Личный кабинет

Современный урок, отвечающий требованиям ФГОС

Опыт работы


В данной статье представлен опыт работы учителя начальных классов МКОУ СОШ№ 8 с.Тахта Ипатовского района Ставропольского края Остренко Людмилы Петровны. Каким должен быть современный урок? Каковы его основные признаки. Чем отличается сегодняшний урок, от урока. который мы проводили 5-10 лет назад. Ответы на эти вопросы вы найдёте в статье.

 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №8 с. Тахта Ипатовского района Ставропольского края

 

Опыт работы по теме:

«Современный урок, отвечающий требованиям ФГОС НОО»

 

Остренко Людмила Петровна,

учитель начальных классов

МКОУ СОШ№8 с.Тахта

Ипатовского района

Ставропольского края

 

 

                                                        2016год

                                                      СОДЕРЖАНИЕ

 

  1. Информация об опыте. Сведения об авторе

2 . Актуальность и перспективность педагогического опыта.

  1. Концептуальность
  2. Наличие теоретической базы опыта
  3. Ведущая педагогическая идея

6.Сущность современного урока

  1. Оптимальность и эффективность средств
  2. Результативность опыта и эффективность опыта
  3. Возможность тиражирования
  4. Заключение

11. Список использованной литературы

  

  1. Информация об опыте.

 

Тема опыта ««Современный урок, отвечающий требованиям ФГОС НОО»

 

 

Сведения об авторе опыта.

В 1989 году завершила обучение в Ставропольском Государственном педагогическом институте  по специальности: «Педагогика и методика начального обучения».

Учитель начальных классов высшей квалификационной категории;
ветеран труда РФ ;

стаж  работы – 26 лет;

C 2011 года работает по ФГОС  по УМК «Перспективная начальная школа»;

победитель муниципального этапа конкурса «Учитель года 2015»

Адрес электронной почты:

luda-ostrenko@yandex.ru         

Сайт: http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna

 

Актуальность и перспективность опыта.

           Для  меня ребёнок, словно цветок,  который растёт сам. Его не надо тянуть за верхушку, «пихать» и пинать», его надо поливать, обогревать и освещать солнцем! Ему нужно создать условия, удовлетворяя его внутренние стремления. И тогда растение будет здоровым, как ему предписано быть природой.

            Ребёнок-росток человеческий. В нём изначально заложено неуёмное стремление к росту, к развитию. Цель личности - утвердить своё уникальное «Я», выявить своё неповторимое предназначение на Земле. А цель педагога помочь ему в этом.

Как же нам, учителям,  помочь ребёнку в его развитии? Создать условия для развития. А где мы  можем создать эти условия? Конечно же в школе,  на уроке.

Меняются времена, меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок,  придуманный Яном Амосом Коменским 400 лет назад,  остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Что значит для меня современный эффективный урок?

  • Понятие «современный урок» находится в постоянной динамике, и, именно сейчас, когда мы вступили в новый век, эта динамика особенно заметна.
  • На современном уроке нет места скуке, страху и злости от бессилия,
  • На современном уроке царит атмосфера интереса, доверия и сотрудничества,
  • На современном уроке есть место каждому ребенку, потому что современный урок-залог его успеха в будущем!

        Разработка и внедрение государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования нового поколения  определяет формирование базовых компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной, самоорганизационной, самообразовательной.

    Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих «умение учиться».

Каким же должен быть современный урок, чтобы решалась эта задача?

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии.  Вопрос качества, а значит  эффективности урока волнует всех.  Я  понимаю, что современный урок соответствующий современным требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника с оптимальным уровнем качества образовательной подготовки, владеющего ключевыми компетенциями и имеющего способность к социализации в иных, отличных от школьной образовательной среды, условиях, направлен на выполнение социального заказа общества.         

Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы задаём мы себе, приходя сегодня в класс.

      Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию. Изменяются приоритеты и акценты в образовании, оно становится направленным на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни. Значит, актуален вопрос: “Что такое современный урок? Каким должен быть современный урок?”

 

Современному обществу необходимы личности, способные творчески мыслить, реализовывать приобретаемые ими знания, быть коммуникабельными, контактными Общество нуждается в людях, которые самостоятельно могут и умеют  трудиться над развитием   собственного интеллекта.
Актуальность данной проблемы обусловлена  современными требованиями   развития педагогической теории и практики – новыми требованиями стандарта второго поколения (ФГОС) к уроку.

