Личный кабинет

Отрывок из книжки "Образование-это мой бизнес"

"...2.20. Симфонии, когда их не слышат.


Попробую дать нетрадиционное описание явлений, свойств и процессов сферы дополнительного образования , учитывая и волновые свойства этой системы.

Попробую дать нетрадиционное описание явлений, свойств и процессов сферы дополнительного образования[1], учитывая и волновые свойства этой системы.

[1] См. например работы: Хакен Г. Синергетика. — М.: Мир, 1980; Пригожин И., Кондепуди Д. Современная термодинамика. От тепловых двигателей до диссипативных структур. Пер. с англ. — М.: Мир, 2002.

Образовательное пространство – это большое поле, с которого надо убрать урожай. Это – раскоп в глубины человеческих знаний.

Это совокупность субъектов – потребителей. Нас с вами, нуждающихся в образовательных услугах (дети, подростки, взрослые и целые группы, коллективы).  И субъектов  – носителей,  предлагающих образовательные услуги (руководители секций, детских коллективов, кружков, клубов общения, студий, театров, других детских и взрослых объединений по интересам).

В современной экономической ситуации происходит  постоянная перестройка  образовательного  пространства,  активное функционирование  в нем рынка образовательных услуг с присущим этому рынку атрибутами – большим диапазоном предлагаемого и с соответствующим маркетингом этих услуг. 

Сложившаяся за века система продаж не является  равновесной,  приведенной к общему центру.  Более плотная концентрация элементов системы там, где кучкуются коллективы взаимодействующих педагогов (предположим, в  Домах детского творчества и Центрах дополнительного образования) и коллективы потребителей образовательных услуг (так называемые детские объединения по интересам).

 Процесс эволюции, саморазвития образовательного поля, образовательного сообщества представляет собой последовательное прохождение системы через ряд позиций, на каждой из которых реализуется стационарное состояние (ситуация равновесия, в котором наблюдается эффект целостности).

В состоянии равновесия любые ограниченные по величине изменения для всех «жителей» этой  системы, с учетом возможных ответов на  данные  изменения, представляются нецелесообразными. Стабильное состояние, напротив, представляется более предпочтительным.

Очень важно – уметь простраивать путь системы от одного стабильного состояния к другому. Так мы и идём: от реформы к реформе.

Ввиду того,  что в более замкнутых системах согласно второму закону термодинамики при  росте энтропии возрастает опасность хаоса, деструктурирования,  нарушения устойчивости…

Ввиду того,  что  увеличиваются риски деформации и потери целостности…

Для выживания, сохранения, неразрушения образовательного поля необходимо сделать систему как можно  более  открытой, удаленной от равновесия, вывести ее из области устойчивой термодинамической ветви.

Именно неравновесность является источником постоянных изменений в системе, она генерирует бóльшую или мéньшую изменяемость» процессов, порождая «порядок из хаоса».[2]

И чем сложнее внешняя среда, тем бóльшей неравновесностью, разнообразием «ответов», должна обладать система образования.

В единообразии – смерть.

А посему показателем более высокого качества работы образовательной системы будет динамика развития в ней сверхнормативных (дополнительных) элементов, выводящих потребителя образовательных услуг на поиск путей к повторному обращению в систему за новой нормой.  Например – за более высоким образовательным цензом последующей ступени образования, возможностью получения образовательных ресурсов для  решения более сложных проблем и задач организационного или ценностно-ориентационного характера.[3]

Нет дополнительного образования в системе – нет в ней жизни, нет в ней качества.

Это двоичный код. Без нашей «единички» – одни нули.

 Процесс и результат деятельности в системе «обучающийся – педагог» (если главной  целью  выбрано развитие  «сверхнормативных» (дополнительных) элементов, усиление мотивации личности к познанию,  саморазвитию,  творчеству) не поддаются стандартизации. Нет нормы, которая бы  объединяла несколько повторяющихся процессов и результатов.

Не стандартизируются и формы проявления человеческой активности в  процессе  этого  взаимодействия  (поскольку  процесс направлен на саморазвитие обучающегося,  т.е.  имеет необратимый (нециклический)  характер).  Мы  можем только – на основе знания закономерностей жизни этих форм – придать процессу развития конкретного потребителя образовательных услуг направление движения.

 

Главное – наличие центра координации усилий производителей и потребителей образовательных услуг. В котором встречаются  «дяди Миши, Яковльвовичи, Владимирфёдоровичи» со своими юными или не очень юными единомышленниками и соратниками.

Процессы самоорганизации открытых неравновесных систем (в слабо  однородной и  хаотичной среде) начинаются стихийно-локально путем зарождения этих самых активных координирующих центров  с  более  высоким  потенциалом  действия. Центры (и люди в них) диктуют в своей «сфере влияния» определенные правила поведения другим элементам.

Дают первый – так необходимый – импульс. Выравнивают тягу наших реактивных двигателей самостоятельного путешествия по жизни.

И в хаосе срабатывает главный движущий  принцип  синергетических самоорганизующихся  систем  –  принцип  подчинения доминанте окрестных элементов среды.

Достаточно быстрыми темпами хаотичные окрестные колебания разной частоты замещаются малыми резонансными воздействиями со стороны доминанты. 

А кто у нас – доминанта?

А – я!

Вы тоже можете? Присоединяйтесь, тогда…

И образовательный процесс станет согласованным ансамблевым кооперированным действом коллектива элементов как целостного организма,  с собственным (не внешне заданным) направлением развития и действия. 

При этом возникает  неоднородная структура с качественно новой функцией. Нет роста энтропии среды. За  счет  упрочения  внутренних  взаимосвязей коллектива  и более эффективного коллективного преобразования внешнего ресурсного потока.

И рождается чудо.

А потом все смотрят мои графики и говорят: «Неееее…Что-то тут не так.»!"

 

[1] См. например работы: Хакен Г. Синергетика. — М.: Мир, 1980; Пригожин И., Кондепуди Д. Современная термодинамика. От тепловых двигателей до диссипативных структур. Пер. с англ. — М.: Мир, 2002.

[2] Сравни: Быстрай Г.П., Пивоваров Д.В. Неравновесные системы: целостность, эффективность, надежность. Монография. Свердловск: Изд-во Урал. ун-та. 1989, с.36.

[3] Сравни: Быстрай Г.П., Пивоваров Д.В. Неравновесные системы: целостность, эффективность, надежность. Монография. Свердловск: Изд-во Урал. ун-та. 1989, с.59.

Добавлено: 16.12.2020
Рейтинг: 8.1166666666667
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+