Личный кабинет

«Использование информационно-коммуникационных технологий как один из способов формирования универсальных учебных действий младших школьников в контексте с ФГОС НОО»

«Использование информационно-коммуникационных технологий как один из способов формирования универсальных учебных действий младших школьников в контексте с ФГОС НОО»


«Использование информационно-коммуникационных технологий как один из способов формирования универсальных учебных действий младших школьников в контексте с ФГОС НОО»

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава I. Информационно-коммуникационные технологии в современной начальной школе………………………………………………………………...6

1.1. Формирование универсальных учебных действий  обучающихся как средство компьютерных технологий в условиях реализации  ФГОС………………………………………………………….……………………..6

1.2.Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования универсальных учебных действий ………..……………………..11

Выводы по главе I……………………………………………………...………...15

Глава II. Универсальные учебные действия и технологии их формирования в начальных классах…………………………………….….17

2.1. Универсальные учебные действия и требования к их сформированности в ФГОС НОО……………………………………………………………………....17

2.2. Эффективные пути формирования универсальных учебных действий…22

2.3. Система оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий в современной начальной школе………………...…………..………25

2.4. Практика использования информационно-коммуникационных технологий в формировании универсальных учебных действий………………..……………...30

Выводы по главе II…………………………………………………………………44

Заключение………………………………………………………………………....46

Список  использованной литературы………………………………………...…...48

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

 

                                                           Введение

Актуальность исследования. Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях в высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей и науки и  культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования являются ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).

Конкретными результатами освоения данных умений, как указано в ФГОС второго поколения, является «активное использование средств информационно-коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры» [24, с. 5]. Это требует от учителя владения информационными компетенциями.

Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста.

Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.

Цель исследования – выявить возможности формирования универсальных учебных действий в начальной школе средствами информационно-коммуникационных технологий.

Проблема исследования – проверить эффективность информационно-коммуникационных технологий как средство формирования универсальных учебных действий.

Объектом исследования является процесс формирования универсальных учебных действий в начальной школе.

Предмет исследования – роль информационно-коммуникационных технологий в формировании универсальных учебных действий.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что если в начальной школе активно использовать средства информационно-коммуникационных технологий, то это будет эффективно способствовать формированию универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

  1. Раскрыть понятие «информационно-коммуникационные технологии».
  2. Рассмотреть особенности информационно-коммуникационных технологий как средства формирования универсальных учебных действий.
  3. Раскрыть понятие «универсальные учебные действия».
  4. Описать формы и методы формирования универсальных учебных действий.
  5. Изучить систему оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС НОО.
  6. Провести опытно-экспериментальную работу.
  7. Сделать выводы на основе полученных данных.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов адекватных объекту и предмету исследования, включающий:

– теоретический анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;

– обобщение собственного опыта работы;

– наблюдение;

– беседа;

– эксперимент;

– мониторинг;

  – опытно-экспериментальная работа;

– метод статистической обработки экспериментальных данных.

Источники исследования: психолого-педагогическая, методическая и учебная литература по проблеме исследования, периодические издания.

Теоретическая и практическая значимость работы: материалы и выводы, представленные в работе, могут быть использованы в профессиональной деятельности педагога.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось МАОУ    СОШ №9 г.Калининград  4 «А» класс.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова [12, с. 3;], в которых рассматривается культурно-исторический деятельностный подход, положенный в основу разработки федерального государственного образовательного стандарта начального образования.

Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, выводы по главам, заключение и список литературы.

 


Глава I. Информационно-коммуникационные технологии в современной начальной школе

  • Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом процессе начальной школы

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), отражающий необходимость приведения системы образования в соответствие с тенденциями развития современного общества, предполагает деятельностное участие обучаемых в учебно-воспитательном процессе. Перед педагогами ставиться очень непростая задача: обеспечить овладение учащимися такими видами универсальных учебных действий, как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Решение этих задач в современном высокотехнологическом мире невозможно без широкого использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и последних достижений в области компьютерной техники [9, С.23].

Информационно-коммуникационные технологии – совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

Как отмечают Е.И. Виштынецкий и А.О. Кривошеев, использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач, таких как:

1)    поддержка и развитие системности мышления обучаемого;

2)    поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;

3)    реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности [3].

Большое значение в обучении младших школьников играют информационно-коммуникационные средства обучения.

Под средствами информационно-коммуникационных технологий в настоящее время понимают целый комплекс технических, программных средств, систем и устройств, функционирующих на базе средств вычислительной техники, современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, хранения, обработки, передачи и оперативного управления информацией [27].

Средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:

  1. По решаемым педагогическим задачам:
  • средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);
  • средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);
  • вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);
  • комплексные средства (дистанционные учебные курсы).
  1. По функциям в организации образовательного процесса:
    • информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);
    • интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);
    • поисковые (каталоги, поисковые системы).
  1. По типу информации:
  • электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические материалы);
  • электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы);
  • электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);
  • электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- и видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);
  • электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).
  1. По формам применения ИКТ в образовательном процессе (урочные и внеурочные).
  2. По форме взаимодействия с обучаемым:

технология синхронного режима связи – «online».

Можно выделить несколько аспектов использования различных образовательных средств ИКТ в образовательном процессе:

  1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются условия:
  • максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихся;
  • широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных занятий;
  • раскрытия творческого потенциала обучающихся;
  • освоения школьниками современных информационных технологий.
  1. Содержательный аспект. Возможности ИКТ могут быть использованы:
  • при построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной дисциплины,
  • для создания индивидуальных тестовых мини-уроков;
  • для создания интерактивных домашних заданий и тренажеров для самостоятельной работы школьников.
  1. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Учитель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к занятию; непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний.

Кроме того, учитель может использовать разнообразные электронные и информационные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.

  1. Организационный аспект. ИКТ могут быть использованы в различных вариантах организации обучения:
  • при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе индивидуального плана;
  • при фронтальной либо групповой формах работы.
  1. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый [3, С. 35].

Необходимо отметить, что ИКТ – это не только компьютер, это и умение работать с информацией.

Использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе в начальной школе создает особую информационную обстановку, которая стимулирует интерес и пытливость ребенка, способствует раскрытию заложенных природой потенциалов и способностей к познанию, творческой инициативы, личностному развитию каждого ребенка.

ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Применение ИКТ на уроках усиливает: положительную мотивацию обучения; эмоциональную насыщенность; формирование универсальных учебных действий контроля и самоконтроля; возможность самостоятельной деятельности; навык исследовательской деятельности; доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам; рост качества образования[10, С. 31; 60].

Особенностью учебного процесса с применением ИКТ является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Современные ИКТ должны соответствовать возрастным особенностям и возможностям младших школьников. Они должны обеспечивать: развитие интереса к самостоятельному получению учащимися новых знаний (проблемные ситуации); расширение деятельностных форм обучения (предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности); выработку базовых навыков самоорганизации, самоопределения (обеспечивающих переход от стихийного поведения к специально сконструированной деятельности); использование во всех классах начальной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию; освоение учащимися и педагогами современных информационно-коммуникационных технологий, которое включает приобретение базовых навыков работы с различной компьютерной техникой,

выработку основ информационной культуры (умение отбирать и умело использовать полученную информацию); применение дистанционного обучения (в случаях оперативности общения учителя и ученика, находящихся в одном помещении, а также работы с учащимися, не посещающими школу и одаренными детьми).

При этом нужно не забывать, что используемые информационно-коммуникационные технологии должны не только решать задачи данной возрастной группы, но и обеспечивать преемственность и плавность перехода к ступени основного образования.

Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования нацелены на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Для эффективного использования ИКТ в начальной школе необходимо в образовательном учреждении проектировать информационно-образовательную среду.

ИКТ помогает достичь ряда педагогических эффектов в образовательном процессе начальной школы:

  • Экономия учебного времени, которая достигается за счет использования новых видов информационных коммуникаций.
  • Переход к информационному образу жизни.
  • Демократизация образовательного процесса.
  • Преодоление возрастных, временных и пространственных барьеров.

Таким образом, использование ИКТ повышает не только эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы и методы обучения, повышает заинтересованность учащихся в глубоком изучении программного материала.

 

1.2. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования универсальных учебных действий

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационно­коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.

ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационно-коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи (распространения), которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества [25, С. 10].

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

Информационно-образовательная среда – это системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образования. Можно сказать, что информационно-образовательная среда представляет собой созданную субъектами процесса обучения интеграцию: информации на традиционных и электронных носителях; ИКТ-технологий взаимодействия, включающих в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных; дидактико-методических комплексов. К основным характеристикам информационно-образовательной среды, значимым для процесса обучения, можно отнести: открытость, целостность, полифункциональность. Кроме того, она обладает: личностной заданностью, мультимедийностью, адаптивностью, многоаспектностью. [11, с. 88]

В ИКТ- компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий формируются:

  • критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
  • уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
  • основы правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

  • оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
  • использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
  • создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

  • поиск информации;
  • фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
  • структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
  • построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

  • выступление с аудиовизуальной поддержкой;
  • фиксация хода коллективной (личной) коммуникации;
  • общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно­деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать следующие этапы (разделы).

Знакомство со средствами ИКТ. Использование безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ.  Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд­шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение.

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно­научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото­ или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников.Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ – электронной почты, чата, форума, аудио­ и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ – поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:

  • естественная мотивация, цель обучения;
  • встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
  • повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
  • формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.

При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.   

           Универсальные учебные действия определяют готовность ребенка учиться в школе. Выражением личной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую роль ученика. Учитель должен использовать такие виды работ, которые сближают детей. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя каждому ребенку. Детям становится интереснее заниматься в коллективе, растет положительное отношение ребят к школе. Уроки, тематические классные часы, экскурсии, внеклассные мероприятия помогают младшему школьнику осознать свою принадлежность к социальной общности, поэтому формы и методы работы учителя, образовательные технологии должны носить деятельностный, продуктивный характер и сопровождаться информационно-коммуникативными технологиями.

Таким образом, применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения – повышение уровня универсальных учебных действий не только на уроках, но и во внеурочной деятельности [10, С. 33.].

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе I

Таким образом, с принятием федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования нового поколения разработана концепция развития универсальных учебных действий, основанная на системно-деятельностном подходе.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.

Так как важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, то в процессе образования необходимо применять активные формы и методы обучения, основанные на системно-деятельностном подходе.

Активные формы обучения – это формы работы, повышающие уровень активности обучения.

Активные методы обучения – это методы, характеризующиеся высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач [8, с.5].

По моему мнению, к наиболее активным методам обучения относятся: метод проблемного обучения, метод проектов, исследовательский метод, игра (имитационная), «Круглый стол», метод «Портфолио».

Успешность процесса обучения заключается не только в использовании активных форм и методов обучения, но и во многом зависит от того, как устроена система оценки. Поэтому в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Кроме использования активных форм, методов обучения и системы оценки учителю начальных классов предстоит работать в условиях интенсификации процесса информатизации образования и активно использовать информационно-коммуникационные технологии.

Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении младших школьников позволяют:

  1. Активизировать познавательную деятельность учащихся;
  2. Проводить уроки на высоком эстетическом уровне;
  3. Индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.

 

 ГлаваII. Универсальные учебные действия и технологии их формирования в начальных классах

2.1. Универсальные учебные действия и требования к их сформированности в ФГОС НОО

С введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения на смену простой передаче знаний, умений и навыков от учителя к ученику приходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, другими словами – развитие «умения учиться». Добиться этого возможно благодаря формированию системы универсальных учебных действий, которые являются неотъемлемой составляющей фундаментального ядра современного образования.

В настоящее время группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова разработана концепция развития универсальных учебных действий, основанная на системно-деятельностном подходе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) [12, с. 3]. Согласно этой концепции универсальные учебные действия (УУД), их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Рассмотрим понятие «универсальные учебные действия».

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [19, с. 65].

В более узком (собственно психологическом значении) этот термин определяется как «совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».

