Личный кабинет

Эссе "Я - учитель. Осознание профессии"


Размышления о том, как построить фундамент школьной системы образования в начальных классах, как создать условия для развития подрастающей личности.

                                                                   Самондросова Лилия Александровна,

                                                                   учитель начальных классов МОУ «СОШ №81»

                                                                   г. Барнаул, Алтайский край

 

Э С С Е

«Я – учитель. Осознание профессии»

 

Лучший путь обучения – это создать у учащихся интерес, побудить вопрос и желание найти ответ, а затем идти с ними рука об руку, как бы заново открывая истинное значение.

М.Рубинштейн

 Современная школа… Чем является она для ребёнка? Домом, где его ждут и поймут, или местом, куда нужно приходить по обязанности? Что нужно сделать, чтобы сохранить радость от первой встречи со школой?                                                                               Дети… Наша надежда, наша боль, наша радость… В детстве, как в ядрышке, в семечке, в бутоне, - начало жизни. «Все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит», - с грустью писал Антуан де Сент-Экзюпери. А помнить детство необходимо, чтобы там черпать доброе и полезное для себя и своих детей. «Учитель – гуманист никогда не забывает, что он сам был ребёнком, - писал В.А.Сухомлинский. – Без знания души ребёнка, особенностей его мышления, восприятия окружающего мира слова о чуткости остаются пустым звуком: без знания души ребёнка нет педагогической культуры».                                                                                                                                               Помня об этом, не так-то просто быть учителем, особенно в наши дни. Сложно и очень ответственно. Как увидеть в каждом ребёнке красоту его души, его чудинку-золотинку? Как сделать, чтобы каждый день для ученика стал открытием, неповторимым чудесным мигом познания? Где найти то чудо, которое поведёт ребёнка в удивительный мир знаний, и детская любознательность превратится в мощный поток познавательного интереса, который затем перерастёт в творческую фантазию?                                                      Думаю, многие учителя задавали и задают себе подобные вопросы и ищут ответы на них. Ищут, сомневаются, тревожатся, порой и ошибаются, но находят.                            Что же толкает педагогов на эти поиски? Возможно, любовь к детям, желание помочь каждому ребёнку, создать условия для их развития.                                                                  Своё название педагогика получила от греческих слов «пайдос» - дитя и «аго» - вести. В дословном переводе это означает «детоводитель». Но вопрос – куда вести? Мне очень хочется вести детей в радостный мир познания и творчества. Постоянно занимаясь анализом своих педагогических действий, пришла к выводу, что пути надо искать в современных технологиях развивающего обучения.                                                                Свой выбор остановила на концепции Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Что же привлекло меня в ней? Содержание, методы, формы, средства – всё направленно на развитие ребёнка, основой их развития является ведущая деятельность младшего школьного возраста – учебная, в процессе которой ребёнок приобретает навыки самообразования, и активность его направлена на изменение самого себя. Урок проектируется с учётом не только психических процессов детей, но и с учётом их зоны актуального и ближайшего развития. И ребёнок уже не объект обучающих воздействий учителя, а изменяющий себя субъект учения, учащий себя индивид, который сможет реализовать свои индивидуальные способности в творчестве.                                                                       Очень непросто работать по данной программе. Содержание в ней дано на высоком теоретическом уровне, поэтому приходится постоянно параллельно ведению уроков заниматься собственным самообразованием.                                                             Общение учителя и учеников построено на основе сотрудничества. Вначале было очень сложно. Как трудно было отказаться от авторитаризма! Так хотелось сё объяснить ребятам самой. А тут надо выслушивать мнение каждого ребёнка. Теперь мои слова и действия открыты для критики детей. Долгое время на начальном этапе освоения программы умиляло открытое, непосредственное поведение детей, которые уже не казались маленькими роботами, умеющими только выполнять команды старшего. Сегодня мы ведём совместный диалог во время исследовательской работы, организуем коллективный поиск решения задач, приобретая при этом коммуникативные умения.                   А какой восторг на лицах детей, когда после долгих поисков, напряженной тишины в классе кто-то делает открытие. Ура! Найдено не просто решение, а способ умственных действий, который можно применять, пока не столкнёшься с новой проблемой. И опять тишина, только по глазам могу видеть, какая нелёгкая внутренняя работа происходит в голове у детей. И снова открытие, снова получилось.                      Окрылённые успехом, ребята чувствуют себя исследователями, постигающими загадки слов или законы математики. Глядя в глаза детей, видя их желание и уверенность, невольно забываю все тяготы сегодняшней жизни.                                                                                  Но не так-то просто построить подобную работу. Стараюсь организовать ситуацию для учеников так, чтобы возникла проблема и стала их собственной. Особенно трудно при этом научиться формулировать вопрос, который бы побудил ребёнка искать ответ. Давно изменилась моя позиция: к классу не с ответом, а с вопросом. Я, поддерживая инициативу детей, направляю их в нужном направлении к целям обучения.                                                      По-новому взглянула я и на проблему оценки. Дети с удовольствием сами оценивают свои работы по разным критериям: правильность, аккуратность, точность, скорость выполнения, а я лишний раз убедился, что те отметки, которые мы ставим по пятибалльной системе, нужны лишь взрослым, учителям и родителям. Ребёнок комфортно чувствует себя и без них. И еще, мне стало трудно снижать оценку из-за исправлений. Наоборот, мне хочется похвалить ребёнка. Молодец! Ты не пропустил ошибку, ты нашёл её и исправил. Ведь прежде чем сделать такое исправление, ребёнок думал: прав он или нет? В ошибке я стала видеть способность ученика по-иному мыслить.                              По-иному мыслить стала и я. Работать по-старому теперь уже  просто не смогу. Изменились не только мои педагогические взгляды, изменилась я сама. Стала свободнее, смелее, терпимее в оценках и мыслях.                                                                                            Часто меня одолевали сомнения: права ли я? Справится ли ребёнок? Не слишком ли он мал? Но, изучив результаты теоретических и экспериментальных исследований А.К.Дусавицкого, который доказал, что вопреки существующим представлениям в современных условиях не подростковый, а младший школьный возраст является решающим в дальнейшем развитии личности, я поняла, что начальная школа – это фундамент всей системы. Это то ядро детства, от которого зависит вся последующая жизнь ребёнка.                                                                                                                            Кем будут мои ученики? Удачно или нет  сложится их судьба? Как встретит  их взрослая жизнь? Думаю, главное, чтобы они оставались добрыми, умными, чуткими людьми и приходили бы в школу и с радостью, и с горем.                                                                    Придут ли?...

Добавлено: 13.11.2017
Рейтинг: 8.3625
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+