Личный кабинет

Трудности изучения русского языка в национальной школе и пути их решения на уроках и во внеурочной деятельности.

Знание русского языка открывает пути и перспективы межнационального и межкультурного сотрудничества.Однако, в многонациональных республиках с изучением русского языка возникают трудности.


На уроках и во внеурочное время необходимо создать условия для «мягкого» включения детей в процесс обучения, скорректировать имеющиеся и сформировать новые знания в области русского языка.Хочу поделиться своим опытом в достижении этой цели.

Трудности изучения русского языка в национальной школе и пути их решения на уроках и во внеурочной деятельности.

                                                   «Русский язык должен стать мировым языком.

                                                     Настанет время - русский язык будут изучать

                                      по всем меридианам земного шара».

А.Н. Толстой

  Знание русского языка даёт возможность общения каждому человеку с людьми других национальностей и открывает пути и перспективы межнационального и межкультурного сотрудничества. Однако, в многонациональных республиках  нашей страны с изучением русского языка возникают определённые трудности. Является таковой и Республика Северная Осетия – Алания.

  Школьный учитель имеет стандартное филологическое образование, которое предусматривает  преподавание русского языка как  родного. Учебники также рассчитаны на учащихся, для которых русский язык является родным.  В связи с этим возникает проблема,  которая  состоит не только в плохом знании русского языка, но и в адаптации ученика к новой культуре, новым  традициям и обычаям. Следовательно, возникает проблема в обучении русскому языку детей других национальностей.

  На уроках и во внеурочное время необходимо создать условия для  «мягкого» включения детей в процесс обучения, скорректировать имеющиеся и сформировать новые знания в области русского языка.

  Задачами преподавания русского языка в начальной школе являются:

  • привитие интереса к русскому языку;
  • психологическая готовность к дальнейшему изучению его в школе;
  • приучать слух детей к звукам, словам русской речи;
  • обогащать словарный запас детей;
  • вырабатывать умение пользоваться русскими словами в разговорной речи;
  • научить строить элементарные фразы на русском языке, употребляя слова в правильной грамматической форме.

  В Республике Северная Осетия - Алания проживают россияне многих национальностей, поэтому русский язык выступает в роли языка межнационального общения.

  Я работаю в школе, которая расположена  в столице республики городе Владикавказ,  обучаются здесь учащиеся более 15 национальностей. Для большинства детей русский язык не является родным. Они понимают русскую речь, могут говорить на определённые темы, использовать русский язык в быту, однако могут допускать ошибки в ударении и интонационном оформлении, имеют скудный словарный запас. У этих детей часто возникают проблемы с грамматикой. Трудности  связаны с расхождениями в системах родного и русского языков, отсутствием некоторых грамматических категорий русского языка в родном языке учащихся, несовпадением их функций в родном и русском языках. Дополнительные трудности создаёт наличие в русском языке исключений из правил.

  В работе с учащимися при отработке орфографии и пунктуации я использую  алгоритмы, орфографические и пунктуационные разминки, графические схемы, рисунки-иллюстрации.

  Для  изучающих русский язык как неродной особую трудность представляют: категория рода, категория одушевлённости/неодушевлённости, русская предложно-падежная и видовременная системы. Русская категория рода охватывает имена существительные, прилагательные, местоимения, глагольные формы (прошедшее время, условное наклонение), поэтому правильное усвоение многих явлений грамматики русского языка (склонение существительных, согласование прилагательных, порядковых числительных) зависит от правильного определения рода. Каждый язык обладает своей системой распределения существительных по родам — и трудности в усвоении русской категории рода объясняются системными расхождениями родного и русского языков. В связи с этим представители многих кавказских национальностей допускают ошибки типа: мой книга, красивый девочка, мама сказал и т.п.

  Так как в классе ученики с разным языковым уровнем владения русского языка, то возникает необходимость использования на уроках различных форм работы, направленных в первую очередь на понимание русских слов, использование их в разговорной речи и расширение словарного запаса. Работа в парах и группах позволяет значительно увеличить объём речевой деятельности на уроках, что помогает создать у детей запас наиболее часто употребляемых русских слов и использовать их непосредственно в разговорной речи. Для понимания лексического значения тех или иных русских слов нередко используется перевод на родной язык. Работа в парах даёт возможность составить диалог по заданной теме. Для выработки фонематического слуха необходима также и индивидуальная  работа с учеником. Для того, чтобы привить интерес к русскому языку, используются наглядные, словесные, ролевые игры, предметные картинки, загадки, ребусы.