Педагогическая практика показывает, что формирование универсальных учебных действий, то есть действий, обеспечивающих умение учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знание – самый прогрессивный путь организации обучения.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

1) обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2) создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:

– определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;

– построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях;

– определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста (ступени) образования;

– выделение возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;

– определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий;

– разработка системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;

– разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении, обеспечивающем формирование универсальных учебных действий[12, с. 27 – 28].

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный [14].

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

1) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

2) смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

3) нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

– структурирование знаний;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

– моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

– синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

– подведение под понятие, выведение следствий;

– установление причинно-следственных связей;

– построение логической цепи рассуждений;

– доказательство;

– выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

– формулирование проблемы;

– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

– управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства[20, с. 65 – 70].

УУД обеспечивают решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся. Формирование системы учебных действий реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий[20, с. 71].

 

2.2. Эффективные пути формирования универсальных учебных действий

В современной системе образования важной задачей является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

           Одним из непременных условий формирования универсальных учебных действий на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися этих действий. Учитель играет ведущую роль в формировании учебных действий у учащихся. Поэтому подбор содержания урока, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), определение планируемых результатов, выбор форм и методов обучения – всё это требует от педагога грамотного подхода.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. В системно-деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом, а деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели [20, с. 3]. Следовательно, предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя к ученику. Задачей учителя становится не только наглядно и доступно на уроке всё объяснить, рассказать, показать, а включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных форм и методов обучения, основанных на системно-деятельностном подходе[12, с. 3].

Активные формы обучения – это формы работы, повышающие уровень активности обучения [16, с. 422].

Учителя начальной школы, чтобы повысить мотивацию младших школьников, используют различные формы работы, повышающие уровень активности обучения:

  1. Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок – имитационная игра, урок – соревнование, урок – экскурсия, интегрированный урок и др.);
  2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.);
  3. Использование игровых форм;
  4. Использование различных форм работы (групповые, парные, индивидуальные, фронтальные и др.) [16, с.114 – 115].

В современной системе образования большая роль отводиться инновационным методам обучения. К инновационным методам обучения относятся активные методы обучения.

Активные методы обучения (АМО) – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности[16, с. 95].

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Существует много классификаций активных методов обучения, к наиболее активным методам обучения, используемые в начальной школе, относятся: метод проблемного обучения, метод проектов, исследовательский метод, игра (имитационная), «Круглый стол», метод «Портфолио».

Метод проблемного обучения – это метод, в ходе которого подача нового материала происходит через создание проблемной ситуации, которая является для ребенка интеллектуальным затруднением.

В процессе проблемного обучения у учащихся формируются регулятивные и познавательные универсальные действия [22, с.71].

Метод проектов– это метод развития творческих способностей, в основе которого лежит построение проекта, отражающего цель, средства и методы работы [6, с. 20].

Метод проектов играет важную роль в формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД[7, с. 75].

Исследовательский метод – это метод, который предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования, осуществление основных этапов исследовательского процессов упрощенной, доступной учащимся форме: выявление неизвестных фактов, подлежащих исследованию; уточнение и формулировка проблемы; выдвижение гипотез; составление плана исследования; осуществление исследовательского плана, исследование неизвестных фактов и их связей с другими, проверка выдвинутых гипотез; формулировка результата; оценка значимости полученного нового знания, возможностей его применения.

В процессе исследовательского метода формируются все виды УУД[1, С. 8].

Игра (имитационная)– метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

Игра является средством формирования коммуникативных и регулятивных учебных действий [17, с. 23].

«Круглый стол» –это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

Этот метод проводится с учетом возрастных особенностей учащихся.

Используя этот метод, у учащихся формируются познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия [26].

Одним из наиболее современных активных методов обучения является метод «портфолио». Портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки (включая самооценивание) индивидуальных достижений школьника в определенный период обучения.

Работа с портфолио способствует формированию у младших школьников всех видов универсальных учебных действий [18, С. 67].

Кроме использования активных форм и методов обучения, учителю начальных классов предстоит работать в условиях интенсификации процесса информатизации образования, активно использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) как инструментарий формирования универсальных учебных действий. Это означает, что широкие возможности современных информационных технологий следует применять не столько для демонстрации учебного материала, сколько с целью активизации и развития учебной самостоятельности младших школьников [2, с. 27].

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в работу учителя начальных классов способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий. Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Система оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий в современной начальной школе

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования[12, с. 3].

Система оценки имеет ряд отличительных особенностей:

  1. комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
  2. использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
  3. оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода [24,с. 3], проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
  4. оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
  5. сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
  6. использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
  7. уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
  8. использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
  9. использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
  10. использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений[12, с. 10].

С принятием ФГОС приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные задания, а продуктивные задачи по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки.

Кроме привычных предметных контрольных работ, проводятся метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий-задач, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных умений.

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Всё это достаточно интимная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

– целенаправленное наблюдение (по заданным параметрам – фиксация проявляемых учеником действий и качеств);

– самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);

– результаты учебных проектов;

– результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Большое внимание уделяется диагностическим работам. При поступлении в первый класс проводится стартовая диагностика для выявления уровня сформированности универсальных учебных действий.

В первом классе отсутствует система оценок, но чтобы отслеживать уровень развития учащихся допустимо использовать положительную и не различаемую по уровням фиксацию.

Необходимо обратить внимание на состав планируемых результатов. Стандарт устанавливает три основные группы результатов – личностные, метапредметные и предметные. Общая характеристика этих результатов и их специфика, отражающая особенности возрастной группы обучающихся, представлены в Требованиях стандарта к результатам освоения основных образовательных программ начального, основного и среднего (полного) образования [12, с. 13].

Оценка личностных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий. Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии, которые могут быть представлены в форме универсальных учебных действий. Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

  1. самоопределение;
  2. смыслоообразование;
  3. нравственно-этическая ориентация.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка  метапредметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией».

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку,        математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе [12, с. 14 – 19].

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы –портфолио.

Портфолио ученика реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий; позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов.

В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, – протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами [13, С. 46].

Выделяют 3 вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание и итоговая оценка.

