занимательно; от его стремления заинтересовать ребят на каждом уроке. А потом уже

постепенно начинать растить из самых способных и увлеченных предметом, самых

 трудолюбивых-- одаренных.

                          Хочу поделиться своим небольшим опытом по выявлению таких детей и

 работе с ними. Работу  с учащимися я начинаю, когда они учатся еще в 6 классе.

 Обычно приурочиваю к дате полета Ю. А. Гагарина в космос 12 апреля

пропедевтическое мероприятие - «Здравствуй, физика!», привлекая к проведению

 викторины по физике и проведению занимательных опытов и фокусов учащихся 9

классов. На первом уроке физики в 7 классе обязательно показываю много ярких

 интересных опытов, которые дети бурно обсуждают между собой. Физика- наука

 экспериментальная, поэтому на каждом уроке  стараюсь показать демонстрацию или

прошу ребят продемонстрировать опыт и обьяснить его. Важно на первых же уроках

 активизировать положительный настрой учащихся, начать формировать позитивный

интерес к предмету. Для развития познавательных интересов и расширения кругозора

 использую на уроке выдержки из знакомой им художественной литературы,

 интересные исторические факты из жизни ученых-физиков, научных открытий,

 предлагаю учащимся самим составить задачи, используя справочный материал. Приу-

чаю  вести словарь физических терминов, запоминать формулы, выделять основные

 понятия физики, определения, формулировки законов. В течение первого учебного

 года работы с учащимися для отработки знаний физических величин, единиц их

измерения и формул, использую карточки по  всем разделам учебника .Например, по

 теме:»Механическое движение» набор карточек: V Vср. S  t 1м 1с 1м/с.

Фронтально работаю с классом: прошу поднять карточку с обозначением скорости

 равномерного движения, единицы измерения пути, составить формулу для расчета

 времени и т.д. Проводя работу  по карточкам, воздействую на развитие внимания, слу-

ховой, зрительной и двигательной памяти. С 7 класса начинаем решать задачи:

 качественные, вычислительные, графические, экспериментальные, для чего

 необходима  хорошая математическая подготовка учащихся. Повторяем действия с

 обыкновенными и десятичными дробями, свойство пропорции, свойства степени; от-

рабатываем умения рассчитывать площади круга, квадрата, прямоугольника, обьем

 куба, прямоугольного параллелепипеда. Работаем с таблицами приставок, с графиками

прямой и обратной пропорциональности, линейной функции. Провожу физические и

 математические диктанты, блиц-турниры по решению задач, уроки- защита темы.

 Развиваю у учащихся умения ориентироваться в величинах( какова скорость пешехода,

 велосипедиста, самолета; масса меда, растительного масла в сосуде известного обьема).

Предлагаю учащимся составить или разгадать кроссворд по теме. Привлекаю учащихся

 к решению экспериментальных задач. Например, задачи по теме: «Архимедова сила»:

1.Определите вес куска парафина, используя мензурку с водой. Ответ проверьте с

 помощью динамометра.

  1. Имеется отливной стакан и мензурка. Определите вес, массу и плотность куска

 дерева, не вмещающегося в мензурку.

  1. Определите, есть ли в данном пластилиновом шаре полость или он

 сплошной. Приборы и материалы: динамометр, стакан с водой, р пластилина=1,3 г/см3.

  1. Имея стальную гирю массой 100г и соль, воду, определите плотность данного

 раствора соли.

  1. Определите архимедову силу, действующую на картофелину при полном погружении

ее в воду. Приборы и материалы: гиря массой 50г, масштабная линейка, резиновый

шнурок, стакан с водой, картофелина, штатив с муфтой и лапкой.

Примерно во втором полугодии 7 класса начинают явно проявляться способные дети.