  Чтобы учащиеся успешно овладевали русским языком, одними уроками русского языка и литературы ограничиваться нельзя. Полноценное освоение программного материала и совершенное владение русским языком как средством общения возможно лишь при условии, если обучающимся предоставлена возможность говорить, слушать, читать и писать на русском языке несколько часов в день. Учебным планом и школьными программами это предусмотреть невозможно. Следовательно, решать эти задачи необходимо не только на уроке, но и в процессе внеклассной работы с учащимися.

  Так как мы живём в национальной республике, то из области «Филология» 3 часа выделяется на изучение родного языка и литературы. Поэтому, чтобы усилить изучение русского языка и литературы, в нашей школе ввели клубные занятия во внеурочной деятельности: «Учусь читать» и «Экология, природа, мы».

  В основе курса «Экология, природа, мы» лежит книга нашей соотечественницы Симы Николаевны Каргиновой «Мы – дети природы». Целостность книги в том, что она написана на трёх языках: осетинском, русском, английском.

  Данный курс проводится на русском языке. Параллельно учителя осетинского языка используют рассказы из книги на факультативных занятиях, что позволяет прочесть, обсудить и сравнить содержание одного и того же рассказа на родном и русском языках, лучше понять значения некоторых слов и речевых оборотов.

   Книга состоит из небольших трогательных историй о любви человека ко всему живому на Земле. Сюжеты взяты из реальной жизни, действие происходит у нас в горах, лесах, в наших посёлках, а это близко и дорого каждому нашему ребёнку. Курс призван воспитывать интерес к познанию родного края, развивать навыки работы с различными источниками информации, обогащать словарный запас младших школьников, развивать устную речь, прививать любовь к родному и русскому языкам.

  Курс «Учусь читать» - это программа клубных занятий по литературному чтению. Нельзя воспитать полноценного, интеллигентного человека не научив его читать, не открыв ему мир литературы, не научив его грамотно и красиво выражать свои мысли.

  Основная цель литературного чтения в начальных классах – ввести детей в мир отечественной и зарубежной художественной литературы, обогатить читательский опыт ребенка, помочь ему стать читателем. Литературное чтение в начальной школе специфично: ученик должен освоить чтение как речевую и в то же время читательскую деятельность, поэтому развивается как навык чтения, так и осознанное восприятие литературного произведения, детской книги.

  Читательская деятельность ребенка непосредственно связана с его литературным образованием. Ведь основная цель литературного чтения как предмета в начальных классах предполагает формирование деятельности, включающей умения:

  1. Воспринимать текст (читать вслух и молча, выразительно, выборочно, подробно)
  2. Понимать читаемое (не только факты, но и смысл)
  3. Высказывать свои суждения о произведении, выражать эмоциональное отношение к прочитанному и воссоздавать в своем воображении художественные образы (представлять мысленно героев, события)
  4. Воспроизводить текст (подробно, выборочно, сжато)

  Это четыре компонента, и именно в указанной последовательности они  необходимы для осуществления полноценной читательской деятельности.

  Можно использовать интеграцию и межпредметные связи, можно пополнять словарный запас и развивать устную речь детей, но нельзя сформировать читательские умения и навыки без литературного чтения. Поэтому во второй половине дня два часа в неделю проводятся клубные занятия для реализации задач, поставленных этим курсом (литературное чтение). Без этой работы я не представляю воспитания и развития детей младшего школьного возраста; реализацию других направлений (экологического, нравственно-патриотического и т. д.)

 Ребенок должен уметь читать правильно, осознанно, выразительно, он должен уметь думать, оценивать окружающий мир, знать, «что такое хорошо, и что такое плохо». Чтение должно помочь  ребенку почувствовать произведение, задуматься о нравственных категориях: добре и зле, дружбе и вражде, любви и ненависти, а также радости, веселье, гордости, грусти, печали, нежности, раздражении и восхищении.

  Если ребенок задумается о своих поступках, то, возможно, у него возникнет потребность в изменении себя, в самовоспитании.

  Оказалось, привлекает детей и приоритет поисково-исследовательской деятельности в обучении. Современный ученик предпочитает быть исследователем, а не просто «получателем» знаний. Детям нравится выбирать свой путь решения задачи, выдвигать и опровергать гипотезы, участвовать в дискуссии, дети быстро чувствуют вкус творчества, возможность проявления инициативы и воображения.

