Личный кабинет

Обобщающий урок по теме "Признаки имени существительного"


Конспект урока представляет собой работу по обобщению знаний обучающихся о постоянных и непостоянных признаках имени существительного, приобретенных за 2-й, 3-й и 4-й классы.

ФЭЛ № 29 г. Пензы

Учитель начальных классов: Ядренцева И.В.

Учебный предмет: русский язык

Класс: 4-й

Тема урока: «Признаки имени существительного»

Тип урока: обобщающий урок

Цель: обобщить знания учащихся о признаках имен существительных

Задачи:

Образовательная: совершенствовать умение определять род, число, падеж, склонение имён существительных; учить делать выводы и обобщения по теме

Развивающая: способствовать развитию умения сравнивать и сопоставлять признаки имен существительных

Воспитательная: воспитывать интерес к изучению русского языка, стремление узнавать новое

Предметные результаты:

Знать: все морфологические признаки имен существительных

Уметь: определять постоянные и непостоянные признаки имен существительных, задавать падежные вопросы, ставить существительные в начальную форму, определять синтаксическую функцию имен существительных

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

- выделять и осмысливать необходимую информацию, представлять её в речевой форме;

- осуществлять анализ с выделением существенных признаков, проводить сравнение по заданным основаниям, делать умозаключения, подводить факты под понятия;

- формировать отдельные приёмы учебно-познавательной деятельности: умение ориентироваться в задании, выполнять необходимые действия

Регулятивные УУД:

- ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще предстоит узнать;

- определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий;
- принимать и сохранять учебную задачу, принимать участие в её решении; осуществлять самоконтроль;

- вносить необходимые дополнения и коррективы в результат учебного продукта; проводить самооценку

Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать и обосновывать своё мнение, дополнять и контролировать друг друга

Личностные УУД:

- контроль, коррекция, оценка действия партнера;

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Технологии, используемые на уроке: информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, игровое обучение, обучение развитию критического мышления 

Методы: наблюдение, проблемный диалог, взаимоконтроль и самоконтроль, исследовательский

Оборудование: карточки со словарными словами, карточки с заданиями, презентация к уроку, ноутбук, проектор, электронная система голосования

 

Ход урока

I. Орг. момент. 1 мин.

Учитель. Здравствуйте, ребята! Садитесь. Наш сегодняшний урок с присутствием уважаемых гостей я хочу начать словами французского философа Жанна Жакка Руссо. (Цитата на доске - плакат) «Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению». Я желаю вам уже сегодня убедиться в правильности этого высказывания.

II. Поэтическая разминка. 3 мин.

Учитель. А сейчас я попрошу вас сесть правильно, на минутку закрыть глаза и послушать прекрасную музыку. (Звучит музыка «Одинокий пастух» Дж. Ласта). Открываем глаза. (Слайды «Зимняя природа». На фоне музыки учитель читает стихи).

 

Метель играет на свирели,

Иль вьюга по двору кружит.

Искрится иней на деревьях,

Лед в лужах под ногой трещит.

 

Зима и хоровод снежинок,

Мороз, узоры на окне.

Калейдоскоп из хрупких льдинок

Какое счастье видеть мне!

(На последнем слайде – стихотворение)

Учитель. Ребята, какие чувства вызвала у вас музыка, стихи и зимние пейзажи?

(Радости прихода зимы, желания, чтобы поскорее наступила настоящая, морозная, снежная  зима)

Учитель. Спасибо! Я, как и вы,  с нетерпением ждала зиму. Может быть, поэтому мне захотелось сегодня поговорить с вами об этом прекрасном  времени года.

III. Постановка темы, цели и задач  урока. 2 мин.

Посмотрите на стихотворение на слайде. Прочитайте его еще раз про себя и скажите, слов какой части речи в нем больше всего?

(Имен существительных)

Учитель. Назовите все существительные по порядку в той форме, как они даны в стихотворении.

(Метель, свирели, вьюга, двору, иней, деревьях, лед, лужах, ногой, зима, хоровод снежинок, мороз, узоры, окне, калейдоскоп, льдинок, счастье)

Учитель. Как вы думаете, какова тема нашего урока?

(«Имя существительное»)

Учитель. Верно. Тема нашего урока - «Признаки имени существительного». (табличка 1 на доске). Сегодня у нас урок обобщения изученного материала, т.к. имя существительное и его признаки  вы изучали ранее.

