Личный кабинет

Использование эффективных методов и приемов как средство активизации познавательных интересов младших школьников в рамках ФГОС

Современное образование=личностноориентированное образование=здоровьесберегающее образование


Метод обучения – последовательное чередование способов взаимодействия учителя и ученика, направленное на достижение определённой цели посредством проработки учебного материала. Действия, из которых складывается метод, включают в себя определённые операции. Эти операции часто повторяются и встречаются в самых разнообразных системах действи

Использование эффективных методов и приемов как средство активизации познавательных интересов младших школьников в рамках ФГОС

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Метод обучения – последовательное чередование способов взаимодействия учителя и ученика, направленное на достижение определённой цели посредством проработки учебного материала.

   Действия, из которых складывается метод, включают в себя определённые операции. Эти операции часто повторяются и встречаются в самых разнообразных системах действий. Эти операции называются термином «приёмы».

    В работе использую все общеизвестные в дидактике методы:

-рассказ;

-демонстрация;

-доклад ученика;

-устное изложение учителем материала;

- учебная беседа;

-проверочная беседа;

-самостоятельная работа учащихся;

-наблюдение;

-метод трудовой деятельности;

 

 

 

 

Современное образование=личностноориентированное      

      образование=здоровьесберегающее образование

 

      Ребёнок рассматривается как субъект, личность. Он пришёл к нам с определённым опытом, определённым знанием. Обучение в том случае станет успешным, если он пропустит новые знания через своё мировоззрение.

      Цель – развитие, саморазвитие, самоконтроль, саморегуляция.

      Результат – личностный рост, интеллектуальное развитие, овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками.

   «Идти от ребёнка», «затрагивая самые дальние струнки его души», развивать ум и внутренний мир – главная цель современного образования.

      В данном аспекте наиболее эффективно будут работать методы проблемного обучения: технология проблемно-диалогического обучения (ТПДО), технология системно-деятельностного метода (ТСДМ) при осуществлении деятельностного подхода к изучению нового материала.

  

                                  Побуждающий диалог.

      Существует проблема, проблемная ситуация – практическая или теоретическая ситуация в которой нет решения и его нужно найти.

      Создать проблемную ситуацию – ввести противоречивое столкновение, которое вызовет эмоциональную реакцию недоумения, удивления, затруднения.

            Приёмы создания проблемной ситуации:

- ввести противоречивые факты теории или точки зрения;

- столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием;

- обнажить житейские представления учащихся вопросом или      практическим заданием на ошибку;

- дать практически невыполнимое задание;

- дать практическое задание не сходное с предыдущим;

- дать практическое задание сходное с предыдущим и доказать, что задание учащимися не выполнено.

 

                                   Подводящий диалог.

Приём – цепочка вопросов последовательного содержания.

(Чем похожи? Чем отличаются?)

Над какой темой будем работать?

Суть поиска учебной проблемы проста – учитель помогает ученикам открыть новые знания.

 

                        Урок открытия нового знания (структура).

  1. I. Самоопределение к деятельности (понимание, личностное приятие).
  2. II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности (задания которые могут и не могут выполнить).

III. Постановка учебной задачи.

  1. IV. Построение проекта выхода из затруднения (вы правы, но в жизни договорились говорить так).
  2. V. Первичное закрепление (первичное воспроизведение знаний проявляет уровень понимания нового знания).
  3. VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

VII. Включение нового знания в систему и повторение (продуктивные задания).

VII. Рефлексия (Что я сделал? Что получил?).

                                       Или

  1. I. Постановка учебных задач через проблему, ситуацию.
  2. II. «Открытие детьми нового знания».

III. Первичное закрепление с комментированием, наблюдение, анализ.

  1. IV. Самостоятельная работа.
  2. V. Решение задач на повторение.
  3. VI. Решение тренировочных упражнений.

VII. Контроль.

VIII. Самоконтроль и самооценка.

 

                          Продуктивные задания:

- задать вопрос по теме урока;

- придумать вопрос по опросу товарища;

- сформировать главную мысль урока;

- придумать названия на тему урока

- объяснить тему урока младшему или товарищу;

- тему урока представить в виде таблицы, символа, опорных слов.

- учитель сообщает своё мнение, ученики своё, сравнивают;

- вырабатываются приоритеты, их применяют для создания «продукта».

-  критерии оценивания называют дети, учитель – уточняет.

 

   Идёт время, меняется жизнь – меняются системы обучения. Думающий, творческий учитель должен использовать в своей работе всё рациональное и положительное.

   Помимо эффективных приёмов рекомендуемых авторами системы «Школа XXI века» применяю свои – наработанные годами (положительный опыт в системе Л.В. Занкова).

