Личный кабинет

Уроки – «открытия» - это интересно!

Введение в физику в начальных классах в рамках предмета Окружающий мир


Инновационность представленного опыта обусловлена использованием системно–деятельностного подхода в обучении младших школьников. Инновационность представляется мне в том, что этот подход я применила на уроках «Окружающего мира», ожидаемо получив положительный результат.

Уроки – «открытия» - это интересно!

 

Учитель начального образования: Рыжкова Ольга Викторовна

 

Учитель физики, математики, информатики: Домнина Светлана   Николаевна

 

Школа НОЧУ СОШ «Юджин – Центр», Москва, 2019 г.

 

  1. Как я понимаю инновации в образовании.

Во все времена смыслом и основной целью образования было не только получение обучающимся определённой суммы знаний, но и, прежде всего, развитие (по возможности – гармоничное) его личности. И по сей день ничего не изменилось: перед образованием стоят всё те же задачи.

Одним из путей их реализации является внедрение т.н. «инновационного» подхода педагога к своей деятельности. Вообще, слово «инновация» (от латинского «in» – в, «novus» – новое) – означает нововведение, новшество. Однако, следует заметить, что не всякое нововведение возможно назвать этим термином, но лишь то, что целью своей имеет действенное повышение эффективности существующей системы или отдельных процессов. Причём, это не всегда что-то принципиально новое. Нередко, целесообразным представляется использование ранее накопленного опыта, преломлённого к реалиям сегодняшнего дня.

Применительно к сфере образования, «инновационными» справедливо назвать те мероприятия, которые реально способствуют повышению качества воспитательного и образовательного процесса. Труд учителя предполагает, что им может явиться поиск новых (пусть, для него) методик и программ, их творческое переосмысление, внедрение в образовательный процесс.

Забегая несколько вперёд, скажу, что инновационность представленного опыта обусловлена использованием системно–деятельностного подхода в обучении младших школьников. Данный подход является методологической основой концепции федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

 

  1. Как это воспринимают в образовательной организации, в которой я работаю.

Скорее всего, читающий этот материал, предвкушает, что сейчас я спою дифирамбы в адрес педагогического коллектива школы и её администрации. Разочарую в ожиданиях, сказав, что не всё так однозначно. Кто-то приветствует, кто-то осуждает, большинство относится сдержанно. Нередко звучит (пусть и не всегда вслух) вопрос: «А зачем?..»

В первую (как я полагаю) очередь различие в восприятии явления «инновационность» связано с тем, что педагогический коллектив (как, пожалуй, и любой) представлен, как минимум, тремя возрастными группами работников. Отношение представителей каждого из членов этих условных групп к описываемым процессам, в целом, сходно, что может явиться поводом для отдельного исследования. Но это выходит за рамки данной статьи.

Отрадно то, что администрация школы проявляет понимание и даже заинтересованность в описываемой деятельности и её результатах.

 

  1. Какие инновации я применяю в своей работе и кто их авторы.

Системно-деятельный подход, основы которого были заложены Выготским Л.С. и развиты в дальнейшем Занковым Л.В., Элькониным Д.Б., Давыдовым В.В., являющийся методологической основой ФГОС, составляет основной принцип моей деятельности. Согласно ему, учащийся должен получать знания не в готовом виде, но «добывать» их самостоятельно, т.е. осуществлять принцип «не меня учат, это я учусь».

Инновационность представляется мне в том, что этот подход я применила на уроках «Окружающего мира», ожидаемо получив положительный результат.

 

  1. Самая эффективная инновация: описываю её подробно.

В соответствии с принципами системно-деятельностного подхода, справедливо предположить, что раннее начало изучения любой дисциплины является основой её успешного освоения, и, как следствия, соответствующему результату на ЕГЭ. Физика – не исключение. Тем более, что она традиционно является «тяжелой» для многих дисциплиной.

Очевидно, что вводить понятия о сути природных явлений следует как можно раньше, ещё на этапе обучения в начальной школе. Потому, уроки курса «Окружающего мира», посвящённые изучению физических явлений, проводятся мною в лаборатории физики, разумеется, в «сотрудничестве» с учителем физики. Лабораторные опыты – наиболее эффективный способ познания окружающего мира. Это уроки «открытий». И учитель физики, понимая, что результаты данных уроков в последствии благотворно скажутся и на его собственной деятельности, меня активно поддерживает.