  Клубные занятия, на мой взгляд, в большей мере способствуют проявлению этих видов деятельности, т.к. это не урок, нет строгой дисциплины, нет отметок (что часто пугает детей или мешает раскрыться в полной мере). Очень важно формировать грамотную устную речь детей. И, конечно же, с учетом возрастных особенностей, обязательно включать в занятия клуба литературное слушание. Дети должны слышать образец правильного чтения, уметь воспринимать на слух содержание, события, описанные в произведении, должны слышать эмоциональную окраску выразительных средств языка.

  Благодаря этой  работе, которая  проводится целенаправленно, и систематически, развивается интерес к изучению русского языка и русской литературы. Так же проводятся классные часы, конференции, викторины, конкурсы на лучшего чтеца, литературные гостиные, олимпиады - всё это имеет не только большой воспитательный эффект, но и способствует решению задач по овладению учащимися русским языком.  Большую роль в приобщении учащихся к русскому языку играют  Дни и Недели русского и родного  языка, в которых мои ученики также активно участвуют.

     Хочу поделиться своим опытом и представляю Вашему вниманию конспекты нестандартных уроков по русскому языку и литературному чтению.

ГБОУ РФМЛИ г. Владикавказ РСО – Алания

Учитель: Чувилкина Елена Юрьевна.

Урок: Русский язык.

УМК: «Школа ХХI века».

Класс: 4

Тема урока: Работа над ошибками.

Цели урока: провести анализ контрольных работ (тестов), учить находить ошибки в своих работах, провести работу над ошибками.

Формирование УУД:

Личностные: самоопределение; умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, желание больше узнать; применять правила делового сотрудничества.

Регулятивные: планирование, целеполагание, корректировка деятельности: формировать умение вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.

Познавательные: учить находить ошибки в своих работах, проводить работу над ошибками.

 

 Коммуникативные: уважительное отношение друг другу, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации, планирование вопросов.

Тип урока: урок развивающего контроля.

Оборудование: презентация, проверочные работы, карточки-помощницы, листы самооценки.

Подготовительная работа:

На предыдущем уроке дети написали тест.

Работа была проверена, оценки выставлены. Ошибки учителем не исправляются, но напротив задания, выполненного с ошибками ставится знак «-». Это сигнал для ребёнка и подсказка, где искать ошибку.

Пятеро детей, выполнивших работу без ошибок, становятся хозяевами столиков – экспертами. Эти дети заранее получают подробный инструктаж по работе в группе: с какой орфограммой будут работать, в каких номерах теста велась работа с данной орфограммой, какие ошибки могли быть допущены учениками в данных заданиях, какую карточку-помощницу надо будет заполнить с каждой группой за их столиком. Для удобства проверки карточки можно сделать разных цветов. Например, за первым столиком они будут жёлтого цвета, за вторым – розового и т.д. На груди у экспертов должны быть номера столиков.

Всех остальных детей необходимо разделить на пять групп так, чтобы в каждой группе были ученики с разным уровнем подготовки. Так более сильные могут помогать тем, у кого возникли проблемы при работе с текстом.

Ход урока:

  1. Организационное начало.

Создание доброжелательной обстановки.

  1. Мотивация к учебной деятельности.

- Вчера вы написали тест. И сегодня по традиции я приглашаю вас в «Орфографическое кафе».

- Почему кафе называется «Орфографическое»? (Ответы детей)

- Определите тему сегодняшнего урока. (Работа над ошибками)

- Итак, перед вами проверенные тесты. Может быть кто-то не согласен с тем, как я оценила его работу? (Ответы детей)

- Может быть кто-то хотел получить более высокую оценку? (Ответы детей)

- Что вам помешало? (Ответы детей)

- Сформулируйте цели сегодняшнего урока. (Учиться находить свои ошибки, определять орфограмму, подбирать проверочные слова.)

- В нашем «кафе» пять столиков. За каждым столиком вы будете работать над определёнными орфограммами. У каждого столика есть хозяин-эксперт (это учащиеся, которые выполнили работу на «отлично» и не только сами знают материал, но и могут проверить работу других, найти и объяснить ошибки).

- В течение урока каждая группа побывает за каждым столиком и таким образом поработает над каждой орфограммой.

- За каждым столиком вы работаете в группе в течение 5-ти минут. За это время вы должны):

1). Определить проблему.

2). Заполнить карточку-помощницу.

3). Найти ошибку.

4). Исправить ошибку.

- Кто считает. Что над ошибками надо работать?

- Кто считает, что может это сделать?

- Кто хочет исправить свои ошибки?

- Тогда – в путь! Удачи!

  1. Работа в группах.