Критериями оценивания являются:

  1. соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
  2. динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося, стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Таким образом, система оценки, отвечающая особенностям подходов, реализованных в стандартах второго поколения, может рассматриваться как инструментальное ядро федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Она выполняет функции обратной связи и регулирования системы образования и призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и достижение планируемых результатов освоения междисциплинарных программ (в том числе и прежде всего – программы формирования универсальных учебных действий) и учебных программ по отдельным предметам [12,с. 10].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           2.4. Практика использования информационно-коммуникационных технологий в формировании универсальных учебных действий

В целях доказательства гипотезы, что использование средств информационно-коммуникативных технологий в начальной школе способствует формированию универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных, регулятивных) мной был проведен эксперимент (исследование). Эксперимент проводился в 3 этапа: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент.

Данный эксперимент ( наблюдение) проводился на базе МАОУ  СОШ №9 г.Калининград с 1по 4 класс (2011-2015уч.г.).  Кабинет первого класса не был оснащен ИКТ. Все оборудование было приобретено ко второму году обучения.

Констатирующий эксперимент

Цели констатирующего эксперимента – выявить стартовый уровень сформированности универсальных учебных действий до внедрения ИКТ.

Для выявления стартового уровня сформированности универсальных учебных действий у первоклассников в конце учебного года проводился мониторинг образовательных достижений по математике, русскому языку и литературному чтению.

Были разработаны критерии оценивания и определения уровня развития универсальных учебных действий (Приложение 1) и составлена таблица обработки результатов диагностик (таблица 1).

 

Таблица 1.

п/п

Фамилия, имя учащегося

          Уровень сформированности УУД

                           1 «А» класс

Математика

Русский язык

 Чтение

1.

 

 базовый  низкий  базовый

2.

 

низкий

низкий

низкий

3.

       

 

УУД до эксперимента по математике

Низкий уровень – 2 учащихся (12%)

Базовый  уровень –7 учащихся (44%)

Повышенный уровень – 7 учащихся (44%)

 

 

 

 УУД до эксперимента по русскому языку

 Низкий уровень –  4 учащихся (25%)

 Базовый уровень – 7 учащихся (44%)

 Повышенный уровень – 5 учащихся (31%)

 

УУД до эксперимента по литературному чтению

Низкий  уровень – 3 учащихся (19%)

Базовый уровень – 5 учащихся (31%)

Повышенный уровень – 8 учащихся (50%)

 

 

 

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что у учащихся 1 класса универсальные учебные действия недостаточно сформированы.

Формирующий эксперимент

Первичная диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий показала результаты среднего уровня.

На основе анализа литературоведческой, психолого-педагогической и методической литературы, а также с учётом результатов констатирующего эксперимента был разработан и  проведен формирующий эксперимент, цель которого заключалась в постановке экспериментальной работы с целью совершенствования универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия) средствами информационно-коммуникационных технологий.

Для проведения формирующего эксперимента, был подобран и адаптирован комплекс уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий по предмету окружающий мир, математика, литературное чтение, русский язык, технология, изобразительное искусство.

На уроках использовались: индивидуальный компьютер учителя, интерактивный проектор, документ-камера, магнитная доска, интернет, нет-буки учеников.

Проанализируем один из уроков математики «Угол. Прямой угол» и посмотрим, какие универсальные учебные действия будут сформированы в процессе проведения.

            Конспект урока

УМК: «Перспектива»

Класс: 2 класс

Предмет: Математика

Тема урока: Угол. Прямой угол.

           Используемые педагогические технологии, методы и приемы: ИКТ (информационно-коммуникативные технологии), АМО (активные методы обучения); системно-деятельностный подход; технология работы в группе; работа с дополнительными источниками информации; здоровьесберегающие технологии, самооценивание.

Продолжительность урока: 45 мин.

Учебник:

Петерсон Л.Г. Математика. Учебник. 2 класс. Часть 1. – М.: Ювента, 2012.-112с.

            Оборудование урока: ноутбук, нет-буки, интерактивный проектор, документ-камера, магнитная доска; интерактивная презентация «Угол. Прямой угол»; слайд с заданием в программе ПервоЛого, конверт с геометрическими фигурами; слайд самооценки; волшебные линеечки.

Угол. Прямой угол.

Цели: педагогическая: создание условий для закрепления  представлений о понятиях «угол», «прямой угол»; ученическая: в результате освоения данного модуля обучающиеся закрепят понятия «угол», «прямой угол».

Тип урока: урок открытия новых знаний

Универсальные учебные действия (метапредметные): личностные: самоопределение, смыслообразование; регулятивные: различать способ и результат действия; познавательные: добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.); коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Ход урока                            

  1. Организационное начало.
  2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Личностные УУД: смыслообразование, самоопределение; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; осознание ответственности за общее дело; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Предметные УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,  классификация; извлечение необходимой информации; постановка и формулирование проблемы; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; использование знаково-символических средств; моделирование и преобразование моделей разных типов; установление причинно-следственных связей; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации; построение логической цепи рассуждений.

Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; планирование; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию и преодолению препятствий; волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей с достаточной полнотой  и  точностью;  учёт  разных  мнений,  координирование  в  сотрудничестве разных позиций; планирование учебного сотрудничества с учителем  и  сверстниками;  аргументация  своего  мнения  и  позиции  в  коммуникации.

       Рассмотрите чертеж на доске и на своих нет-буках

       Приложение 2(Слайд 1, открывается только в программе Перволого)

Или можно начертить на доске с помощью инструментов интерактивного проектора.

-      - Какие геометрические фигуры вам знакомы?

– Назовите.

– На какие группы их можно распределить?

  Ученики на нет-буках выполняют задание.

  • Многоугольники, круги, линии;
  • замкнутые и незамкнутые линии;
  • фигуры с углами и без
  1. Самоопределение к деятельности. Открытие нового.

Личностные УУД: смыслообразование; нравственно-этическое оценивание  усваиваемого  содержания; осознание ответственности за общее дело; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Познавательные УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация; выдвижение гипотез и их обоснование; поиск необходимой информации; использование знаково-символических средств; моделирование и преобразование моделей разных типов; установление причинно-следственных связей; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений; доказательство.

Регулятивные УУД:  познавательная инициатива;  волевая саморегуляция.

Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей с достаточной

полнотой и точностью; достижение договорённостей и согласование общего решения; учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.

