Личный кабинет

Развитие творческого потенциала школьников


Многочисленные изменения в обществе, изменяют и сферу образования. Динамичная социокультурная ситуация, постоянный рост процессов информатизации, использование новых технологий в различных сферах человеческой деятельности выдвигают новые ориентиры для современной школы.

 

Развитие творческого потенциала школьника

             Многочисленные изменения в обществе, изменяют и сферу образования. Динамичная социокультурная ситуация, постоянный рост процессов информатизации, использование новых технологий в различных сферах человеческой деятельности выдвигают новые ориентиры для современной школы. 

           Введение ФГОСов общего образования второго поколения сделало приоритетным системно-деятельностный подход, определяющий основные результаты обучения и воспитания, где особое место занимают мотивированность к творчеству, «готовность и способность к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности» . Так как эти качества заложены в каждом ребёнке, важнейшая задача современной школы состоит в том, чтобы дать возможность учащимся в процессе обучения развивать свой творческий потенциал.

       Не вызывает сомнения тот факт, что личностные возможности учащегося необходимо постоянно развивать. Этот процесс достаточно сложный и длительный, продолжающийся на протяжении всех лет обучения ребёнка в школе. Результат же его в большей степени ориентирован на дальнейшие жизненные перспективы учеников.

         Вопросы педагогического проектирования рассматривались в исследованиях В. С. Безруковой, В. П. Беспалько, Е. С. Заир-Бек, Н. Н. Суртаевой, Ю. К. Черновой, В. З. Юсупова и др. Педагогическое проектирование связано с разработкой эффективной деятельности как педагогов, так и учащихся. Посредством грамотно разработанных педагогических процессов, технологий и других объектов учитель способствует развитию и саморазвитию личности учащихся.

         Через педагогическое проектирование в учебно-воспитательном процессе осуществляется связь между теорией и практикой. В целом педагогическое проектирование представляет собой деятельность, которая осуществляется учителем в условиях образовательного процесса и направлена на обеспечение его эффективного функционирования.

      Применительно к проектированию системы учебных заданий можно говорить о том, что данная система выстраивается с учётом различных оснований и способствует развитию творческого потенциала школьника в процессе обучения. Технология проектирования представляет собой «упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса»

         Понятие «система» рассматривается как совокупность элементов и их взаимосвязей, образующих некоторую, способную к функционированию целостность. Любая система состоит из множества компонентов (элементов) и имеет различного рода связи. Система учебных заданий представляет собой такую целостность, где в качестве системообразующего элемента выступает цель — развитие творческого потенциала школьника. Как элементы системы выступают блоки заданий, которые подбираются и разрабатываются с учётом компонентного состава исследуемого качества личности, специфики учебно-воспитательного процесса, ведущего вида деятельности учащихся конкретного возраста.

       Необходимо оговорить, что творческие задания в большинстве своём относятся к заданиям открытого типа, не имеющим однозначного решения. Такие задания отличаются от традиционных вопросов, тестов, задач и упражнений, предполагающих «правильные» ответы, с которыми сравнивается полученный учеником результат. Открытые задания представляют лишь возможные направления ответа, задавая его структуру или отдельные элементы.

      Основу разработанной системы составляют задания, направленные на развитие компонентов творческого потенциала школьников. Данные задания распределены по 4 блокам.

Типы заданий на примере русского языка и литературы.

1 блок — задания эмоционально-ценностного и мотивационного типа. Речь прежде всего идёт о заданиях, содержащих элемент выбора. Как правило, они состоят из трёх упражнений: 1) работа по образцу, 2) работа, включающая элемент творчества, 3) собственно творческая работа.

2 блок — задания интеллектуально-творческого типа. В качестве таких заданий могут выступать творческие работы учащихся: 1) создание словесного или письменного продукта в различных жанрах: составление летописи, иллюстрированного словаря произведения, сочинение современных видов текста /интервью, реклама и др./); 2) сочинение сказки, пословицы, поговорки; 3) составление кроссвордов, игр, викторин; 4) написание родословной своей семьи; 5) составление творческих заданий для других учеников и др.