Учитель. Значит,  какую мы поставим цель урока?

(Обобщить знания о признаках имени существительного, применяя эти знания на практике)

Учитель. А  по какому плану можно проанализировать имя существительное? Какие вопросы следует рассмотреть? Какие категории признаков существуют?

(Постоянные признаки) (табличка 2  на доске)

Учитель. Что считают у имен существительных постоянными признаками? Перечислите. Почему их так называют?

(Собственное или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, род, склонение. Эти признаки не изменяются у каждого существительного).

Учитель. Какой будет второй пункт нашего плана?

(Непостоянные признаки) (табличка 3 на доске)

Учитель. А какие признаки являются непостоянными у существительных? Перечислите. Почему их так называют?

(Число,  падеж. Эти признаки могут меняться,  т.е. существительное может употребляться в единственном или во  множественном числе и в разных падежах).

Учитель. Итак, мы определили план нашего урока. Посмотрите на него и сформулируйте задачи, которые мы должны решить на уроке. Итак, что мы должны сделать сегодня на уроке?

(Повторить постоянные и непостоянные признаки существительного)

Учитель. Скажите, а какой раздел русского языка изучает части речи?

(Этот раздел – морфология)

Учитель. Имя существительное является  самостоятельной или служебной частью речи? Почему?

(Самостоятельной. Оно обозначает предмет и является членом предложения)

IV. Словарный диктант со взаимопроверкой. 5 мин.

Учитель. Сегодня в нашем словарном диктанте имена существительные: словарные слова и слова с известными вам орфограммами на зимнюю тематику. Возьмите листочки белого цвета, вставьте пропущенные буквы, поставьте ударение в словах, подчеркните орфограммы простым карандашом. Теперь предлагаю проверку работы в парах. Обменяйтесь работами. Исправьте ошибки ручкой зеленого цвета. Теперь проверьте  с помощью этого слада, правильно ли вы выполнили проверку. Внесите, если нужно, изменения. Слайд (Декабрь, иней, мороз, метель, коньки, Дед Мороз, лыжи, вьюга, февраль, холод, снег, сугроб, снежинка, снегопад). Верните друг другу тетради.

Учитель. Встаньте те, кто не сделал ошибок. Молодцы! Не садитесь. Встаньте еще те, кто допустил 1-2 ошибки. Это хороший результат. Садитесь все. Я попрошу всех ребят, у кого есть ошибки, прочитать вслух слова, вызвавшие трудность, и прокомментировать орфограммы в данных словах. Давайте слушать друг друга внимательно и не повторяться.

V. Актуализация знаний. Фронтальная работа с элементами эвристической беседы. 10 мин.

Учитель. Давайте вернемся к нашему плану и повторим постоянные признаки существительных. Начнем с имен существительных собственных и нарицательных. Какие имена существительные являются собственными?

(К собственным именам существительным относятся:

- фамилии, имена, отчества людей, псевдонимы, прозвища;

- географические названия (названия рек, морей, океанов, материков, стран, континентов, остров, полуостровов, городов, республик и др.);

- астрономические названия (Солнце, Венера, Марс);

- названия газет, журналов, литературных произведений, заводов, кораблей, автомобилей и др.)

Учитель. Как они оформляются на письме?

(Пишутся с прописной буквы, а названия газет, журналов и литературных произведений пишутся с прописной буквы в кавычках)

Учитель. А как называются остальные существительные, обозначающие названия всех однородных предметов и явлений?

(Это нарицательные имена существительные)

Учитель. Как мы их пишем?

(Со строчной буквы)

Учитель. Приведите 5 примеров имен существительных нарицательных из словарного диктанта.

(Декабрь, иней, мороз, метель, коньки)

Учитель. Назовите 5 существительных собственных из словарного диктанта.

(Дед Мороз – имя сказочного персонажа)

Учитель. Есть еще здесь такие примеры? Тогда приведите свои.

Учитель. Как вы думаете, могут ли имена существительные собственные превращаться  в имена нарицательные и наоборот?  Поднимите руку, кто думает так, как … А кто думает иначе? Может быть, разобраться в этом вопросе нам поможет этот слайд?

Слайд.  ( Рентген - …, Ом - …;  орел - …, земля - …)

Учитель. Итак, что обозначает слово Рентген, написанное с прописной буквы?