 

 

 

                                                         Из опыта.

Математика.

Приёмы работы над простыми и составными задачами.

              В первом классе знакомлю с основными видами простых задач на сложение и вычитание при помощи не только выделения частей задачи, но и опорных слов в условии и вопросе с выбором знака действия в зависимости от вида. Вырабатываем алгоритм. Изготавливаем памятку.

Виды простых задач

(в одно действие на сложение и вычитание)

  1. На нахождение суммы:

На первой полке стояло 10 книг, а на второй 5 книг. Сколько всего (+) стояло книг на двух полках?

 Задача № 1.

I-10 кн.

II-5 кн.

10+5=15 (кн.)

Ответ: 15 книг стояло на двух полках.

 

  1. На нахождение неизвестного слагаемого:

На первой полке стояло 10 книг, на двух – 15 книг. Сколько книг стояло на второй(-) полке?

 Задача № 2.

I-10 кн.

II-?

15-10=5 (кн.)

Ответ: 5 книг стояло на второй полке.

Правило: чтобы найти неизвестное слагаемое нужно из суммы вычесть известное слагаемое.

 

  1. На нахождение остатка:

На полке было 16 книг. Взяли 6 книг. Сколько книг осталось(-)на полке?

Задача № 3.

Б.-16 кн.

В.-6 кн.

Ос.-?

16-6=10 (кн.)

Ответ: 10 книг осталось на полке.

 

  1. На нахождение уменьшаемого:

На полке было несколько книг. Взяли 6 книг, осталось 10 книг. Сколько книг было(+) на полке?

Задача № 4.

Б.-?

В.-6 кн.

Ос.-10 кн.

6+10=16 (кн.)

Ответ: 16 книг было на полке

Правило: Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, нужно к разности прибавить вычитаемое.

 

  1. Н нахождение вычитаемого:

На полке было 16 книг, взяли несколько книг, осталось 10 книг. Сколько книг взяли(-)?

Задачи № 5.

Б.-16 кн.

В.-?

Ос.-10 кн.

16-10=6 (кн.)

Ответ: 6 книг взяли.

Правило: чтобы найти неизвестное вычитаемое, нужно из уменьшаемого вычесть разность.

 

  1. На сравнение:

 На одной полке стояло 16 книг, а на второй 6 книг. На сколько книг больше стояло на первой полке?

Задача № 6.

I-16 кн.

II-6 кн.

16-6=10 (кн.)

Ответ: на 10 книг больше стояло на первой полке.

 

  1. На увеличение:

На одной полке стояло 10 книг, а на второй на 6 книг больше, чем на первой.

Сколько книг стояло на второй полке?

Задача № 7.

I-10 кн.

II-?  На 6 книг больше, чем

10+6=16 (кн.)

Ответ:16 книг стояло на второй полке.

 

  1. На уменьшение:

На одной полке стояло 10 книг, а на второй на 6 книг меньше, чем на первой. Сколько книг стояло на второй полке?

Задача № 8.

I-10 кн.

II- ? на 6 меньше, чем

10-6=4 (кн.)

Ответ: 4 книги стояло на второй полке.

 

 

 

 

При решении составных задач использую задания:

  • даны данные, составь всевозможные задачи.
  • к условию поставь вопрос так, чтобы задача решалась сложением или вычитанием
  • измени вопрос так, чтобы задача решалась одним действием, двумя действиями.
  • как измениться решение если слова «больше на» заменить на «меньше на», а «уменьшить в» на «увеличить в».
  • составь схему решения задачи.

Например:

На первой полке стояло 18 книг, а на второй на 9 книг меньше. (Сколько всего книг  стояло на двух полках?).

- какие вопросы можно поставить к задаче?;

- измени вопрос так, чтобы задача решалась вычитанием, решалась одним действием;

- реши задачу;

- составь схему решения задачи.

 

 

 

Приёмы работы над формированием вычислительных        

                                       навыков.

 Изучаем таблицу сложения (1кл.) и таблицу умножения (2кл.)

Таблицу пропускаем «через себя».

На листках - черновиках постепенно записываем.

1 ∙ 2 = 2

1 ∙ 3 = 3

2 ∙ 2 = 4

2 ∙ 3 = 6

3 ∙ 2 = 6

3 ∙ 3 = 9

4 ∙ 2 = 8

и т.д.

5 ∙ 2 = 10

 

6 ∙ 2 = 12

 

7 ∙ 2 = 14

 

8 ∙ 2 = 16

 

9 ∙ 2 = 18

 

 

Изучаем названия компонентов, переместительный закон и «вычёркиваем лишние примеры». В результате получается компактная таблица, прошедшая через ум и сердце.