 Дети работают за каждым столиком по 5 минут. Под руководством хозяина-эксперта они определяют орфограмму (за каждым столиком свою), заполняют карточку-помощницу. Затем каждый ученик должен проверить соответствующие номера в тесте, найти и исправить ошибки. Если ошибок на данную орфограмму нет, то ученик оказывает помощь тем, кому трудно справиться с данной задачей. Как только группа выполняет все пункты плана. Дети берутся за руки и поднимают их вверх: работа закончена.

После каждого периода в 5 минут ученики заполняют «Лист самооценки» для данного столика, забирают заполненную карточку-помощницу и меняются столиками.

Таким образом, каждая группа учащихся за урок, работая поочерёдно за каждым из пяти столиков, повторяет все орфограммы, исправляет ошибки, заполняет «Лист самооценки» и собирает карточки-помощницы.

  1. Проверка работы групп (проводится после последнего перехода).

- Итак, за каждым столиком вы работали над определённой орфограммой. Вы исправляли свои ошибки после заполнения карточки-помощницы.

- Сколько карточек собралось в каждой команде? (5)

- Проверьте правильность выполнения работы по эталону.

Дети сравнивают свои карточки-помощницы с эталонами 1-5, оценивая свои работы большим пальцем, поднимая его вверх или опуская вниз.

  1. Правописание безударных окончаний глаголов.

Спряжение — это изменение глагола по лицам и числам и система его личных окончаний.

Как определить спряжение глагола

  1. Если окончание ударное, спряжение определить легко.
  2. Если окончание безударное, образуй форму 3-го лица множественного числа (в этой форме иногда можно ясно услышать окончание -ут / -ют - 1-е спряжение, -ат / -ят - 2-е спряжение.
  3. Если в начальной форме глагол оканчивается на -ить (кроме глаголов брить, стелить), то это глагол 2-го спряжения.
  4. Если в начальной форме глагол не оканчивается на -ить и не относится к глаголам-исключениям, то это глагол 1-го спряжения.

 

  1. Правописание суффиксов -о, -а в наречиях.

В наречиях с приставками на-, за-, в- на конце пишется суффикс   -о.

В наречиях с приставками из- (ис-), до-, с- на конце пишется суффикс -а.

 

  1. Как не ошибиться в правописании ь на конце слов после шипящих.
  2. Определи часть речи слова с шипящим на конце.
  3. Вспомни орфографическое правило, которому подчиняется написание слов этой части речи.

Правописание мягкого знака после шипящих

Мягкий знак на конце слов после шипящих пишется:

- у существительных 3-го склонения;

- во всех глагольных формах;

- на конце наречий, исключения: уж, замуж, невтерпёж.

  1. Правописание -тся, -ться в глаголах.

Если глагол употреблён в начальной форме (отвечает на вопрос что делать? что сделать?), на конце пишется ться.

Если глагол употреблён в форме 3-го лица, единственного или множественного числа (отвечает на вопросы что делает? что сделает? что делают? что сделают?), на конце пишется тся.

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных

Безударные окончания имён существительных 1-го склонения можно проверить по ударным окончаниям слов весна, земля.

Безударные окончания имён существительных 2-го склонения можно проверить по ударным окончаниям слов слон, колесо.

Безударные окончания имён существительных 3-го склонения можно проверить по ударному окончанию слова рожь.

  1. Правописание разделительных мягкого и твёрдого знаков.

Разделительный ъ  пишется после приставки на согласную перед гласными е, ё, ю, я, а также перед буквами е, ё, ю, я, в сложных словах с первой частью  двух, трёх, четырёх..

Разделительный ь пишется в корне слова перед гласными е, ё, ю, я.

 

Хозяева столиков по ходу слайдов дают оценку работе последних посетивших их групп и своей работе.

  1. Рефлексия.

- Какую цель вы ставили перед собой на уроке? (Ответы детей)

- Кто считает, что он достиг цели урока? Это вы можете проследить по «Листу самооценки».

Несколько человек комментируют самооценку работы.

- Следующий урок мы начнём с анализа «Листов самооценки», чтобы определить. В каком направлении нам двигаться дальше.

- Спасибо за урок!

 

Приложение.

Тест. 