Учебник № 1, с. 38 – понятие угла.

-отметьте на листе бумаги точку А и проведите лучи АВ и АС

 

                                   В                               

 

 

А                                      С

Учитель с помощью инструментов интерактивного проектора чертит на доске, раскрашивает в цвет меньшую часть.

- На сколько частей лучи разделили плоскость? (На две части)

 Сегодня мы рассмотрим меньшую часть.

- Раскрасьте меньшую часть цветным карандашом.

- Кто знает, какую геометрическую фигуру мы получили?

Эта фигура называется «УГОЛ».

-Назовите тему урока.

-Какую учебную задачу поставим перед собой?

  (Что такое угол? Как обозначается угол? Как построить угол. Познакомимся с самым Главным из углов.)

Учитель с помощью документ-камеры открывает на доске правило в учебнике.

Читаем правило в учебнике.

Открываем презентацию. Приложение 2 (Слайд 2)

Сворачиваем презентацию и возвращаемся к учебнику с помощью документ-камеры.
Учебник. Вершина угла – точка А. Стороны угла – лучи АВ и АС.

Каждый угол имеет свое имя, название. Догадайтесь, как называется наш угол?

Запись: BAC и A.

С помощью инструментов интерактивного проектора обозначаем на доске в учебнике углы. Приложение 2(Слайд 3)

 Учебник. № 2, с. 38 – обозначения углов.

(AOB, вершина – точка O, стороны OA и OB; CDE, вершина – точка D, стороны DC и DE; SMP, вершина – точка M, сторона MS и MP.)

ΙΙΙ. Физкультминутка

 ΙY. Практическая работа. Прямой угол.

Углы бывают разные. Сейчас мы познакомимся с самым главным из углов.

Сложите лист бумаги пополам, а потом еще раз пополам. Обведите линии сгиба красным карандашом.

Лист бумаги с помощью документ-камеры  видим на доске.

- На сколько частей прямые разделили плоскость? (4)

-Сколько углов образовали эти прямые?

С помощью стилуса каждый  угол раскрашиваем в определенный  цвет.

Приложение 2 (Слайд 4,5)

-Это особенные углы. Может быть, кто-то знает их название?

-Это прямые углы. Сколько прямых углов образовали эти две прямые?(4)

Если две прямые при пересечении образуют прямой угол, то их называют  перпендикулярными.

Читаем правило в учебнике на с.38 с помощью документ-камеры.

Покажите угольники. Какой из углов прямой?

Презентация. Приложение 2  (Слайд 6)

Учитель на доске строит прямой угол с помощью угольника.

-Постройте прямой угол в тетрадях с помощью угольника.

- Обозначьте угол.

.– Что нужно сделать, чтобы определить, является ли данный угол прямым? (Надо наложить угольник на угол так, чтобы у них совпали вершина и одна из сторон. Если при этом совпадает и другая сторона, то данный угол – прямой, а если не совпадает, то данный угол не является прямым.)

 -Найдите прямые углы в окружающей обстановке.

-Работаем  группами по рядам. 1 ряд встаньте так, чтобы у вас получился прямой угол и т.д.

  1. Повторение и закрепление пройденного.

Личностные УУД: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; осознание ответственности за общее дело; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Познавательные УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; понимание текстов, извлечение необходимой информации; использование знаково-символических средств; моделирование и преобразование моделей разных типов; установление причинно-следственных связей; выведение следствий; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

на основе метода рефлексивной самоорганизации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений; доказательство.

Регулятивные УУД: контроль, коррекция, оценка.

Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; постановка вопросов.

Работа в группах по четыре человека. В конвертах находятся разные углы. Найдите прямые углы с помощью угольника. Сколько их?

-Сложите из прямых углов геометрическую фигуру.

Почему эта фигура называется прямоугольником?

  1. Итог.

Личностные УУД: самооценка на основе критерия успешности; адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Познавательные УУД: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений; использование критериев для обоснования своего суждения; планирование учебного сотрудничества.

Приложение 2 (Слайд 7)

Волшебные линеечки. Выбор критерия оценивания.

V Ι. Домашнее задание: № 8 (а), с. 40, начертить в тетради прямой угол, обозначить латинскими буквами.

Урок с использованием информационно-коммуникационных технологий – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют повысить качество уровня наглядности и демонстрации, способствуют усилению внимания аудитории к изложенному материалу. Интерактивность значительно увеличивает эффективность передачи информации.

Таким образом, в ходе урока у учащихся формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные учебные действия.

  Во время формирующего эксперимента во 2 и 3 классах для определения уровня сформированности универсальных учебных действий  средствами информационно-коммуникационных технологий были проведены комплексные работы, составленные из компетентностных заданий-задач, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных умений.

Были разработаны критерии оценивания и определения уровня развития универсальных учебных действий (Приложение 3) и составлена таблица обработки результатов диагностик по 2 классу (таблица 2) и по 3 классу (таблица 3).

 

Таблица 2.

п/п

Фамилия, имя учащегося

   Уровень сформированности УУД

                           2 «А» класс

Русский язык и литературное чтение

1.

 

базовый

2.

 

низкий

3.

 

повышенный

 

   

 

УУД в начале эксперимента

Низкий  уровень – 4 учащихся (25%)

Базовый уровень – 4 учащихся (25%)

Повышенный уровень – 8 учащихся (50%)

 

 

Таким образом, формирующий эксперимент показал, что у учащихся 2 класса универсальные учебные действия ещё недостаточно сформированы.

Таблица 3.

п/п

Фамилия, имя учащегося

Уровень сформированности УУД

               3 «А» класс

Русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир

1.

 

базовый

2.

.

базовый

3.

 

повышенный

 

   

 

УУД в середине эксперимента

Низкий  уровень – 0 учащихся (0%)

Базовый уровень – 4 учащихся (25%)

Повышенный уровень – 12 учащихся (75%)

 

 

Таким образом, формирующий эксперимент показал, что у учащихся 3 класса универсальные учебные действия уже достаточно сформированы.

 

Контрольный эксперимент

Для определения уровня сформированности универсальных учебных действий средствами информационно-коммуникационных технологий после проведения формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента – проверить рабочую гипотезу о том, что активное применение информационно-коммуникационных технологий способствует формированию у учащихся универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных, регулятивных).