2 ∙ 2 = 4

 

 

 

2 ∙ 3 = 6

3 ∙ 3 = 9

 

 

2 ∙ 4 = 8

3 ∙ 4 = 12

4 ∙ 4 = 16

и т.д.

2 ∙ 5 = 10

3 ∙ 5 = 15

4 ∙ 5 = 20

 

2 ∙ 6 = 12

3 ∙ 6 = 18

4 ∙ 6 = 24

 

2 ∙ 7 = 14

3 ∙ 7 = 21

4 ∙ 7 = 28

 

2 ∙ 8 = 16

3 ∙ 8 = 24

4 ∙ 8 = 32

 

2 ∙ 9 = 18

3 ∙ 9 = 27

4 ∙ 9 = 36

 

 

     Ребята параллельно с изучением умножения и сложения понимают, что если 2 ∙ 2=4, то 4 : 2=2. Для эффективности использую упражнения вида:

- запиши к данному равенству все равенства связанные с ним по смыслу;

2 ∙ 3 = 6

5 + 6 = 11

3 ∙ 2 = 6

6 + 5 = 11

6 : 2 = 3

11 – 5 = 6

6 : 3 = 2

11 – 6 = 5

 

 

Когда изучаем сложение и вычитание, умножение и деление столбиком, работаем так:

- выводим алгоритм;

- постоянно проговариваем свои действия, доводя алгоритм до автоматизма. Далее наши знания «накручиваются по спирали». Научись складывать и вычитать двузначные – научишься и десятизначные.

 

 

 

 

   При работе над различными темами опираюсь на наглядно практические действия.

На уроках формируем памятку подсказок, которой пользуемся и в среднем звене.

 

 

                                                 Русский язык.

     Работая, всё время искала ответ на вопрос: «Почему дети допускают так много ошибок на пропуски и замену, на правописание безударных гласных проверяемых и непроверяемых ударением, при правописании парных и непроизносимых согласных?». Ответ искала в литературе, училась методом проб и ошибок. Пришла к выводу, что база орфографии закладывается уже в период обучения грамоте.

«Три кита» орфографии – гласный, слог, ударение.

   Ежедневно, кропотливо работаю над звукобуквенным анализом. При работе над словом, предложением, текстом обязательно задание: точки под гласными, деление на слоги, ударение. (Ежедневно). Даю понятие «гласный под ударением» -  сильная позиция, пиши смело, что слышишь. «Гласный без ударения» - слабая позиция, «ошибкоопасное» место – потом узнаем, как проверять в зависимости от места в слове. Позиция «согласный вне гласного» - внимание, думай, что пишешь.

 

 

 

 

  Научились писать – движемся вперёд. Изученные орфограммы выделяем пастой зелёного цвета. При работе с текстом – постановка ударения, выделение в словах «ошибкоопасных мест», объяснение орфограмм, подбор проверочных слов.

  При изучении орфограмм вырабатываем совместный алгоритм действий (как проверить) в виде схемы. Заносим в «памятку», которая помогает нам все четыре года, потому что всё «открыли» и сформулировали сами.

 

 

   Обязательно со второго класса ввожу работу над ошибками в рабочих тетрадях. Не просто выписал слово, подчеркнул. Необходима кропотливая работа над орфограммами. Для этого по мере изучения ввожу графические обозначения. Работа оформляется следующим образом:

  При работе над словарными словами активно включаю ассоциативное мышление. Использую опыт работы В.П. Канакиной, Тикуновой, Н.И. Грюцевой, А.В. Поляковой.

    Работу по развитию речи строю по методике Г.С. Щёголевой, В.П. Шульгиной и В.А. Синицина, С.К. Кайдаловой. Научить ребёнка говорить – значит научить его мыслить. Особое внимание уделяю работе над словом.  Работа над словом заключается в умении подбирать синонимы, антонимы, использовать красочные сравнения, метафоры, выражать словом точно и ярко то или иное чувство.

Пример:  снежинка – белый мотылёк, лёгкая пушинка, пикирующий самолётик, парящая чайка, прозрачная паутинка.

  Как удивительное открытие дети воспринимают работу с этимологическим словарём. Трудно представить занятия по развитию речи без толкования значений слов.  Определяя значения слов, у ребёнка расширяется словарный запас, появляется умение правильно употреблять слова в речи, делая её понятной, ясной и выразительной.

 

 

 

                      Урок литературного чтения

 

                                  Виды работ с текстом.

 

  • Чтение самого красивого листа в рассказе или стихотворение.
  • Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения.

(позже - логически законченным отрывком).