  1. Отметь «х» все глаголы. в которых пропущена буква е.
  • держ.м
  • жале.м
  • друж.м
  • кида.шь
  • гон.м
  1. Отметь «х» все слова с ошибкой.
  • приходит
  • зависем
  • называешь
  • ставим
  • рисуим
  1. Отметь «х» все приставки, с которыми в наречиях на конце пишется а.
  • из-
  • с-
  • на-
  • до-
  • в-
  1. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой о.
  • направ.
  • дочист.
  • справ.
  • засветл.
  • изредк.
  1. Отметь «х» правильный ответ. Мягкий знак на конце слов после шипящих пишется…
  • у существительных 3-го склонения
  • у существительных женского рода 1-го склонения в родительном падеже
  • у глаголов в неопределённой форме
  • на конце наречий
  • в кратких именах прилагательных
  1. Отметь «х» все слова, на конце которых ь пишется.
  • проч.
  • замуж.
  • рисуеш.
  • пригож.
  • доч.
  1. Отметь «х» все слова, в которых пропущен ь.
  • улыбат.ся
  • двигает.ся
  • удивлят.ся
  • нагибает.ся
  • радует.ся
  1. Отметь «х» все слова с окончанием –и.
  • бежать по лесниц.
  • чертить по линейк.
  • живёт в озер.
  • пятно на скатерт.
  • в пятом вагон.
  1. Отметь «х» все слова, в которых пропущен ъ.
  • в.юга
  • под.ём
  • раз.ехались
  • ноч.ю
  • трёх.ярусный
  1. Отметь «х» все раздельные написания.
  • (за)кладка
  • (за)поворотом
  • (за)летать
  • (не)находить
  • (не)навидеть

 

Карточки – пормощницы:

1

Правописание безударных окончаний глаголов.

Спряжение – это изменение глагола по ___________ и ___________  и система его личных __________________________.

Как определить спряжение глагола

  1. Если окончание ударное, то спряжение определить легко.
  2. Если окончание безударное, образуй форму _______________(в этой форме иногда можно ясно услышать окончание – -ут / - ют -_______ спряжение. –ат / - ят - ________ спряжение.
  3. Если в начальной форме глагол оканчивается на – ить (кроме глаголов _________, __________), то это глагол ______ спряжения.
  4. Если в начальной форме глагол не оканчивается на – ить и не относится к глаголам-исключениям, то это глагол ______ спряжения.

 

2

Правописание суффиксов – о, – а в наречиях.

В наречиях с приставками на -, за -, в- на конце пишется суффикс ______.

В наречиях с приставками из - (ис-), до -, с -  на конце пишется суффикс ______.

3

Как не ошибиться в правописании ь на конце слов после шипящих

  1. Определи _____________________ слова с шипящим на конце.
  2. Вспомни _______________________________________, которому подчиняется написание слов этой части речи.

 

Правописание мягкого знака после шипящих.

Мягкий знак на конце после шипящих _____________________

у существительных 3-го склонения;

во всех глагольных формах;

на конце наречий, исключения __________, ___________, ___________.

4

Правописание – тся, - ться в глаголах.

Если глагол употреблён в начальной форме (отвечает на вопрос _____________, ____________), на конце пишется – т . ся.

Если глагол употреблён в форме 3-го лица, единственного или множественного числа (отвечает на вопрос ___________________ ____________), на конце пишется – т . ся.

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных

Безударные окончания имён существительных 1-го склонения можно проверить по ударным окончаниям слов _______, _______.

Безударные окончания имён существительных 2-го склонения можно проверить по ударным окончаниям слов _______, _______.

Безударные окончания имён существительных 3-го склонения можно проверить по ударным окончаниям слова _______.

5

Правописание разделительных мягкого и твёрдого знаков

Разделительный ъ пишется поле __________ на согласную перед гласными ________________, а также перед буквами __________, в сложных словах с первой частью ________, ________, _______.

Разделительный ь пишется в ____________ слова перед гласными _______________________.

Правописание не с глаголами.

НЕ с глаголами пишется __________________, кроме случаев. Когда глагол __________________________ без НЕ.

Лист самооценки

 

Знаю хорошо

Делаю ошибки

Нужна помощь

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

5

 

 

 

 

ГБОУ РФМЛИ г. Владикавказ РСО – Алания

Учитель: Чувилкина Елена Юрьевна.

Урок: Русский язык.

УМК: «Школа ХХI века».

Класс: 2.

Тема: «Слова исконно русские и заимствованные»

Тип урока: ОНЗ.

Цель: способствовать развитию умения распознавать исконно русские и заимствованные слова; расширять познавательные интересы, учебные мотивы; учить осуществлять самоконтроль, соотносить собственный ответ с предложенным вариантом; решать проблемы творческого и поискового характера; формировать УУД.

 

Ход урока:

  1. Мотивация к учебной деятельности.