(Это имя немецкого физика, открывшего Х-лучи)

Учитель. А что обозначает слово рентген, написанное  со строчной буквы? Слайд

(Это медицинское исследование с помощью данных лучей, чаще используется в травматологии)

Учитель. Какой можно сделать вывод?

(Иногда имена собственные могут переходить в нарицательные)

Учитель. Что вы можете сказать о второй паре слов?

(Здесь птица орел может превратиться в город Орел, если написать это слово с прописной буквы, а нарицательное существительное земля может превратиться в имя собственное - название планеты) Слайд

Учитель. Ваши выводы.

(Некоторые  имена нарицательные  могут стать собственными)

Учитель. Как вы считаете, таких ситуаций в русском языке много?

(Немного)

Учитель. Следующая категория постоянных признаков, которую вы называли в плане – это имена существительные одушевленные и неодушевленные. Как вы их отличаете?

(Одушевленные существительные служат названиями людей и животных и отвечают на вопрос кто? Неодушевленные существительные служат названиями неживых предметов и отвечают на вопрос что?)

Учитель. Посмотрите на словарный диктант, каких существительных  в нем больше, одушевленных или неодушевленных.

(неодушевленных)

Учитель. Назовите их, называя  перед словом вопрос.

(Что? - лыжи, что? - вьюга, что? - холод, что? - метель, что? – сугроб)

Учитель. А есть в словарном диктанте одушевленные имена существительные?

(Кто? – Дед Мороз)

Учитель. Верно. Тогда приведите сами примеры одушевленных существительных. Ставьте перед ними вопрос.

Учитель. Посмотрите  на следующий слайд.  Слайд (группа, народ, молодежь, детвора – что?) Кто согласен с записью на сладе? У кого противоположное мнение?

Учитель. Ребята, на самом деле это слова-исключения. Нам хотелось бы отнести их к одушевленным существительным и задать вопрос  «кто?», но на самом деле они являются неодушевленными. Их нужно запомнить и правильно употреблять, например, на олимпиадах по русскому языку.

Учитель. О каких постоянных признаках мы еще не сказали?   

(О роде)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      Учитель. Какого рода бывают имена существительные?

(мужского, женского и среднего)

Учитель. Как вы определяете род существительного?

(Подставляем слова «он мой». Это мужской род. Подставляем слова «она моя». Это женский род. Подставляем слова «оно мое». Это средний род.)

VI. Обобщение и систематизация знаний. Групповая работа. 15 мин.

Возьмите  желтые карточки. Найдите и выпишите в столбик из  словарного  диктанта: 

1-й ряд - 3 имени существительных мужского рода (снег, сугроб, снегопад);

2-й ряд - 3 имени существительных  женского рода (метель, вьюга, снежинка);

3-й ряд - 3 имени существительных среднего рода.

Учитель. Проверим. Прочитайте, добавляя вспомогательные слова. Почему ребята третьего ряда не поднимают руки?

(в словарном диктанте нет слов среднего рода)

Учитель. Верно. Приведите тогда свои примеры существительных среднего рода.

Учитель. А можно определить род в словах «коньки» и «лыжи?»

(Да, нужно поставить эти существительные в ед ч., конек – м.р, лыжа – ж.р.)

Презентация решения исследовательской задачи.

Учитель. Слайд. Посмотрите на слайд. Как вы думаете, почему здесь кроме мужского, женского и среднего рода есть 4-й случай? Ваши предположения.

(Может, существует какой-нибудь еще род?)

Учитель. Этим вопросом я озадачила Панова Илью. Как он решал  свою исследовательскую задачу, он расскажет сам. Слайд.

Панов И. Что мы уже знаем о роде имен существительных? Мы знаем, что существует 3 рода имен существительных: мужской, женский и средний. Я предположил, что может существовать еще один род. Чтобы подтвердить или опровергнуть эту гипотезу, я обратился к трем грамматическим справочникам русского языка: Розенталя, Соловьева и Баранова.  Из справочной  литературы я узнал, что  некоторые  имена существительные относятся к мужскому роду, если обозначают лиц мужского пола, или к женскому роду, если обозначают лиц женского пола. Например, существительное  «непоседа»: такой непоседа Дима – мужской род, а такая непоседа Таня – женский род.  К этой группе относятся существительные: работяга, молодчина, плакса, задира, выскочка, злюка, неряха, разиня, сирота и другие. Их не так много в русском языке. Эти существительные  назвали существительными общего рода. Таким образом, гипотеза подтвердилась. В русском языке существует 4 рода: мужской, женский, средний и общий. Слайд (с им. сущ. общ. рода).