 

  1. Введение в физику – зачем это нужно?

 

Физическое образование в системе общего среднего образования занимает одно из ведущих мест, является фундаментом научного миропонимания, обеспечивает знание основных методов изучения природы, фундаментальных научных теорий и закономерностей, формирует у учащихся умения исследовать и объяснять явления природы и техники. Д.И.Писарев утверждал, что именно естественные науки способны развивать детей и формировать глубокие и прочные знания: «Знания о природе вполне соответствуют естественным потребностям детского ума. Первые проблески ребяческой любознательности направляются прямо на окружающие впечатления».

К седьмому классу учащиеся в значительной степени утрачивают интерес к изучению явлений окружающего мира, а младшие школьники еще находятся в возрасте «почемучек» и живо интересуются явлениями природы, различными техническими устройствам, но бурное развитие телекоммуникаций и средств связи привело к значительному росту объема информации, которая буквально обрушивается на ребенка. С одной стороны, учащиеся получают много сведений о явлениях окружающего мира еще до изучения предмета «физика», с другой – эта информация зачастую является недостоверной, основанной на вымысле и слухах. Поэтому встает необходимость формирования адекватных представлений о мире и умений работать с информацией.

Что же дает раннее изучение физики?

 

- Развитие интеллекта и творческих способностей.

- Выявление одаренных детей.

- Более высокую успеваемость по предметам естественнонаучного цикла и математике.

- Возможность изучения физики в основной и старшей школе в более высоком темпе.

- Создает мотивацию для глубокого изучения физики в основной и старшей школе.

- Возможность формирования классов с углубленным изучением физики и математики уже с 7 класса.

Изучение физики в раннем возрасте знакомит учащихся с методами изучения окружающего мира, даёт учащимся понятие о методах физики, учит их наблюдать, пользоваться приборами, измерять, ставить опыты, делать выводы, применять знания для объяснения явлений природы и мира в целом. Ребята четко усваивают круг явлений, изучаемых физикой, умеют их классифицировать, могут изобразить рисунками физические явления, описать их и назвать; приобретают первоначальные сведения о строении вещества: дроблении на части и получении из частей целого; знают, что молекулы движутся и взаимодействуют; различают с точки зрения молекулярно-кинетической теории строение твердых, жидких, газообразных веществ; знают особое взаимодействие поверхности жидкости, что каждая молекула имеет вес. Кроме того, они получают навыки выполнения наблюдений и практических работ. Таким образом, ранее изучение физики формирует у учащихся единую естественнонаучную картину мира, способствует раскрытию общности методов исследования, применяемых в естественных науках.

Основная цель программмы: пропедевтика естественнонаучных знаний, направленная на адаптацию обучающихся при изучении физики в среднем и старшем звене.

Задачи программы:

 

Обучающие:

- заложить фундамент для понимания взаимосвязи явлений природы, установить причинно-следственные связи между ними;

- научить школьников наблюдать и описывать явления окружающего их мира в их взаимосвязи с другими явлениями и объяснить наиболее распространенные и значимые для человека явления природы;

- научить школьников представлять полученную информацию в разных формах и транслировать ее из одной формы в другую.

- формировать умения использовать приобретенные знаний для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Развивающие:

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний по физике;

- развитие творческих способностей у одаренных детей;

Воспитательные:

воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость рационально относиться к явлениям живой и неживой природы;

- воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации, необходимости физически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;

Получение естественнонаучных знаний в 1–4-м классах определяет первый этап знакомства учащихся с основными явлениями природы и элементарными приёмами научного метода исследования, что является эффективным средством оптимизации обучения физики в основной школе.

При изучении курса «Чудеса физики» ученики овладевают способами следующих видов деятельности:

– познавательной – работа с учебником и дополнительной литературой; восприятие (восприятие пространства, оценка расстояний, пространственных размеров тел; восприятие времени, оценка длительности временного интервала, временной последовательности событий и др.); наблюдение; эксперимент;

– практической – работа с приборами и принадлежностями; измерения; наглядно-графическая деятельность; решение качественных задач;

– организационной – планирование различных видов деятельности; организация рабочего места и др.;

– оценочной – оценка значимости и ценности информации, состояния технологических процессов, значений физических величин, числовых параметров различных процессов;

– деятельность самоконтроля – контроль правильности и эффективности своих действий, их последовательности и содержания; результатов своей деятельности и др.