Приветствие. Записываем число в рабочей тетради.

- Сегодня на уроке русского языка мы продолжим раскрывать тайны великого и могучего русского языка.

- А нужно ли изучать язык?

- Кто готов начать урок?

 

  1. Актуализация.

Просмотр видеозаписи, на которой учитель английского языка читает следующий текст на английском языке:

«Здравствуйте, девочки и мальчики!

В великом и могучем русском языке много слов, заимствованных из английского языка. Слова баскетбол, волейбол, футбол, бейсбол, гандбол, спорт, спортсмен, старт, тайм, форвард, бокс, гол, пенальти хорошо вам знакомы. Эти английские слова вам не надо изучать специально».

- Что вас удивило? (на уроке русского языка звучит английская речь)

- Я уверена, что множество иностранных слов вы не просто слышали где-то, вы их активно употребляете в речи. И я вам это сегодня докажу. Конечно, с вашей помощью.

- Прослушайте запись ещё раз.

- Всё ли вам было не понятно? Может быть какие-то слова показались вам знакомыми?

- Действительно, в своей речи мы используем слова, которые пришли из других языков.

 

  1. Определение темы и целей урока.

Тема: Слова исконные и заимствованные.

- На сегодняшнем уроке мы раскроем значение этих слов.

Заимствовать: взять, перенять.

- Заимствование – это такой процесс, когда слова одного языка переходят в другой и закрепляются там надолго. Более 120 английских слов вы, оказывается, уже знаете, даже не изучая их специально: джинсы, свитер, шорты, клоун, сквер, трамвай, шампунь.

 

  1. Словарная работа.

- Вы слышали английскую речь на уроке русского языка. А где можно изучить и русский и английский языки? (в школе)

Словарные слова на тему «ШКОЛА»:

д .журный                

к .р .ндаш

кла ..

к .мпьют .р

п .нал

р .сунок

т .традь

уч .ник

учит .ль

 . зык

- Запишите слова, вставив пропущенные непроверяемые буквы.

Самопроверка.

 

  1. Изучение новой темы.

- Оказалось, что в русском языке мы используем много английских слов. А может быть среди написанных нами словарных слов тоже есть заимствованные слова?

- Слова: карандаш, пенал, компьютер, тетрадь имеют не русское происхождение. Откуда же пришли в русский язык эти слова?

- Ответить на этот вопрос нам поможет «Этимологический словарь русского языка». Этимология – наука о происхождении слова.

Знакомство с этимологическим словарём.

(пенал – заимствовано из французского языка;

тетрадь – заимствовано из греческого языка;

компьютер –заимствовано из английского языка)

Слово "карандаш" образовано сращением двух основ: «кара» означает "черный", а «даш» – это "камень».

- Позже появились цветные карандаши, но название осталось.

- Корень «кара» имеют также слова Каракум и Кызылкум. Это названия пустынь. Попробуйте объяснить эти названия. («Красный песок» и «Чёрный песок»)

- Есть слова, которые «путешествуют» из одного языка в другой. Например, слово «абрикос» (чтение статьи в этимологическом словаре).

- В ваших учебниках есть «Толковый словарик». Вы с ним хорошо знакомы, вы умеете им пользоваться. Наряду с толкованием слов в словарик знакомит вас и с этимологией (происхождением) слов.

- Ярослав и Азамат провели исследование и сейчас познакомят вас с его результатами.

Выступление:

 - Мы изучили «Толковый словарик» в учебнике «Русский язык». Нашей задачей было определить, из каких языков в русский язык попали хорошо известные нам слова. Выяснилось, что в «Словарике» есть слова, заимствованные из латинского, французского, греческого, итальянского, английского и немецкого языков.

- Ребята распределили их по группам в зависимости от их происхождения. С этими группами вы и будете сейчас работать.

Работа в группах.

- А как часты мы употребляем в речи заимствованные слова? Попробуйте составить одно предложение, используя как можно больше слов, заимствованных из одного языка. Карточки со словами вы найдёте на столе, они жёлтого цвета. Работа эта не простая, так как даны слова на разные темы. Это слова из «Словарика» в учебнике.

- В качестве примера хочу предложить вам предложение, составленное из слов, заимствованных из французского языка. Я нашла его в Интернете.

Слова: Салют, шоссе, шофёр, машина, магазин, пальто, пассажир, аллея, билет, багаж.

Предложение: Шофёр, ожидая пассажира, который пошёл в магазин за пальто, сидел в машине на шоссе у аллеи, наблюдал салют,  сторожил багаж и билет.