Тема моего исследования: «Современный урок, отвечающий требованиям ФГОС»

Цель: исследование особенностей современного урока, определение его результативности и распространение личного опыта.

Гипотеза исследования: при соблюдении современных требований к уроку повышается качество обучения, мотивация учащихся.

Для достижения цели исследования поставим перед собой следующие задачи:

  1. Определить понятие «современный урок».
  2. Проанализировать современный урок как целостную систему.
  3. Выявить требования к современному уроку.
  4. Сравнить урок традиционной дидактики и урок в системе деятельностного подхода.

Концептуальность.

В современном информационном обществе целью образования является не передача опыта, накопленного предыдущими поколениями, а подготовка человека, способного к непрерывному обучению. Ведь внедрение современных технологий на уроке, в основе которых лежит системно-деятельностный подход,  позволяет, как повысить эффективность урока, так и сделать его разнообразным и эффективным, а значит результативным.

Наличие теоретической базы опыта

 

Как учитель я стараюсь строить современный урок, руководствуясь следующими нормативными документами и материалами:

  1. Концепция проекта Федерального закона "Об образовании в РФ".
  2. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа»
  3. "Концепция модернизации российского образования»
  4. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт
  5. И другие источники

          В основе современного урока, отвечающего требованиям ФГОС лежит  деятельностный метод обучения помогает конструктивно выполнить задачи образования XXI века, т.к. данная дидактическая модель позволяет осуществлять: 
· формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);
· формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
· формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

          Теория деятельностного подхода сформировалась в отечественной психологии в 20−30-х годах 20 века в трудах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна. Она основана на концепции “учения через деятельность”, предложенной американским ученым Дж. Дьюи, которая, как система, имеет следующие основные принципы:
-учет интересов учащихся;
-учение через обучение мысли и действию;
-познание и знание — следствие преодоления трудностей;
-свободная творческая работа и сотрудничество.

         Деятельностный подход к жизни вообще является значительным достижением психологии. Он основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задачопределяющих существование и развитие человека. Она играет решающую роль в формировании физических и духовных качеств личности. 
          Педагогами и психологами доказано, что учебный процесс эффективен в отношении усвоения знаний и умственного развития учащихся только тогда, когда он вызывает и организует их собственную познавательную деятельность. Доказано и то, что способности человека проявляются в деятельности, но главное в том, что они создаются в ней.
          Если учитывать деятельностную природу человека, то следует признать, что цель по развитию учащихся может быть достигнута только единственным способом: через «включение» их в самостоятельное выполнение тех видов деятельности, которые указаны в цели. В самом деле, для того чтобы научиться рассуждать, надо рассуждать, чтобы научиться думать — надо думать.

        Деятельностный подход – это обучение, реализующее принцип деятельности. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.  Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов – технология деятельностного метода обучения (разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон).
           При деятельностном подходе задача учителя, например, при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно, все объяснить, рассказать и показать. Теперь он должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
          Образно говоря, если в наглядном обучении учитель выполняет роль музыканта-исполнителя, а дети — роль зрителей, то в деятельностном подходе их роли меняются: дети сами становятся исполнителями, а учитель — дирижером. И если мы хотим научить детей играть на музыкальных инструментах, то другого пути у нас нет.
           Деятельностный подход ломает многие привычные стереотипы подготовки и проведения уроков, меняет саму систему взаимоотношений «учитель — ученик». 
         Система дидактических принципов деятельностного подхода
         Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности — заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности. Понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений;
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей;
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук);
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний);
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора;
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. 
          Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
           Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.

Ведущая педагогическая идея заключается в совершенствовании урока для развития познавательного интереса, логического мышления, формировании творческой активности  учащихся.

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции», - утверждал В. Сухомлинский. Эти слова не потеряли своей значимости. Чтобы ученикам было интересно учиться, а нам, учителям, интересно учить, необходимо разнообразить формы и методы урока, применять эффективные современные технологии, идти в ногу со временем. Я убеждена, что и учитель должен быть современным. Он должен сочетать в своей педагогической деятельности традиционные и новые современные методы обучения.

Сущность современного урока

      Обратимся  к определению понятия «современный урок».

    Я проводила опрос среди своих учащихся   1-х, 5-х,  и 9 -х классов своей школы. Вот что об этом они говорят. Приведу несколько высказываний учащихся.

Современный урок – это понятный для нас урок.

Современный урок – это весёлый, познавательный, интересный и нетрудный урок, на котором учитель и ученик свободно общаются”.