  • Нахождения предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.
  • Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено. (для сказки).
  • Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу или поговорку.
  • Чтение, рассказ о том, что понравилось, что запомнилось.
  • Установление путем чтения причинно-следственных связей.
  • Чтение названия рассказа (как еще назвать?).
  • Чтение по ролям.
  • Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.
  • «Живая картинка» (один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное).
  • Нахождение двух, трех, четырехсложных слов.
  • Нахождение в тексте сочетаний сущ + прил, сущ + гл. и т.д.
  • Чтение, пометка непонятных слов.
  • Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме: «Осень», «Зима».
  • Комбинированное чтение (учитель – учебник).
  • Нахождение отрывка, который можно прочитать презрительно, строго, с мольбой, с досадой, возмущением, насмешкой, радостью, весело, печально.
  • Конкурсное чтение стихотворений. (Жюри)
  • Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.
  • Кто быстрее найдет в тексте слово не заданное учителем, учеником правило.
  • Нахождение в рассказе самого длинного слова.

Творческое чтение сродни исследовательской деятельности. Оно   проявляет, выражает и развивает индивидуальные личные духовные особенности ребенка, его склонности и интересы, социальные оценочные позиции, отношения, глубинную сферу интеллекта и чувств – его самосознание.

При работе с материалами сказки можно использовать следующие новые виды работ:

  • салат из сказок (все сказки вместе – одна)
  • введение нового героя в сказку.
  • сказка наоборот.
  • беном фантазии (2 вещи далекие друг от друга сопоставить).

 

Использование моделирования на уроках чтения.

(Л. Ефросинина).

 

  ученик                                     книга

(субъект)                                 (объект)

 

Моделирование – особая деятельность по построению моделей, имеющих внешнее практическое содержание и внутреннюю психическую сущность.

Использование моделирования в обучении очень важно, потому что, оно служит тому содержанию, которое должно быть усвоено учащимися в процессе обучения, является тем самым действием и средством, без которого невозможно полноценное обучение.

На данной основе процесс работы с книгой можно представить следующим образом:

Анализ обложки книги

Рассм. и анализ

текстовых иллюстраций

Чтение

произведения

Соотнесение содержания с внешними элементами                                                                                     книги

                                                                                                             

Основным методом решения этих программных задач был выбран метод наглядного моделирования.

Этапы моделирования:

  1. построение модели на основе ступенчатого инструктажа учителя;
  2. самостоятельное построение модели по типовому образцу (репродуктивное построение);
  • самостоятельное построение модели книги.

К I типу упражнений отнесены упражнения пропедевтического характера, целью которых было формирование у начинающих читателей умений работы с книгой: определять тему, жанр, авторскую принадлежность; находить отражение темы и жанра в иллюстрациях.

 

 

Упражнение I типа

 

 

книга – жанр тема

книга – автор заголовок

 

тема автор - заголовок

книга - жанр

содержание –

иллюстрирование

 

книга – писатель герой

книга – жанр – автор - заголовок

 

 

Упражнения строились на основе различных способов моделирования один предполагает введение заместителей, другой – использование готовой модели, третий – самостоятельное построение модели.

 

 

                                       Заместители.

 

Жанр

Заместители

Сказка

 

Рассказ

 

Стихотворение

 

Темы:

Заместители (цвет)

О Родине

Красный

О детях

Желтый

О природе

Зеленый

О животных

Коричневый и т.д.

 

Учебным материалом для этих упражнений является детская книга в типовом оформлении.

Использование этой системы упражнений при обучении детей позволяет от урока к уроку формировать из них читательскую деятельность, которая является основой литературного образования.

 

 

                                                  Мои заповеди:

1)Ничего не сообщать ученику в «готовом виде». «Новое» ученик открывает в совместной коллективной деятельности через систему упражнений, помогающую ему осознать необходимость усвоения этого «Нового».

 

2) Начинать урок с вопроса в общей формулировке «с задания требующего размышления о способе его выполнения».

 

3) Держать паузу после постановки задачи – не мешать включению (активизации) мыслительных процессов (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение).

4) Не спешить с оценкой ответа (даже мимикой), чтобы не прервать мыслительный процесс ученика.

 

5) Вместо оценочных суждений: «молодец!», «правильно!» и других такого же смысла – выбираю: «интересная мысль», «интересное наблюдение» и др.

 

6) Приучать учеников обосновывать свои ответы: «Есть идея – должны быть аргументы», «Я думаю, потому что», «Я не согласен, потому что».

 

7) Приучать учеников самостоятельно воспринимать учебное задание (на слух, из учебника) и выполнять его без дополнительных изъяснений.

 

8) Помнить о навыкав правильного, осознанного, выразительного чтения на любом уроке.

 

 

 

Добавлено: 14.10.2016
Рейтинг: 8.6083333333333
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+