Выполнение работы в группах, проверка.

- В чём причина того, что в русский язык «приходят» слова из других языков? (ответы детей)

- Основными причинами заимствования являются:

  • необходимость назвать новые предметы, понятия и явления;
  • отсутствие соответствующих слов в родной речи.

- Как называется «устройство на двух колёсах, которое приводят в движение педали»? (велосипед)

- Что проще произнести: «устройство на двух колёсах, которое приводят в движение педали» или «велосипед»?

- Как называется «овальная лопатка для игры в теннис»? (ракетка)

- Как назвать «короткие штаны»? (шорты)

- Эти слова заимствованы из других языков. Как вы можете узнать, из каких? (обратиться к этимологическому словарю или словарику в учебнике)

- Найдите в словарике эти слова и узнайте, из каких языков они пришли в русский язык. (дети работают с словариком: 1-й раз ищет слово «велосипед», 2-й ряд – слово «ракетка», 3-й ряд – слово «шорты».

Проверка.

- А есть ли какие-то особенности у заимствованных слов, можно ли их как-то узнать без словаря? (предположения детей)

- У вас на столах лежат «Памятки». Что вы знаете о словах в этих «Памятках»? (Эти слова не изменяются, значит, не имеют окончания)

 

Памятка.

В русском языке есть имена существительные, которые ________________ ,         а значит не имеют  ___________________ .  У них одна форма.

пальто               метро               пони            радио

кино                  пианино           шоссе          желе

кафе                  эскимо              меню           кофе

кенгуру             какао                такси             лото

 

- Допишите недостающие в памятке слова.

- Устно составьте предложение, докажите, что эти слова имеют только одну форму. (высказывания детей)

Выступление группы детей, изучившей этимологию неизменяемых слов.

- Мы изучили этимологию неизменяемых слов из первой части учебника и выяснили, что все эти слова заимствованы из других языков.

Слова меню, желе, эскимо, какао,  как и множество терминов, касающихся кухни, являются французскими по происхождению.

Слова кафе, пальто, шоссе также пришли к нам из французского языка.

Кенгуру - название этого животного пришло к нам из кууку-йимитирского языка аборигенов Австралии, где кенгуру и обитает.

Пианино происходит от итальянского слова, которое дословно переводится как «маленькое пиано». «Пиано» значит тихо, негромко.

Итальянское происхождение имеет также слово лото.

Слова пони и кофе пришли из английского языка. Слова кино и такси – из греческого. Слово такси означает «заплатить». Слово радио имеет латинские корни и переводится как «излучаю».

- Может сложиться впечатление, что все слова в русский язык пришли из других языков. Но это не так. Слова заимствовали, чтобы назвать новые понятия, явления, предметы, часто привезённые из-за границы.

- Однако, огромное количество предметов, явлений, понятий издавна окружало русского человека и всему этому давались исконно русские названия.

Исконные. Слова, существовавшие с незапамятных, древних времён, родились в русском языке.

- Исконно русские слова – слова, существовавшие издавна, постоянно, искони.

Исконно русские слова:

огород

берег

борозда

веретено

молоко

корова

берёза

- Эти слова как и многие другие образовывались непосредственно в русском языке в разные периоды его становления. Более подробно эти периоды вы будете изучать в старших классах.

- Одним из исконно русских является слово берёза. Что вы знаете об образовании этого слова? (Образовано от древнеславянского слова «бер» - чистый, светлый, ясный. От того же корня произошло слово белый.

- Перед вами на листах стихотворение Александра Прокофьева «Берёза».

Люблю берёзу русскую,

То светлую, то грустную,

В белёном сарафанчике,

С платочками в карманчиках,

С красивыми застёжками,

С зелёными серёжками.

Люблю ее, заречную,

С нарядными оплечьями,

То ясную, кипучую,

То грустную, плакучую.

Люблю берёзу русскую,

Она всегда с подружками

Весною хороводится,

Целуется, как водится,

Идёт, где не горожено,

Поёт, где не положено,

Под ветром долу клонится

И гнётся, и не ломится!

Работа в парах.

- Попробуйте найти в этом стихотворении исконно русские слова.

- Все слова в этом стихотворении являются исконно русскими.

- Обратите внимание на значение некоторых слов:

платочек - от слова плат – кусок ткани;

оплечье – часть одежды, покрывающая плечи;

хороводиться – иметь дело, водить знакомство, знаться;

горожено – городить, город, град – ставить забор, ограду; строить что-либо;

долу – дол – долина, низина.