Учитель. Спасибо, Илья. Ты справился с трудной задачей. Молодец!

Учитель. Ребята, некоторые существительные мужского  рода, называющие  лиц по профессии, должности, роду занятий, обозначают лиц как мужского, так и женского пола.  Например, доктор, профессор, директор.

Слайд.  А сейчас я попрошу вас посмотреть на следующий слайд и сказать, какого рода подчеркнутые существительные?

(Известный врач Петров выступил на семинаре.

Известный врач Петрова выступила на семинаре)

(Мужского, врач – он мой, и зависимое от существительного прилагательное стоит в мужском роде.)

Учитель. А что вы скажете о роде глаголов  в этих предложениях, стоящих в прошедшем времени?

(Они стоят в мужском роде,  если речь идет о мужчине, в женском, если речь идет о женщине)

 Учитель. Ребята, давайте перейдем к следующему признаку. Какой еще признак является постоянным?

(склонение)

Учитель. Какие склонения есть у имен существительных?

(1-е, 2-е, 3-е)

Учитель. Охарактеризуйте признаки каждой группы. Какие  существительные относятся к 1-му склонению? Приведите примеры.

(Существительные женского и мужского рода с окончанием –а, -я в начальной форме – страна, дядя)

Учитель. Какая форма у существительных считается начальной?

(Форма ед. числа, именительного падежа)

Учитель. Какие  существительные относятся ко 2-му склонению? Приведите примеры.

(Существительные мужского рода с нулевым окончанием в начальной форме и среднего рода с окончаниями -о,-е в начальной форме – конь, окно, поле)

Учитель. Какие  существительные относятся к 3-му склонению? Приведите примеры.

(Существительные женского рода с нулевым окончанием в начальной форме – печь, степь)

Учитель. Вернемся к нашему зимнему стихотворению, с которого мы начали наш урок. Возьмите карточки желтого цвета с заданиями. Напишите над существительными склонение: 1-й ряд – в 1-м предложении, 2-й ряд – в 3-м предложении, 3-й ряд  - в 4-м предложении.

Метель играет на свирели,

Иль вьюга по двору кружит.

Искрится иней на деревьях,

Лед в лужах под ногой трещит.

 

Зима и хоровод снежинок,

Мороз, узоры на окне.

Калейдоскоп из хрупких льдинок

Какое счастье видеть мне!

Учитель. Давайте  проверим (устная проверка по рядам).

VII.Физкультминутка 2 мин.

Учитель. Отдохнуть нам поможет «Зимняя физкультминутка». Прощу помочь нам Корнюхину С., Ляштаева Д., Швареву К.

Снег

Как на горке снег, снег,           (Встаем на носочки, руки вверх)
И под горкой снег, снег.          (Приседаем)
И на елке снег, снег,               (Встаем, руки в стороны)
И под елкой снег, снег.           (Обхватываем себя руками)
А под снегом спит медведь,     (Покачались из стороны в сторону, руки согнутые в локтях, перед грудью,                                                       ладони от себя)
Тише, тише, не шуметь            (Пальчик к губам, шепотом)

Зима

Мы зимой в снежки играем, мы играем.         (Имитация лепки снежков)
По сугробам мы шагаем, мы шагаем.             (Шагаем, высоко поднимая колени)
И на лыжах мы бежим, мы бежим.                 (Пружинистые движения на на месте, широкие взмахи                                                                                      руками, руки согнуты в локтях)
На коньках по льду скользим, мы скользим.  (Плавные пружинистые движения руки согнуты в локтях)
И снегурочку лепим мы, лепим мы.              (Соответствующие движения)   
Гостью-зиму любим мы, любим мы.               (Развести руки в поклоне и поставить на пояс)

Зимушка-зима

Здравствуй Зимушка-зима!         (Кланяемся)
Что в подарок принесла?            (Разводим руки в стороны)
Белый снег пушистый,                (Приседаем, проводим руками по воображаемому снегу)
Иней серебристый                      (Встаём, поднимаем руки вверх)
Лыжи, санки и коньки,               (Имитируем движения лыжников и конькобежцев)
И на ёлке огоньки!                     (Поднимаем руки вверх, крутим «фонарики»)

 

Учитель. Какие признаки у существительных являются непостоянными.