Современный урок – это разнообразный урок”.

Современный урок – это урок, на котором выслушивают любое твоё мнение, урок, где человек учится быть человеком”.

Современный урок – это урок, на котором чувствуешь себя уверенно, и на нём не бывает стрессов”.

Современный урок - это урок, на котором решаются задачи, которые готовят нас к жизни”

     В педагогической литературе последних лет лишь Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению, современный урок - это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

      Опираясь на это мнение, я стараюсь на своих уроках заложить у учеников методологические основы познавательной деятельности. Очевидно, что возможности урока математики в данном аспекте практически безграничны.

    Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учёбы – Щукина Г. А. считает, что интересный урок можно создать за счёт следующих условий: личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается); содержания учебного материала (когда ребёнку просто нравится содержание данного предмета); методов и приёмов обучения. Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого преподавателя.

    Чтобы обучение стало интересным, на мой взгляд, нужно применять новые технологии, проводить больше нестандартных уроков. Считаю важным, чтобы каждый урок достигал своей цели, обеспечивал качество подготовки учащихся. Чтобы содержательная и методическая заполненность урока, его атмосфера не только вооружали учащихся знаниями и умениями, но и вызывали у детей искренний интерес, подлинную увлечённость, формировали их творческое сознание. Чтобы они шли на урок без боязни перед сложностью предмета, ведь математика объективно считается наиболее трудным для усвоения школьным курсом. Но состояние работоспособности учащегося неразрывно связано с хорошим самочувствием. Только здоровый ребёнок с удовольствием и радостью включается во все виды учебной деятельности.

Современный урок - это урок, характеризующийся следующими признаками:

 1.субъективизация (ученик не объект, а субъект, равноправный участник образовательного процесса);

  1. метапредметность (формирование УУД),

3.системно-деятельностный подход (знания преподносятся  не в готовом виде, а в ходе поисковой и исследовательской деятельности );

  1. коммуникативность (умение учащихся обмениваться информацией, взаимодействие учащихся на уроке);
  2. рефлексивность (учащиеся были поставлены в ситуацию, когда им необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока);

6.импровизационность (умение учителя вносить  некоторые изменения и коррекцию урока в процессе его проведения)

Я считаю, что одним из главных признаков урока на сегодняшний день, является системно- деятельностный подход.

 Поэтому и наша школа, и я в том числе, применяем этот метод обучения.  Урок, на котором во главу угла ставится самобытность ребёнка, его самоценность. Учитель на таких уроках не формирует личность, а создаёт условия для ценностных проявлений внутреннего мира ребёнка; он не ведёт, а идёт рядом и впереди, сотрудничает с ним, переживает,  его проблемы, вслушивается в него и принимает его таким, каким он пришёл. Учитель воздерживается от нравственных оценок личности, он даёт ребёнку возможность самому найти себя и пройти свой путь в поиске истины. На таких уроках необходимо обеспечивать мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке, развитие индивидуальности учащихся, создание ситуации успеха и обстановку на готовность отвечать, не боясь ошибиться.              

В связи с переходом на новые государственные стандарты считаю  необходимым использовать в своей практике современные образовательные технологии, методы и приёмы, способствующие формированию УУД. В основе ФГОС -  системно-деятельностный  подход в обучении, где ключевая фигура — учитель, а главное действующее лицо — ученик.

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного  подхода, который положен в основу Стандарта. Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя  в новой системе образования – это управлять процессом обучения,  а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания  на практике.

Деятельностный подход на уроках осуществляется через:

- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

- использование интерактивных методик;

- участие в проектной деятельности;

 -вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.

Учащиеся на уроках

  • работают с источниками информации, с современными средствами коммуникации;
  • формулируют собственные заключения и оценочные суждения;
  • решают познавательные и практические задачи;
  • анализируют современные общественные явления и события;
  • осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах;
  • выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

    Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель.

В  Стандартах сформулированы требования к современному учителю:

во-первых, это профессионал, который:

  • демонстрирует универсальные и предметные способы действий;
  • консультирует и корректирует действия учащихся;
  • находит способы включения в работу каждого ученика;
  • создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.

Во-вторых, это учитель, применяющий  развивающие технологии.

 В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

                       Стандарты второго поколения невозможны без современного учителя.

    Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель.

В  Стандартах сформулированы требования к современному учителю:

во-первых, это профессионал, который:

  • демонстрирует универсальные и предметные способы действий;
  • консультирует и корректирует действия учащихся;
  • находит способы включения в работу каждого ученика;
  • создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.