Важно как можно раньше дать представление об окружающем мире, предоставить ученикам возможность активно исследовать его, акцентируя внимание на обычно наблюдаемых явлениях, на привычных объектах окружающей среды, применяя средства, материалы и оборудование, используемые в быту.

В системе развивающего обучения при изучении материала по «Введению в физику» школьники должны главным образом получить общие представления о некоторых закономерностях развития природы, расширить свой кругозор, заинтересоваться связями природы. При этом необходимо развивать у учащихся наблюдательность, способность рассуждать и размышлять.

Из перечисленных целей вытекают следующие задачи курса «Введение в физику» как учебного предмета:

- создание условий для формирования познавательной активности;

- создание условий для формирования интереса к естественнонаучным дисциплинам;

- ознакомление с объектами природы, их многообразием и единством;

- формирование первичных навыков проведения опытов и их описания;

- формирование общеучебных методов: самостоятельно работать с учебником, выделять главное в тексте, рисунке.

 

В рамках предмета окружающего мира при изучении многих тем интегрируются уроки из цикла «Введение в физику». Ниже представлены темы.

 

 

Уроки физики в начальной школе

 

Класс

Тема по окружающему миру

Тема по физике

1 класс

Что у нас над головой (дневное и ночное небо; элементарные сведения о солнце, облаках, луне, звездах)

Восход и закат.

Солнечное и лунное затмение.

 

 

 

На что похожа наша планета?

 

 

Откуда в наш дом приходит электричество?

 

 

Почему звенит звонок?

Инерция.

 

Почему радуга разноцветная?

 

 

Зачем нам телефон и телевизор?

Инерция.

 

Зачем строят корабли? Самолеты? Поезда?

 

2 класс

Явления природы.

Радуга.

Влажность воздуха. Туман.

 

Звездное небо.

 

 

Про воздух и про воду.

Свойства воды (кристаллизация, парообразование).

 

 

Домашние опасности. Пожар.

Молнии.

3 класс

Тела, вещества, частицы.

 

 

Разнообразие веществ.

 

 

Воздух и его охрана.

 

 

Вода, свойства воды. Состояния воды.

Мыльные пузыри.

Капиллярные явления. Поверхостное натяжение нити.

 

Органы чувств.

Зрительные иллюзии.

 

Огонь, вода и газ (пожар).

 

4 класс

Мир глазами астронома.

 

 

Планеты Солнечной системы.

 

 

Природная зона Арктика.

Миражи. Северное сияние.

 

Звездное небо.

 

 

М. В. Ломоносов.

 

 

Раз в месяц уроки окружающего мира проходят в интеграции с физикой. Совместно с учителем физики Домниной С. Н. разрабатываются темы для изучения, подбирается оборудование, необходимый видеоматериал.

 

Ниже приведен методический материал для проведения одного из таких уроков.

 

  1. Урок в 3 классе на тему: «Физическое тело. Вещество»

Учитель: Домнина Светлана Николаевна

Рыжкова Ольга Викторовна

 

Школа: НОЧУ СОШ «Юджин-Центр»

Урок проводится главным образом в форме беседы, с элементами поисково-исследовательской работы и применением презентации, которая играет роль наглядности и визуализации, что способствует прочному усвоению нового материала.

Наглядность и визуализация имеет большое значение, так как в этом классе 30% детей с нарушением зрения, а также с ОВЗ.

В соответствии с новыми стандартами обучения детей с ОВЗ, прежде всего, необходимо усилить мотивацию детей к познанию окружающего мира, показать им, что школьные занятия – это получение не отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Цели урока: получить новые знания об окружающих телах и их строении на основе эксперимента; изучить строение вещества, виды материи и агрегатные состояния вещества, объяснив их на основе молекулярных представлений; коррекция внимания, памяти, зрения, восприятия; использование методов и приёмов активизации мыслительной деятельности по средствам ИКТ.