Это интересно

Почти все слова русского языка, начинающиеся с буквы «а», — заимствованные. Существительных русского происхождения на «а» в современной речи очень мало. Это, например, слова «азбука», «аз», «авось».

Аз – первая буква старославянского алфавита.

Азбука – от «аз» и «буки» - алфавит, букварь.

Авось – «гляди», «глянь» (посмотрим).

 

  1. Рефлексия.

Как вы оцените свою работу на уроке?

Какие слова называются заимствованными?

Исконно русскими?

Продолжите фразу: «Я знаю слово, заимствованное из … языка. Это слово …»

- Итак, я доказала вам, что мы употребляем в речи большое количество иностранных, заимствованных слов?  Да. С вашей помощью. Спасибо за урок.

 

Использованные материалы:

«Этимологической словарь русского языка для школьников». Екатеринбург. У-Фактория. Владимир. 2007 г.

О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова «Словарные слова. 3 класс». «Издательство Астрель», «Издательство АСТ». 2002 г.

 

 

Приложение.

Заимствованы

из ЛАТИНСКОГО языка:

арена

ветеран

директор

коллекция

лев

легенда

экскурсия

экспозиция

экспонат

 

Заимствованы

из ЛАТИНСКОГО языка:

арена

ветеран

директор

коллекция

лев

легенда

экскурсия

экспозиция

экспонат

 

Заимствованы

из ФРАНЦУЗСКОГО языка:

аттракцион

афиша

велосипед

вираж

галерея

дирижёр

карусель

компресс

натюрморт

аркестр

пейзаж

портрет

ракетка

сюрприз

трюк

этикет

Заимствованы

из ФРАНЦУЗСКОГО языка:

аттракцион

афиша

велосипед

вираж

галерея

дирижёр

карусель

компресс

натюрморт

аркестр

пейзаж

портрет

ракетка

сюрприз

трюк

этикет

Заимствованы

из ИТАЛЬЯНСКОГО языка:

консерватория

концерт

маэстро

Заимствованы

из ИТАЛЬЯНСКОГО языка:

консерватория

концерт

маэстро

 

Памятка.

В русском языке есть имена существительные, которые ________________ ,         а значит не имеют  ___________________ .  У них одна форма.

пальто               метро               пони            радио

кино                  пианино           шоссе          желе

кафе                  эскимо              меню           кофе

кенгуру             какао                такси             лото

Выступление 1:

 - Мы изучили «Толковый словарик» в учебнике «Русский язык». Нашей задачей было определить, из каких языков в русский язык попали хорошо известные нам слова.

Выяснилось, что в «Словарике» есть слова, заимствованные из латинского, французского, греческого, итальянского, английского и немецкого языков.

Выступление 2:

- Мы изучили этимологию неизменяемых слов из первой части учебника и выяснили, что все эти слова заимствованы из других языков.

Слова меню, желе, эскимо, какао,  как и множество терминов, касающихся кухни, являются французскими по происхождению.

Слова кафе, пальто, шоссе также пришли к нам из французского языка.

Кенгуру - название этого животного пришло к нам из кууку-йимитирского языка аборигенов Австралии, где кенгуру и обитает.

Пианино происходит от итальянского слова, которое дословно переводится как «маленькое пиано». «Пиано» значит тихо, негромко.

Итальянское происхождение имеет также слово лото.

Слова пони и кофе пришли из английского языка. Слова кино и такси – из греческого. Слово такси означает «заплатить». Слово радио имеет латинские корни и переводится как «излучаю».

 

Александр Прокофьев
Береза.

Люблю берёзу русскую,

То светлую, то грустную,

В белёном сарафанчике,

С платочками в карманчиках,

С красивыми застёжками,

С зелёными серёжками.

Люблю ее, заречную,

С нарядными оплечьями,

То ясную, кипучую,

То грустную, плакучую.

Люблю берёзу русскую,

Она всегда с подружками

Весною хороводится,

Целуется, как водится,

Идёт, где не горожено,

Поёт, где не положено,

Под ветром долу клонится

И гнётся, и не ломится!

 

Обращение к учащимся (перевод с английского языка):

Здравствуйте, девочки и мальчики!

В великом и могучем русском языке много слов, заимствованных из английского языка. Слова баскетбол, волейбол, футбол, бейсбол, гандбол, спорт, спортсмен, старт, тайм, форвард, бокс, гол, пенальти хорошо вам знакомы. Эти английские слова вам не надо изучать специально.

 

Добавлено: 18.05.2020
Рейтинг: 8.79375
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+