3 блок — задания деятельностного типа. Данный блок содержит задания, выполнение которых требует от учащихся умения организовать творческую деятельность. Среди них: 1) разработка плана творческой работы, доклада, сообщения; 2) составление сценария конкурса, викторины; 3) подготовка элемента урока (например, для младших школьников) и др.

4 блок — задания оценочного (рефлексивного) типа: 1) написать сочинения о себе, в котором нужно дать оценку своим действиям в ходе творческой деятельности, своим возможностям и т. д.; 2) составить график своей работы на неделю или месяц и др.

      Внутри каждого блока классификация заданий осуществляется следующим образом: по характеру познавательной деятельности; по форме выполнения; по количеству учащихся; задания, различающиеся спецификой учебного предмета; по месту выполнения.

       По форме выполнения задания могут быть письменные и устные.

По количеству учащихся, задействованных в выполнении, задания делятся на индивидуальные, парные, групповые. В качестве примера может выступать групповое задание по русскому языку, когда требуется написать, а затем представить творческую работу — например, рассказ, объясняющий происхождение какого либо фразеологизма.

        Таким образом, проектирование системы учебных заданий позволяет учителю решать профессиональные задачи, связанные с творческим развитием современных школьников, осуществляя индивидуально-дифференцированный подход в обучении и делая свою деятельность более планомерной и технологической. В дальнейшем данная система заданий может выступать как педагогический инструментарий для конструирования системы занятий, включающей разные типы уроков (изучение нового материала, закрепление, повторение и др.).

      Мною пока разработаны  задания интеллектуально-творческого типа.

На сотрудничество.

Перед вами высказывания из романа « Герой нашего времени». Распределите по два высказывания на одного участника группы. Каждый ученик должен  проанализировать своё задание и подготовить ответ, опираясь на предложенный алгоритм ответа. В завершении сложив все рабочие материалы вместе, создайте выступление на тему « Образ Григория Александровича Печорина глазами действующих лиц романа»

Максим Максимыч о Печорине:

 

«Славный был малый, смею вас уверить; только немножко странен. Ведь, например, в дождик, в холод целый день на охоте; все иззябнут, устанут – а ему ничего. А другой раз сидит у себя в комнате, ветер пахнет, уверяет, что простудился; ставнем стукнет, он вздрогнет и побледнеет; а при мне ходил на кабана один на один; бывало, по целым часам слова не добьешься, зато уж иногда как начнет рассказывать, так животики надорвешь со смеха…»

 

Максим Максимыч о Печорине:

 

«Только Григорий Александрович, несмотря на зной и усталость, не хотел воротиться без добычи, таков уж был человек: что задумает, подавай; видно, в детстве был маменькой избалован…»

 

А такое впечатление Печорин производит на автора:

 

 «Когда он опустился на скамью, то прямой стан его согнулся, как будто у него в спине не было ни одной косточки; положение всего его тела изобразило какую-то нервическую слабость: он сидел, как сидит бальзакова тридцатилетняя кокетка на своих пуховых креслах после утомительного бала. В его улыбке было что-то детское…»

 

Когнитивное учебное задание по русскому языку (изучение обращений в 5 классе).

Где собака зарыта? Проведите исследование по плану:

I.Прочитайте предложения:

1.Лена, войди в класс. 2. Лена вошла в класс. 3. Сегодня, ребята, мы пойдём в кино. 4. Сегодня ребята пошли в кино. 5. Я не слышу тебя, мама. 6. Я не слышу маму.

  1. II. Сравните 1 и 2, 3 и 4, 5 и 6.

III. Чем они отличаются?

  1. IV. Сделайте вывод о расстановки знаков препинания в 1, 3 и 5 предложениях.
  2. V. Запишите вывод в тетрадь.

Ответьте устно, почему задание имеет заголовок «Где собака зарыта»?