Задачи урока:

  • научить делать выводы на основе наблюдений;
  • развивать познавательный интерес к предмету, а через него такие психические процессы, как мышление, внимание;
  • развивать речь учащихся: правильно формулировать мысли, правильно говорить слова, правильно строить предложения;
  • развивать пространственную ориентацию;
  • формировать активность детей на уроке;
  • формировать навыки самостоятельной работы;
  • формировать умение работать во взаимодействии друг с другом, умение слушать товарища;
  • сплачивать детский коллектив, показать значимость каждого из учеников в единой работе класса.

Оборудование и материалы : воздушный шар, металлический шар с кольцом, перманганат калия, раствор медного купороса, мензурки, вода, сообщающиеся сосуды, пружины различной жесткости, сосуды различной формы, спички, духи, одеколон, свечка, спиртовка, гвозди, микроскоп, деревянные и металлические ложки, мел, сахар кусковой, детские резиновые игрушки, тела равного объема.

 

 

Ход урока:

Учитель: На уроках окружающего мира вы изучаете природу и процессы, протекающие в ней.

Сегодня на уроке мы расширим ваши знания по окружающему миру, заглянем в мир «Занимательной физики».

Еще до нашей эры  ученые Древней Греции пытались объяснить наблюдаемые явления природы. В сочинениях одного из них, Аристотеля, впервые появилось слово физика. Слово «физика» в переводе с греческого означает природа. В русский язык это слово ввел в 18 веке русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов, когда в переводе с немецкого издал первый учебник.

Физика – это наука о природе. Изучает механические, тепловые, световые,  магнитные и  электрические явления.

Что называют словом «тело» в жизни»?

Учащиеся: В жизни словом «тело» называют тело человека или животного. В науке все окружающие предметы называют физическим телом (это учащиеся знают из курса окружающего мира).

Демонстрация опыта:

Рассматриваем предметы, стоящие на кафедре. Это игрушки, кубики, колбы.

Демонстрация опыта:

Деревянные и металлические ложки.

Учитель: Чем отличаются ложки?

Учащиеся: Ложки сделаны из разных материалов.

Учитель: Как называется материал по-другому?

Учащиеся: Материал еще называется веществом. Вещество – это то, из чего состоит физическое тело. Алюминий, железо, дерево, вода, пластмасса– это все вещество (это учащиеся знают из курса окружающего мира).

Учитель: Какое еще отличие есть между телами?

Учащиеся: Тело имеет определенную форму и объем. Форма и объем тела могут изменяться.

Демонстрация опыта:

Шарику из пластилина легко придать другую форму, но объем и масса его не меняются. Помещаем шарик в мензурку и отмечаем на сколько поднялся уровень воды (сохранение объема). Взвешиваем шар на весах.

Демонстрации опытов:

  • сжатие резинового мяча,
  • растяжение резинового шнура,
  • нагревание металлического шарика,
  • нагревание подкрашенной жидкости в колбе.

Учитель: Почему изменяются форма и объем вещества? Понаблюдаем за растворением сахара в соде.

Демонстрация опыта: 

Бросаем кусок сахара в воду.

Учитель: Сахар не исчез, но никаких  частиц не будет видно даже в микроскоп. Какой можно сделать вывод?

Вероятнее всего, существует исключительно малая частица – носитель главного отличительного свойства вещества. Эту частицу называют молекулой.

Вывод: структурной единицей вещества является – молекула. Молекулы  невероятно  малы.

Заполним анкету для молекулы (распечатка технологической карты урока есть у каждого ученика):

  1. 1. Имя: молекула («маленькая масса»).

2.Роль в природе: хранитель главного отличительного свойства вещества.

  1. Отличительные качества: невероятная малость.
  2. Необычные свойства: полная одинаковость с другими представителями того же вещества.
  3. Среда обитания: любое тело (твердое, жидкое, газообразное)

С учащимися обсуждается каждый пункт, проговаривается. Затем учитель пишет на доске, а ученики на листе.

Демонстрация опыта:

  • разбрызгивание духов,
  • растворение перманганата калия в воде.

Учитель: Почему мы чувствуем запах духов? Почему жидкость окрашивается?

Учащиеся: Молекулы перемешались.

Учитель: Молекулы не перемешались, а проникли в промежутки между друг другом. Как на перемене ученики нескольких классов переместились по коридору.

Самопроизвольное перемешивание веществ при любой температуре называется диффузией.

