Личный кабинет

ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


В статье затронут вопрос, который волнует учителей и родителей. Семья должна служить проводником включения человека в сложный и противоречивый окружающий мир. Но в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе тесного взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребенка. Именно семья должна служить проводником включения человека в сложный и противоречивый окружающий мир [2; 5; 9].

В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе тесного взаимодействия педагогов и родителей  можно успешно решать проблему развития личности школьника [1; 3].

  Как много ситуаций в жизни учителя, когда только зоркое чуткое сердце может помочь в чем – то  разобраться, найти решение из, казалось бы, неразрешенных проблем. Встреча с родителями учеников – как раз случай. Как сложно бывает порой растопить настороженность и недоверие, поблескивающие  в глазах родителей  колючими льдинками, как трудно нащупать тему для разговора, в котором каждый захочет высказаться, поделиться чем – то дорогим [2; 4; 10].

Несмотря на многочисленные исследования в педагогической науке проблемы  «учитель – родитель», современные подходы к ее решению требуют поиска новых форм. Объединению усилий учителя и родителей способствуют:

  • создание и организация работы родительского комитета;

  • совместное обсуждение проблем класса на родительских собраниях;

  • организация уборки класса в первом полугодии родителями учеников 1-го класса;

  • привлечение родителей к проведению праздников в классе;

  • совместное выполнение в домашних условиях творческих заданий к конкурсам, олимпиадам и праздникам;

  • выступление родителей на тематических классных часах;

  • организация фотовыставок «Мамочка родная», «Милая бабуля» «Международный женский день», «Армия в истории моей семьи», «Воспоминание о лете»;

  • привлечение родителей к оформлению газет, сообщений, рефератов;

  • участив «дне открытых дверей», проводимых в классе, школе, и посещение уроков и внеклассных мероприятий;

  • «открытые уроки для родителей»

  • участие родителей в жюри различных классных конкурсов;

  • рубрика в классном уголке «Большое спасибо», в котором выражается благодарность всем родителям, помогающим в классу;

  • индивидуальная работа  с родителями по выявлению и развитию способностей детей;

  • анкетирование родителей с последующим анализом;

  • посещение семей на дому с целью знакомства с бытовыми условиями;

  • видео- и фотосъемка классных мероприятий [6; 8].

    Семья – первый коллектив ребенка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности.   С момента, когда ребенок поступает в образовательное учреждение, возникает «педагогический треугольник» (учитель – ученик – родитель). От того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и их родителями зависят и достижения в воспитании и развитии детей. Семья становится не только объектом, но и субъектом взаимодействия. Именно на нее я возлагаю ответственность за воспитание и обучение ребенка и считаю, что  семья должна стать социально-активным участником учебно-воспитательного процесса [3; 7].

    Исходя из всего вышесказанного при  подготовке к родительским собраниям мы придерживаемся следующих правил:

  1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей (не заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся)

  2. Тема собрания, наше выступление  должно учитывать возрастные особенности детей.

  3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

    Начиная работу с детским коллективом в 1 классе, мы стараемся изучить ситуацию в семье. На наш взгляд, это необходимо для того, чтобы спланировать воспитательную работу с классом  с максимальной эффективностью. Уже на первой встрече с родителями проводим анкетирование по следующим вопросам:

  1. Какого мнения вы о школе и педагогическом коллективе, в котором будет учиться ваш ребенок?

  2. Каким вы видите классного руководителя своего ребенка?

  3. Каким вы представляете класс, в котором учиться вашему ребенку?

  4. Какие традиции и обычаи, по - вашему мнению, должны развиваться в детском коллективе?

  5. Чем вы могли бы помочь классному руководителю в создании детского коллектива?

  6. Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьезную тревогу и опасения?

    Для изучения отношения родителей к собственному ребенку, к перспективам его обучения и воспитания, предлагаем родителям следующие вопросы:

  1. С каким чувством переступает порог нашей  школы  ваш сын или ваша дочь?

  2. Как чувствует себя ребёнок в ученическом коллективе?

  3. Знаете ли вы друзей или приятелей своего ребенка в коллективе?

  4. Создает ли школа, по - вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности вашего ребенка?

  5. Какую помощь необходимо оказать вашему ребенку для повышения результативности его учебной деятельности?

    С целью изучения характера взаимоотношений учащихся, взаимоотношения в семьях младших школьников используем для    следующие вопросы:

  1. Какие положительные качества характера своего ребенка вы можете назвать?

  2. Какие отрицательные качества характера вашего ребёнка мешают ему комфортно чувствовать себя в коллективе?

  3. Как ведёт себя ваш ребенок дома?

  4. Делится ли ваш ребенок с вами впечатлениями о событиях школьной жизни, жизни класса?