(Падеж и число)

VIII. Игра. 2 мин

Учитель. Сколько падежей вы знаете? Назовите их по порядку. Говорит хором тот ряд, на который я покажу. Ребята, а как можно определить падеж имени существительного?

(По вопросу и вспомогательным словам)

Ребята! Зима дарит нам не только красоту, но и радует праздниками. Предлагаю вам поиграть в игру «Волшебный мешочек деда Мороза». На доске названия падежей,  а в мешочке падежные вопросы. Нужно найти пару и разместить на доске.

Именительный – кто? что?

Родительный – кого? чего?

Дательный  - кому? чему?

Винительный  - кого? что?

Творительный – кем? чем?

Предложный – о ком? о чем?

А теперь кладу в мешочек  карточки со вспомогательными словами, распределите их по падежам, разместите рядом с вопросами.

Именительный – кто? что?  есть

Родительный – кого? чего?  нет

Дательный  - кому? чему?   дать

Винительный  - кого? что? вижу

Творительный – кем? чем? доволен

Предложный – о ком? о чем? думаю

Учитель. Что вы скажете о категории числа?

(Существительные могут употребляться в единственном числе, если они обозначают один предмет или во множественном, если они обозначают несколько предметов. Это категория непостоянная).

 Учитель. Любое ли существительное имеет две формы числа? Посмотрите на примеры. Слайд (заморозки, лыжи, коньки, санки – всегда во мн. числе, детвора, свежесть, белизна – всегда в ед. ч.)

Учитель. Возьмите еще раз в руки желтые карточки. Прочитайте вслух второе предложение. Подчеркните главные члены предложения. Назовите их.

(Искрится иней на деревьях,

Лед в лужах под ногой трещит).

Учитель. Дайте устно характеристику этого предложения.

(Повествовательное, невосклицательное, сложное, состоит из двух частей)

Учитель. Найдите в предложении имена существительные, подпишите их. Определите, какими членами предложений они являются?

(Подлежащими и второстепенными членами предложения)

Учитель. Ребята, именно такими членами предложения обычно и выступают имена существительные.

IX . Самостоятельная работа. Тест (с электронной системой образования).  5 мин.

Учитель. А сейчас небольшая проверка ключевых знаний по теме «Признаки имени существительного» с помощью электронной системы голосования. Вам предстоит ответить на 9 вопросов. Итак, взяли в руки пульты.  Смотрим на первый слайд. Читаем задание про себя. Голосуем. Проверьте теперь правильный ответ. Переходим к следующему слайду.  Нажимаем на пульт. …. Итак, все задания выполнены. Посмотрим на итоговый слайд, как сработал весь класс. Молодцы! Результат высокий (хороший). Значит, тема в целом усвоена.

X. Подведение итога урока. 2 мин.

Учитель. Ребята, а где на практике мы встречаемся с признаками существительных?

(При морфологическом разборе)

Учитель. Давайте определим последовательность этого разбора с помощью игры «Займи свое место». Я предлагаю классу вытянуть таблички и  по очереди выходить к доске согласно порядку морфологического разбора(10 человек). Попрошу вас остаться у доски до окончания игры.

Вопрос -  н.ф. – сущ. – одуш./неодуш. – собств./нариц. – род – склонение – число – падеж – член предлож.

Итак, кто расскажет по этому «Живому» плану, как разобрать морфологически существительное?

XI. Д/з -2 мин.

Выберите карточку на парте с домашним  заданием по уровню сложности. Поднимите  голубые карточки, кто их выбрал. А теперь зеленые. Кто выбрал розовые?

Голубой цвет – 1 уровень (высокий уровень сложности)

Спиши стихотворение. Добавь в стихотворение о зиме существительные в нужной форме. Определи их постоянные признаки. Сделай синтаксический разбор  1-го предложения.

Разукрасилась …………  .
На уборе бахрома
Из прозрачных льдинок,
Звездочек-……………….  .
Вся в алмазах, жемчугах,
В разноцветных …………..,
Льет вокруг сиянье,
Шепчет  …………………     .

Зеленый  цвет – 2 уровень (средний уровень сложности)

Искрится иней на деревьях,

Лед в лужах под ногой трещит.

Спиши предложение. Выполни синтаксический разбор. Найди существительные. Определи их непостоянные признаки.