Явление диффузии доказывает не только то, что между молекулами существуют промежутки, но и то, что они непрерывно и хаотически движутся.

Вывод: молекулы (атомы) непрерывно, беспорядочно движутся.

Между молекулами существуют силы отталкивания.

Примеры доказательства существования сил притяжения и отталкивания: сжатие резинового мяча, склеивание предметов, прилипание листков бумаги, намоченных водой.

Одно и тоже вещество может находиться в различных агрегатных состояниях.

Учитель: Какие состояния вещества вы знаете?

Учащиеся: Твердое, жидкое и газообразное.

Демонстрация опыта: Нагревание воды в колбе до температуры кипения с образованием пара. Кусок льда.

Учитель: Состояние вещества связано с характером расположения, взаимодействия и движения молекул. Знания о молекулах широко используют в науке.

Например, в биологии.

ДНК ( дезоксирибонуклеиновая кислота) – это макромолекула, влияющая носителем информации об организме от одного поколения к другому. ДНК определяет цвет волос и цвет глаз, рост и телосложение. Благодаря знаниям о ДНК растений выводятся новые сорта цветов, фруктов, овощей.

Применение знаний в физике достаточно велико. По спектрам молекул установили химический состав планет.

Большой адронный коллайдер – ускоритель заряженных частиц, предназначен для разгона протонов и тяжелых ионов ( например, ионов свинца).

Как же работает большой адронный коллайдер. В основе работы БАК, как и всех ускорителей, заложено взаимодействие заряженных частиц с электрическим и магнитным полями.

 

Список используемых источников:

 

 

 

 

 

 

 

ФИЗИЧЕСКОЕ ТЕЛО. ВЕЩЕСТВО.

 

  1. Аристотель_______________________________________________

________________________________________________________

  1. Михаил Васильевич Ломоносов_______________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

 

  1. Физика- ___________________________________________
  2. Физическое тело –_______________________________________

________________________________________________________

  1. Вещество- _____________________________________________

________________________________________________________

  1. Молекула- _____________________________________________

________________________________________________________

  1. АНКЕТА ДЛЯ МОЛЕКУЛЫ

Имя-____________________________________________________

Роль в природе-___________________________________________

________________________________________________________

Отличие-____________________________________

________________________________________________________

Свойства-_______________________________________

________________________________________________________

Среда обитания-___________________________________________

________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

  1. Выводы

В дальнейшем ученики создают свои первые исследовательские проекты. Так ученица 3 класса была автором презентации «Стихия – вода». На школьной научной конференции исследовательских и творческих проектов данная работа вызвала огромный интерес у ребят и Ксения заняла первое место.

 

вода

Предлагаемый  курс предполагает использование на уроках методов, дающих ученикам возможность самостоятельного поиска решения той или иной познавательной задачи. Самостоятельный поиск решения способствует развитию самостоятельного творческого мышления. Поэтому я считаю, что интеграция предмета Окружающий мир и Введение в физику необходима и является значимой инновацией в образовании. Такие уроки несут в себе огромный развивающий потенциал для каждого ребенка.

Проблемные ситуации на уроках физики в начальной школе способствуют глубокому усвоению системы знаний о природе, формированию элементов материалистического мировоззрения, умственных и практических умений, развивают познавательный интерес, наблюдательность и любознательность.

Положительные эмоции на данных уроках, сопровождающие процесс усвоения знаний учащимися начальных классов, – важнейшая сторона познавательных интересов и любознательности. Большое значение для создания положительных эмоций имеют методы и приемы исследовательского характера (наблюдения, опыты, практические работы), нестандартное начало урока.

В основе курса лежит простая идея: предметы, явления, хорошо знакомые ребенку в его повседневной жизни, рассматриваются с разных, часто неожиданных для ребенка сторон. В результате становится возможным значительное расширение границ его внутреннего мира.

 

 

Используемые источники:


1) http://uchitel.edu54.ru/node/273185

2)  zavershinskaya.nayanova.edu

3) http://pedlib.ru/Books/6/0380/6_0380-130.shtml

4) efremka-kir.edusite.ru

5) http://www.barius.ru/biblioteka/book/2290

 

 

 1

 

2

3

4

5

6

7

7/1

8

9

 

 

Добавлено: 26.12.2019
Рейтинг: 8.6423076923077
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+