Для выявления уровня сформированности универсальных учебных действий школьников была проведена комплексная работа в 4 классе по четырем предметам: математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение. Работа составлена из компетентностных заданий-задач, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных умений. Были разработаны критерии оценивания и определения уровня развития универсальных учебных действий (Приложение 3) и составлена таблица обработки результатов диагностик (таблица 4).

Таблица 4.

 

 УУД в конце эксперимента

Низкий  уровень – 1 учащийся (6%)

Базовый уровень – 3 учащихся (19%)

Повышенный уровень – 12 учащихся (75%)

 

 

            Анализируя полученные данные, видно, что уровень сформированности УУД стабильный.

До эксперимента у большинства учащихся класса уровень сформированности  универсальных учебных действий был низкий. В среднем, низкий уровень составлял 18,7%, базовый уровень - 39,7%, повышенный уровень – 41,6%. После эксперимента процент сформированности УУД повысился: низкий уровень – 6%, базовый уровень составил 19%, а 75% учащихся достигли повышенного уровня.

            Таким образом, информационно-коммуникационные технологии являются инструментарием универсальных учебных действий.

             На уроках математики можно применять самые разнообразные формы работы с использованием ИКТ. Использование нет-буков:

  • устный счет можно проводить в программе PEN INPUT; Приложение 4 (Слайд 1)
  • на этапе актуализации знаний можно использовать задания, включающие анализ выделения признаков, составление целого из части в программе ПервоЛого; Приложение 4 (Слайд 2)
  • в программе PAINT ученики чертят геометрические фигуры, обозначают их; Приложение 4 (Слайд 3,4,5)

    Использование презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух. Эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.

    На уроках литературного чтения необходимо включать аудио средства. Научив детей слушать, можно предлагать записи образцового чтения небольших по объему литературных произведений. Это обучает выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев. Чтение стихов под удачно подобранную фонограмму вызывает в душах маленьких слушателей бурю эмоций, желание самим попробовать вызвать такие же чувства и у других.

    На уроках литературного чтения, пользуясь учебником и Интернет ресурсами, ученики создают на нет-буках презентации по темам: «Жизнь и творчество Л.Н.Толстого», «Куликовская битва», «Творчество А.С.Пушкина» и т.д.

    На уроках внутрипредметного модуля «Литературное краеведение» ученики написали сочинения по произведениям Калининградских писателей и напечатали их на нет-буках. В 1-м и 2-м классах ученики пробовали себя в сочинении четверостиший. В 3-м классе ребята самостоятельно напечатали на нет-буках свои стихотворения и издали сборник стихов.

    Такие уроки способствуют развитию творческих способностей, активизации мыслительной и познавательной деятельности.

    У младших школьников небогатая жизненная практика и поэтому для них многие образы окружающего мира, изучаемые по программе, незнакомы. А при помощи ИКТ мы имеем возможность подобрать богатый иллюстративный материал в качестве дополнения к учебнику.

    4 класс. Окружающий мир. Тема «Вставай страна огромная!». Оборудование: компьютер, интерактивный проектор, документ-камера.  Компьютер помогает воспроизвести песню «Священная война», через документ-камеру, пользуясь Интернет ресурсами, можно показать карту наступления немецких войск в 1941г., карту наступления советской армии. С помощью нет-буков ребята выполняют задания на первичное закрепление, групповые задания выполняются в напечатанных тестах. Итог урока проводится по слайду: Я –знаю, помню, горжусь.

    Задания различного характера, цели способствуют решению не только задач урока, но и развивают общеучебные УУД.

    ИЗО. В курсе начальной школы введены уроки, изучающие народные промыслы России. Например, Дымковская игрушка. С помощью слайдов у нас есть возможность показать историю возникновения промысла, технологию производства, а также основные виды росписи.

   Использование ИКТ на уроках труда упрощает инструктаж, появляется возможность продемонстрировать порядок выполнения работы, с помощью штриховки, стрелок можно обозначить необходимые линии, а затем вывести готовый результат.

         При проведении физкультминуток можно использовать презентации с песнями: «делай с нами», «повторяй за нами», что повышает эмоциональный настрой учащихся, помогает им отдохнуть.

          Множество загадочного и неизвестного находят дети в окружающем их мире. Ребенку очень сложно найти ответы на интересующие их вопросы, но интересно и ребенок стремится найти ответы на все интересующие их вопросы. Ученики с удовольствием принимают участие в различных исследованиях, проектах. Главное правильно организовать познавательную деятельность учащихся, создать благоприятные условия для новых открытий.

Тема исследовательской работы «Ветер перемен». Ребята работали по этой теме в 3-м классе, а в 4-м классе продолжили свое исследование, используя лабораторное оборудование «Наблюдение за погодой». Работу оформили  в виде презентации. Приложение 4 (Слайд  6)

           Метод проектов дает ученикам возможность учиться интересно, создаются условия для активизации личностного потенциала, индивидуализации освоения знаний, коллективных форм их применения. В результате проектной деятельности учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса. В ходе занятий учащиеся овладевают специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы, учатся составлять презентации.

            Продукт их творческой деятельности может иметь научную значимость  и является предметом инноваций. Дети сами открывают новые для них факты и строят новые для них понятия, а не получают их готовыми от учителя или из учебников, приходят к выводу, что для успешной разработки интересного для них проекта им нужно многому научиться. Ученики 4 класса работали над проектом «Нам не нужна война»; «Сын полка – судьба героя В.Катаева». Проект «Нам не нужна война» сделан в форме видеофильма, проект «Сын полка – судьба героя В.Катаева» - в виде презентации. Приложение 4 (Слайд 7)

            Работая в рамках УМК «Перспектива» мы активно используем прилагаемые к учебникам электронные учебные пособия по  русскому языку, математике, окружающему миру. Данные пособия помогают учителю в более наглядной, игровой форме объяснить новый материал, провести первичный контроль с самопроверкой, а ученику – закрепить изученный материал дома, путем самостоятельного общения с компьютером. Приложение 4 (Слайд 8)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе II

Одним из важных средств формирования и развития универсальных учебных действий являются информационно-коммуникационные технологии.