Розовый  цвет – 3 уровень (низкий уровень сложности)

Искрится иней на деревьях,

Лед в лужах под ногой трещит.

Спиши предложение. Подчеркни грамматические основы. Определи род, число, падеж существительных.

Эти задания вы сделаете в домашней тетради.

XII. Рефлексия 3 мин.

Учитель. Ребята! Что для вас было полезным в уроке? Какие задания вам больше всего понравились?

Выберите на парте снежинку и прикрепите к доске.

Снежинка голубого цвета, если на уроке было все понятно, вы справились с заданиями без помощи учителя и одноклассников.

Снежинка зеленого цвета, если вы затруднялись при выполнении некоторых заданий.

Снежинка розового цвета, если было трудно, и вы не знали ответ на многие вопросы.

Я приглашаю учеников с первых парт, со вторых и т.д.

Учитель. Спасибо за работу. Оценки …

Самоанализ

Учебный предмет: русский язык

Класс: 4-й

Тема урока: «Признаки имени существительного»

Тип урока: обобщающий урок

Цель: обобщить знания учащихся о признаках имен существительных; совершенствовать умение определять род, число, падеж, склонение имён существительных; учить делать выводы и обобщения по теме

В ходе урока планировалось формировать  у  обучающихся следующие УУД:

Познавательные УУД:

- выделять и осмысливать необходимую информацию, представлять её в речевой форме;

- осуществлять анализ с выделением существенных признаков, проводить сравнение по заданным основаниям, делать умозаключения, подводить факты под понятия;

- формировать отдельные приёмы учебно-познавательной деятельности: умение ориентироваться в задании, выполнять необходимые действия

Регулятивные УУД:

- ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще предстоит узнать;

- определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- составлять план и последовательность действий;

- принимать и сохранять учебную задачу, принимать участие в её решении; осуществлять самоконтроль;

- вносить необходимые дополнения и коррективы в результат учебного продукта; проводить самооценку

Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать и обосновывать своё мнение, дополнять и контролировать друг друга

Личностные УУД:

- контроль, коррекция, оценка действия партнера;

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Технологии, используемые на уроке: информационно-коммуникационные,  игровое обучение, обучение развитию критического мышления, здоровьесберегающие технологии

Методы: наблюдение, проблемный диалог, взаимоконтроль и самоконтроль, исследовательский.

Оборудование: карточки со словарными словами, карточки с заданиями, презентация к уроку, ноутбук, проектор, электронная система голосования

Исходя из целей и задач был выбран тип урока - обобщающий урок. В его структуре:

1) Организационный этап

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3) Актуализация знаний

4) Обобщение и систематизация знаний

5) Применение знаний и умений в новых ситуациях

6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

7) Домашнее задание

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Содержание урока соответствует требованиям образовательной системы «Школа 2100» и ФГОС НОО.

При разработке данного урока учитывались возрастные особенности младших школьников и реальные возможности класса: средняя работоспособность, трудности с концентрацией внимания, средний уровень аналитико-синтетического мышления. Урок опирался на знания, умения учеников, полученные ранее.

Организационный момент с использованием литературного и музыкального материала дал  положительный эмоциональный настрой  детям на предстоящую учебную деятельность и послужил одновременно тематической завязкой урока.

В ходе урока дети смогли самостоятельно определить тему, цель и задачи урока. При организации словарной работы формировались навыки проверки и взаимопроверки. ИКТ использовались в качестве иллюстративного материала.

Использованный дополнительный материал повышенной сложности позволил вовлечь детей в проблемные диалоги, а в качестве домашней подготовки была решена небольшая исследовательская задача, которая затем представлена одноклассникам.

Здоровьесберегающий аспект предполагал смену видов деятельности, применение здоровьесберегающих технологий. Благоприятная психологическая атмосфера поддерживалась чередованием форм самостоятельной, фронтальной, парной работы, использованием динамической паузы, в результате чего общение на уроке было продуктивным и качественным.

Электронная система голосования помогла учащимся в тестировании и проверке своих знаний по образцу, а также наглядно представила процент усвоения классом материала по изученной теме.

Домашнее задание  дифференцированного характера позволит учащимся с разным уровнем обученности достичь ситуации успеха.

Поставленные задачи обобщающего урока реализованы, цель достигнута.

Добавлено: 07.01.2018
Рейтинг: 7.8416666666667
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+