Во-вторых, это учитель, применяющий  развивающие технологии.

 В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного  подхода, который положен в основу Стандарта. Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя  в новой системе образования – это управлять процессом обучения,  а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания  на практике.

Мы, учителя, начавшие работать в условиях введения ФГОС, оказались в трудном времени. Но трудное время – это время величайших перемен и возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит «оказаться во времени». Учителю совсем нелегко перестроить свою педагогическую деятельность, вырваться из круговорота ставших традиционными норм поведения, искоренить в себе консерватизм, сформировать собственные творческие способности.

Каждому учителю необходимо развитие уверенности в себе, умения видеть собственные профессиональные успехи и неудачи. Но не каждый может с этим справиться. Очень хотелось бы, чтобы в школе была какая-то служба, которая помогала бы учителям, слабо владеющим навыками профессиональной саморефлексии, не видящим в себе креативного начала, нуждающимся в средствах выявления и развития их индивидуальных способностей. Ведь успех реализации стандартов второго поколения в значительной степени зависит от учителя, его отношения к учебному процессу, его творчества и профессионализма, умения проектировать УУД в учебной и внеучебной деятельности.

 

     Отличия традиционного урока от урока по ФГОС

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок по ФГОС

Объявление темы урока

Преподаватель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по

намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют

коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам

 (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем

 с учётом индивидуальных возможностей

 

                         Формулировки деятельности преподавателя и обучающихся

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Озвучивает тему и цель урока.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Выдвигает проблему.

Создает эмоциональный настрой на…

Формулирует задание…

Напоминает обучающимся, как…

Предлагает индивидуальные задания.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Обеспечивает мотивацию выполнения…

Контролирует выполнение работы.

Осуществляет:

индивидуальный контроль;

выборочный контроль.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.

Диктует.

Дает:

комментарий к домашнему заданию;

задание на поиск в тексте особенностей...

Организует:

взаимопроверку;

коллективную проверку;

беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;

оценочные высказывания обучающихся;

обсуждение способов решения;

поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);

самостоятельную работу с учебником;

беседу, связывая результаты урока с его целями.

Подводит обучающихся к выводу о…

Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

Обеспечивает положительную реакцию учащихся на творчество одногруппников.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

По очереди комментируют…

Приводят примеры.

Пишут под диктовку.

Проговаривают по цепочке.

Работают с научным текстом…

Составляют схемы

Отвечают на вопросы преподавателя.

Выполняют задания по карточкам.

Озвучивают понятие…

Выявляют закономерность…

Анализируют…

Определяют причины…

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Высказывают свои предположения в паре.

Сравнивают…

Читают план описания…

Подчеркивают характеристики…

Находят в тексте понятие, информацию.

Работают с учебником.

Составляют опорные конспекты.

Разрабатывают мысле – карты.

Слушают доклад, делятся впечатлениями о…

Высказывают свое мнение.

Осуществляют:

самооценку;

самопроверку;

взаимопроверку;

предварительную оценку.

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

Структура современного урока

  Структура современного урока – это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их.

Структура урока определяется типом урока

  Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на 4 группы:

  1. Уроки «открытия» нового знания;

 Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

  1. Уроки рефлексии;
  • Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
  • Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
  1. Уроки общеметодологической направленности;
  • Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
  • Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
  1. Уроки развивающего контроля.
  • Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
  • Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Структура урока ОНЗ

Мотивирование к учебной деятельности

) актуализируются требования  к процессу обучения со стороны учебной деятельности (надо»);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («могу»);

3) устанавливаются тематические рамки («хочу»).

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

  • актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и звуковая фиксация;
  • актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
  • мотивация к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;
  • фиксация индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обоснования.

Выявление места и причины затруднения

  • Учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место-шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.п.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней  речи причину затруднения.

Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)

  • Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (устранение затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ действий, строят план достижения цели и определяют средства (алгоритмы, модели и т.п.)
  • Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (устранение затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ действий, строят план достижения цели и определяют средства (алгоритмы, модели и т.п.)

Реализация построенного проекта

  • Обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбираются оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
  • Построенный способ действий используется для решения исходной задачи
  • Уточняется общий характер нового знания

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

  • Учащиеся фронтально, в группах, в парах решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием  алгоритма решения вслух.

Самостоятельная работа с самопроверкой по э

Добавлено: 01.03.2016
Рейтинг: 7.925
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+