Информационно-коммуникационные технологии – совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

Большое значение в обучении младших школьников играют информационно-коммуникационные средства обучения, которые, по мнению Е.И. Виштынецкого и А.О. Кривошеева, можно классифицировать по ряду параметров:

  1. По решаемым педагогическим задачам.
  2. По функциям в организации образовательного процесса.
  3. По типу информации.
  4. По формам применения ИКТ в образовательном процессе.
  5. По форме взаимодействия с обучаемым.

Информационно-коммуникационные технологии дают возможность проводить уроки на более высоком уровне, заинтересовать младших школьников, повысить многообразие видов и форм организации деятельности учащихся. В связи с этим в начале работы была выдвинута гипотеза, что активное использование средств информационно-коммуникационных технологий будет эффективно способствовать формированию универсальных учебных действий.

В целях проверки гипотезы был проведен и описан педагогический эксперимент, который проходил в 3 этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, цели которого заключались в выявлении стартового уровня сформированности универсальных учебных действий.

Результаты констатирующего эксперимента показали невысокий уровень сформированности универсальных учебных действий.

Чтобы повысить уровень сформированности универсальных учебных действий, был разработан и проведен формирующий эксперимент на основе информационно-коммуникационных технологий. В качестве информационно-коммуникационных технологий на уроках было использовано оборудование: ноутбук, интерактивный проектор, магнитная доска, документ-камера, нет-буки. Уроки включали мультимедийные презентации, задания в программе ПервоЛого, задания на нет-буках.  

Мультимедийная презентация – это один из самых перспективных инструментов, позволяющий одновременно задействовать графическую, текстовую и аудиовизуальную информацию. Иначе говоря, мультимедийная презентация представляет собой сочетание самых разнообразных средств представления информации, объединенных в единую структуру. Чередование или комбинирование текста, графики, видео и звукового ряда позволяет донести информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

С целью определения уровня сформированности универсальных учебных действий средствами информационно-коммуникационных технологий после проведения опытно-экспериментальной работы был проведен контрольный эксперимент, в рамках которого проверялась рабочая гипотеза.

Результаты педагогического эксперимента показали, что при использовании средств информационно-коммуникационных технологий формирование универсальных учебных действий происходит более эффективно.

Таким образом, эти результаты свидетельствуют о том, что ИКТ является инструментом формирования универсальных учебных действий.

 

Заключение

Данная работа посвящена изучению проблемы: как посредством информационно-коммуникационных технологий происходит формирование универсальных учебных действий младших школьников?

Выбор темы обусловлен её актуальностью в настоящее время.

Актуальность развития универсальных учебных действий для начального образования обусловлена следующими факторами: необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися.

Большую роль в процессе формирования УУД играют информационно-коммуникационные технологии, что отражено в требовании ФГОС НОО.

В качестве объекта исследования нами был рассмотрен процесс формирования универсальных учебных действий в начальной школе.

Предметом исследования является формирование универсальных учебных действий средствами информационно-коммуникационных технологий.

В процессе исследования было раскрыто понятие «универсальные учебные действия», была представлена номенклатура универсальных учебных действий на ступени начального общего образования, были изучены и описаны активные формы и методы формирования универсальных учебных действий, была рассмотрена система оценивания уровня сформированности в соответствии с ФГОС НОО, было раскрыто понятие «информационно-коммуникационные технологии», проведена опытно-экспериментальная работа, на основе полученных данных были сделаны соответствующие выводы.

До эксперимента у большинства учащихся класса уровень сформированности  универсальных учебных действий был низкий. В среднем, низкий уровень составлял 18,7%, базовый уровень - 39,7%, повышенный уровень – 41,6%. После эксперимента процент сформированности УУД повысился: низкий уровень – 6%, базовый уровень составил 19%, а 75% учащихся достигли повышенного уровня.

Таким образом, результаты данного эксперимента показывают, что после специального обучения в экспериментальном классе, включающий активное использование ИКТ, значительно повысился уровень сформированности универсальных учебных действий.

В качестве методологической основы исследования были использованы важнейшие положения современной науки о рассмотрении учебно-воспитательных явлений сквозь призму социокультурного контекста, о роли личностно-творческих аспектов педагогической деятельности в процессе образования.

В процессе работы были изучены и проанализированы психолого-педагогическая литература, опыт работы учителей начальных классов в данном направлении.

Материалы и выводы, представленные в работе, могут быть использованы в профессиональной деятельности педагога.


Список использованной литературы

  1. Аркадьева, А.В. Исследовательская деятельность младших школьников / А.В. Аркадьева // Начальная школа плюс До и После. – 2005. – № 2. – С. 8 – 11.
  2. Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского образования // Системы и средства информатики: Информационные технологии в образовании: От компьютерной грамотности – к информационной культуре общества / Отв. ред. И.А. Мизин. Вып. 8. – М.: Наука, Физматлит, 1996, С. 27 – 38.
  3. Виштынецкий, Е.И. Вопросы информационных технологий в сфере образования и обучения/ Е.И. Выштынецкий, А.О. Кривошеев// Информационные технологии. – 1998. – № 2. – С. 32 – 37
  4. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 2 т. Т. 2 / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – 247 с.
  5. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. – 45 с.
  6. Глебова, А.С. Возможности метода проектов в процессе формирования культуры самостоятельной работы педагога [Текст] / А.С. Глебова, Е.В. Соловьева, О.А. Козырева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. – С. 19 – 21.
  7. Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования / И.И. Джужук. – Ростов-на-Дону: 2005. – 134 с.
  8. Зарукина, Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработкеи применению: учеб-метод. пособие / Е.В. Зарукина, Н.А. Логинова, М.М. Новик. – СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.
  9. Захарова,В.А. Роль информационно-коммуникационных технологий в реализации системно-деятельностного подхода к обучению / В.А. Захарова // Начальная школа. – 2011. – № 8 – С. 20 – 23.
  10. Зазарова, Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс/ Н.И. Зазарова // Начальная школа. – 2008. – №1 – С. 31 – 33.
  11. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская – М.: Просвещение, 2011. – 190с.
  12. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
  13. Кондаурова, Н.Н. Электронное портфолио ученика / Н.Н. Кондаурова // – Начальная школа. – 2012. – №6. – С. 44 – 49.
  14. Осмоловская, Н.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / Н.М. Осломовская, Л.Н. Петрова // Начальная школа. – 2012 –№10 – С. 6 – 10.
  15. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 216 с.
  16. Педагогика. Педагогические теории, системы технологии / Под ред. С.А. Смирнова –М.: Издательский центр «Академия», 2000, – 512 с.
  17. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник / В.Я. Платов. – М.: Профиздат, 1991. – 156 с.
  18. Портфолио достижений ученика –шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа. – 2004. – № 5. – С.65 – 67.
  19. Примерные программы начального общего образования. – В 2 ч.; ч. 1. – М.: Просвещение, 2008. – 317 с.
  20. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. – М.: 2010. – 223 с.
  21. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
  22. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2011. – 432 с.
  23. Тюляева,Т.И. Портфолио ученика, или Папка личных достижений. Сборник методических материалов / Т.И. Тюляева. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 160 с.
  24. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 32 с.
  25. Хирьянова, И.С. Информационные технологии и организация учебных проектов в начальной школе // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – №1. – С. 10 – 15.