Обычно они обладают нестандартным мышлением, хорошими знаниями по

математике, задают на уроке вопросы, выходящие за пределы школьного курса физики,

весьма любознательны вообще. И этим детям обязательно нужно уделять внимание не

 только на уроке, а давать им задания – «крепкие орешки» и дополнительно,  и после

уроков ( при их желании). Я стала заниматься с «одаренными» не менее 1 раза в неделю,

а также в дни школьных каникул. Разбирали сложный теоретический материал,

 готовили интересные сообщения и презентации, были консультации по решению задач

 высокого уровня сложности, обучение разным приемам и методам решения задач,

изучали тригонометрические функции и решали задачи на баллистическое движение,

выполняли практические задания. А в 8 классе мои «одаренные» оказались гораздо вы-

ше ( в смысле знаний, умений и навыков)  своих, таких же способных одноклассников,

 которые заниматься дополнительно не стремились. В 9 классе у нас в школе появились

2 кружка для одаренных и способных детей по физике и по математике. Занятия

 проходят в субботу, привлекаем всех способных детей по желанию. Решаем

 нестандартные задачи , разбирая все возможные способы их решения, серьезные и

 занимательные задачи. Иногда экспериментально проверяем их решение. Видно. как

другие дети тянутся за самыми способными, растет их интерес к предмету, к науке,

 стремление  поступить в  технический колледж или в технический ВУЗ на интересную

и перспективную специальность. Умение решать сложные задачи позволяет ребятам

 успешно подготовиться к сдаче ОГЭ, к учебе в 10-м физико-математическом классе,

 прекрасно развивает мышление и творческие технические способности. Наш кружок

так и называется:» Решение сложных задач по физике». Для обучения учащихся

 решению задач использую следующие приемы: 1.Многократно повторяю с ними

 изученный теоретический материал, основные термины, определения, законы,

 формулы. 2.Повторяем основные  математические операции и приставки ( перевод

 единиц измерения, запись числа  в стандартном виде, решение линейных и квадратных

 уравнений, тригонометрические функции,  теоремы синусов и косинусов, теорему

 Пифагора, графики линейной и квадратичной функций и т.д). 3.Стараюсь развивать у

учащихся различные формы мышления:  анализ, синтез, сравнение, абстракция,

обобщение, аналогия, конкретизация, классификация, умозаключение. 4.Обучаю

разным способам решения задач: по алгоритму; аналитическим, графическим,

 координатным, табличным способами; с использованием аналогии; с использованием

геометрического смысла искомых величин; решению нестандартных задач.

          Оглядываясь в прошлое, в самые первые годы моей работы в школе, следует

признать, что тогда активность и любознательность ребят была выше. Не было

компьютеров и смартфонов ; больше часов выделялось на изучение физики в старших

 классах; все учителя обязательно вели предметные кружки. Сколько замечательных

 мальчишек посещали мой кружок!  Мы с ними ремонтировали лабораторное

оборудование, изготавливали некоторые физические приборы, готовили вечера физики

с демонстрациями. Работали с киноаппаратом и кодоскопом, получали голограммы,

 показывали увлекательнейшие опыты и фокусы, обсуждали проблемы науки и техники.

В каждом из них осталась частичка моей души. Из них выросли  грамотные инженеры,

военные, замечательные ученые, или просто увлеченные творческие люди. Думаю, что

работа с нынешними одаренными детьми тоже не пройдет даром. Эти дети- будущее

нашей страны, нашей планеты-Земля.  

                                   «Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего

                                   качества. В противном случае оно совершенно бесполезно».

                                                                                                         Р. Киплинг.

                                                  

 

            Список литературы:

  1. В.А. Балаш. Задачи по физике и методы их решения. //Пособие для учителей. Издание 3-е переработанное и исправленное//- М: Просвещение, 1974- 430с.
  2. Н.И. Гольдфарб.Сборник вопросов и задач по физике.//Учебное пособие.5-е издание//-М: Высшая школа, 1982- 351с.
  3. Л.И. Горев. Занимательные опыты по физике.
  4. О.Ф.Кабардин, С.И. Кабардина, Н.И. Шефер. Факультативный курс физики. 9класс.//Учебное пособие для учащихся. Издание третье, переработанное.//-М: Просвещение, 1986-240c.
  5. Я.И. Перельман. Занимательная физика. Книга 1 .Издание двадцатое, стереотипное.-М:Наука, 1979-238с.
  6. Я.И. Перельман. Занимательная физика. Книга 2.Издание двадцатое, стереотипное-М:Наука, 1979-272с.
  7. Физика в схемах и таблицах-СПб: Тритон, 2006-128с.
  8. М.В. Чикурова. Некоторые приемы, развивающие интерес к решению задач.- «Физика в школе», 2001.
  9. Н.В. Шиян. Системные изменения обучения физике в условиях обновления общего образования. Диссертация доктора педагогических наук.СПб-2005.

Добавлено: 14.10.2019
Рейтинг: 7.35
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+