 

Ценностно-смысловое учебное задание по русскому языку(изучение стилей речи в 6 классе).

 

Будет гроза. Представь, что ты работаешь диктором на радио в передаче «Прогноз погоды». Нужно передать штормовое предупреждение о приближающейся грозе. Ассистент режиссёра программы вместо одного текста принёс несколько.

       1.Завтра над центральными районами Иркутской области пройдёт небывалой силы гроза. В ряде   мест могут быть повалены телеграфные столбы, порваны провода, с корнем вырваны столетние деревья. В некоторых населённых пунктах могут возникнуть пожары в результате удара молнии.

 

     2.Завтра будет гроза – атмосферное явление, заключающееся в электрических разрядах между так называемыми кучево-дождевыми облаками или между облаками и земной поверхностью, а также находящимися на ней предметами. Скорость ветра, сопровождающего грозу, достигает 30 – 35 метров в секунду.

 

      3.Ну и гроза пройдёт завтра над нами! Поверите ли, я человек не робкого десятка, да и то испугался насмерть. Ведь с самого начала всё будет тихо, нормально. Возможно, мы  уже соберёмся  лечь спать, как вдруг сверкнёт ослепительная молния и бабахнет гром, да с такой силой, что все наши домишки задрожат.

 

     4.Завтра в ближайших городах и деревнях появится большая тёмно – лиловая туча, взявшаяся бог знает откуда. Солнце, ещё не скрытое облаками, будет ярко освещать её мрачную фигуру и серые полосы, которые от неё будут идти до самого горизонта. Изредка вдалеке вспыхнет молния и послышится слабый гул, постепенно усиливающийся, приближающийся и переходящий в раскаты, обнимающие весь небосклон.

 

 Какой текст нужно выбрать, чтобы сделать сообщение о прогнозе погоды? Для того, чтобы ответить на вопрос, выполни следующие действия:

  • прочитай все тексты;
  • вспомни признаки стилей речи;
  • определи, к какому стилю относится каждый текст;
  • выбери вариант текста, который будет уместен в сообщении о прогнозе погоды;

Сформулируй, почему был выбран именно этот текст. Как ты думаешь, нужно  ли добавить информацию о том, как вести себя во время грозы? Почему?

 

                             Задание ценностно-смысловое

Представьте, что к Вам в деревню приехали переселенцы  (как многодетная семья из Германии  в Новосибирской области). Какие художественные произведения о Сибири и её жителях Вы бы подарили детям, чтобы они смогли лучше узнать наш край?

Список произведений.

1.Василий Стародумов «Омулёвая бочка».

  1. Леонид Бородин « Год чуда и печали».
  2. Марк Сергеев «Сказка о нетающей снежинке»
  3. В. Распутин. «Уроки французского».
  4. И. И. Молчанов – Сибирский «Белкин дом».

 

Прочитайте книги (все они есть в школьной библиотеке). Выберете те, которые, на Ваш взгляд, будут наиболее интересны для приехавших, оценив значимость книг по шкале от 1 до 5. Результаты  занесите в таблицу.

Критерии оценки книги

1

2

3

4

5

Знакомство с местными легендами.

 

 

 

 

 

Получение знаний о культуре коренного народа, проживающего в Иркутской области.

 

 

 

 

 

Красота и величие родной природы

 

 

 

 

 

Отношение людей к природе, любовь ко всему живому, охрана природы

 

 

 

 

 

Образность языка?

 

 

 

 

 

Красочность иллюстраций.

 

 

 

 

 

 

Составьте красочную открытку, сопровождающую Ваш подарок, отразив в ней достоинства книги, опираясь на критерии оценивания и своё видение, согласно которому Вы выставляли баллы. Подумайте,

 

 

Добавлено: 26.05.2018
Рейтинг: 6.8166666666667
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+