  5. Приглашает ли вас на классные мероприятия, хочет ли видеть вас в школе?

  6. Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребенка?

    Для  диагностики  взаимоотношений родителей и учащихся используем проективные методики. Эффективность использования методики неоконченных предложений в том, что ее можно использовать как  для учащихся,  так и для родителей. Учащиеся и родители дают ответ на одни и те же вопросы, это позволяет определить причины конфликтов во взаимоотношениях  между ними [].

    • школа -  для меня – это… (или для моего ребенка)

    • класс, в котором я учусь, — это…

    • учителя для меня – это люди, которые ….

    • мои одноклассники – это…

    • уроки для меня – это…(выполнение домашнего задания)

    • предметы, которые мне нравятся, – это…

    • предметы, которые мне не нравятся, — это…

      Проанализировав ответы учащихся и родителей, использую их результаты для подготовки и проведения различных внеклассных мероприятий, как с родителями, так и с учащимися.
            Для изучения традиций и обычаев семей учащихся,  их нравственных ценностей, используем следующие вопросы учащимся:

  • я радуюсь, когда…(плачу, злюсь)

  • мне нравится, когда…

  • если у меня хорошие новости, то я …(плохие)

  • если у меня что-то не получается, то я…

    также для изучения традиций и обычаев семей младших школьников используем следующие вопросы родителям:

  • я радуюсь, когда мой ребенок…(плачу)

  • я огорчаюсь, когда мой ребенок…

  • мне нравится, когда мой ребенок…(не нравится)

  • я верю, когда говорят, что мой ребенок… и т.д.

    На основании анализа полученных результатов проводим индивидуальные и тематические консультации, собеседования с родителями и детьми.

      Традиционно и ежегодно в начале года проводим собрание, посвященное организации исследования со своим ребенком. При этом знакомим родителей с теорией: что же такое ученическое исследование, его видами, формами, тематикой. Объясняем все это наглядно при помощи презентации на интерактивной доске. Представляем их вниманию исследования  и проекты своих бывших учеников, выполненные ими презентации (лучше один раз увидеть). Открываем перед родителями перспективу исследовательской деятельности для младших школьников:

  • возможность показать свои возможности; расширить кругозор;

  • приобрести навыки научного выступления перед большой аудиторией;

  • научиться находить ответы на поставленные вопросы;

  • опубликовать свой первый научный труд в детских журналах, научных сборниках, на сайте в сети интернет и получить Сертификат, подтверждающий факт публикации и Благодарственное письмо. И, главное, это возможность стать победителем конкурса юных исследователей.

    Таким образом, процесс поиска контакта с родителями в работе является сложным, но необходимым. Можно отметить, что большинство родителей стремятся оказать помощь в самых разнообразных формах. Считаем, что разнообразные шаги, поиска контакта с родителями. практикуемые в нашем классе, станут попыткой не утратить родителям классу интерес к воспитанию своего ребенка при переходе учащегося в среднее звено, а наоборот расширят педагогические знания родителей, их стремление сотрудничать со школой. Считаем, что только в совместной работе педагога с родителями можно искать источники дальнейшего становления коллектива и личности.

           

    Библиографический список

  1. Анисимова О. Все мы родом из детства: Оригинальная форма проведения родительского собрания   // ИД "Первое сентября" Классное руководство и воспитание школьников. - 2008. - № 12. - С.3-7.

  2. Бетин О. Школа и семья - величины равноответственные и равнозаинтересованные.   // Народное образование. - 2008. - № 1. - С.67-72.

  3. Большая книга детского психолога: О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто — Санкт-Петербург, 2010 г. - 576  с.

  4. Коробкина С. Скоро в школу: Выступление на собрании родителей будущих первоклассников   // ИД «Первое сентября». - Школьный психолог. - 2009. - № 15. - С.41-43.

  5. Крушина Э. Р. Диагностика семейного воспитания   // Справочник классного руководителя. - 2009. - № 3. - С. 24-27.

  6. Мокеева Т.  Давайте жить дружно: Способы решения детско-родительских конфликтов   // ИД «Первое сентября».- Классное руководство и воспитание школьников. - 2009. - № 7. - С.25-27.

  7. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: Под редакцией И. А. Баевой — Москва, 2006.- 288  с.

  8. Тыкынаева Л. Дверь в детство: Совместное путешествие детей и родителей   // ИД «Первое сентября».- Классное руководство и воспитание школьников. - 2009. - № 12. - С.22-23.

  9. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей: Н. А. Гусева — Москва, 2011.- 256  с.

  10. Школьная психологическая служба. Работа с родителями / О.В. Хухлаева. – М., 2008.- 160 с.

Добавлено: 16.12.2014
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 1413
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+