Электронные ресурсы

  1. Активные методы обучения. Круглый стол для учителей [Электронный ресурс] / режим доступа: http://nsportal.ru – Заглавие с экрана
  2. Васильева Ю.А. Использование компьютерных средств обучения в дисциплинах естественнонаучного цикла [Электронный ресурс] / режим доступа: http://www.prodlenka.org – Заглавие с экрана

 

 

 

 

 

 

 

               Приложение 1

 

 

Критерии оценивания образовательных достижений учащихся 1 класса в конце учебного года (2012г.)

№п/п

Фамилия, имя учащегося

                  Математика

Русский язык

Чтение

% от заданий базового уровня

Уровень достижений

% от заданий базового уровня

Уровень достижений

% от заданий базового уровня

Уровень достижений

1.

 

60-80%

базовый

60-80%

базовый

60-80%

базовый

2.

 

0-50%

низкий

0-50%

низкий

0-50%

низкий

3.

.

90-100%

повышенный

90-100%

повышенный

90-100%

повышенный

4.

 

60-80%

базовый

0-50%

низкий

0-50%

низкий

 

             

 

 

                                                                                                             Приложение 2

 

 

 

 

                                                                                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                             

 

 

                                                                                                             Приложение 3

 

Критерии оценивания образовательных достижений учащихся 2 «А» класса в феврале 2013г. 

п/п

Фамилия, имя учащегося

    Русский язык и литературное чтение

                           2 «А» класс

% от заданий базового уровня

Уровень достижений

1.

 

53%

базовый

2.

 

0-52%

низкий

3.

 

54-100%

повышенный

 

     

 

 

Критерии оценивания образовательных достижений учащихся 3 «А» класса в феврале 2014г. и учащихся 4 «А» класса в конце учебного года (2015г.)

 

№п/п

Фамилия, имя учащегося

Математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение.

3 «А» класс

Математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение.

4 «А» класс

% от заданий базового уровня

Уровень достижений

% от заданий базового уровня

Уровень достижений

1.

 

50-65%

базовый

70-100%

повышенный

2.

 

50-65%

базовый

40-69%

базовый

3.

 

66-100%

повышенный

70-100%

повышенный

 

         

                                                                                                             Приложение 4

 

 

             

 

 

                

      

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава I. Информационно-коммуникационные технологии в современной начальной школе………………………………………………………………...6

1.1. Формирование универсальных учебных действий  обучающихся как средство компьютерных технологий в условиях реализации  ФГОС………………………………………………………….……………………..6

1.2.Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования универсальных учебных действий ………..……………………..11

Выводы по главе I……………………………………………………...………...15

Глава II. Универсальные учебные действия и технологии их формирования в начальных классах…………………………………….….17

2.1. Универсальные учебные действия и требования к их сформированности в ФГОС НОО……………………………………………………………………....17

2.2. Эффективные пути формирования универсальных учебных действий…22

2.3. Система оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий в современной начальной школе………………...…………..………25

2.4. Практика использования информационно-коммуникационных технологий в формировании универсальных учебных действий………………..……………...30

Выводы по главе II…………………………………………………………………44

Заключение………………………………………………………………………....46

Список  использованной литературы………………………………………...…...48

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

 

                                                           Введение

Актуальность исследования. Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях в высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей и науки и  культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования являются ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).

Конкретными результатами освоения данных умений, как указано в ФГОС второго поколения, является «активное использование средств информационно-коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры» [24, с. 5]. Это требует от учителя владения информационными компетенциями.

Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста.

Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.

Цель исследования – выявить возможности формирования универсальных учебных действий в начальной школе средствами информационно-коммуникационных технологий.

Проблема исследования – проверить эффективность информационно-коммуникационных технологий как средство формирования универсальных учебных действий.

Объектом исследования является процесс формирования универсальных учебных действий в начальной школе.

Предмет исследования – роль информационно-коммуникационных технологий в формировании универсальных учебных действий.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что если в начальной школе активно использовать средства информационно-коммуникационных технологий, то это будет эффективно способствовать формированию универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

  1. Раскрыть понятие «информационно-коммуникационные технологии».
  2. Рассмотреть особенности информационно-коммуникационных технологий как средства формирования универсальных учебных действий.
  3. Раскрыть понятие «универсальные учебные действия».
  4. Описать формы и методы формирования универсальных учебных действий.
  5. Изучить систему оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС НОО.
  6. Провести опытно-экспериментальную работу.
  7. Сделать выводы на основе полученных данных.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов адекватных объекту и предмету исследования, включающий:

– теоретический анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;

– обобщение собственного опыта работы;

– наблюдение;

– беседа;

– эксперимент;

– мониторинг;

  – опытно-экспериментальная работа;

– метод статистической обработки экспериментальных данных.

Источники исследования: психолого-педагогическая, методическая и учебная литература по проблеме исследования, периодические издания.

Теоретическая и практическая значимость работы: материалы и выводы, представленные в работе, могут быть использованы в профессиональной деятельности педагога.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось МАОУ    СОШ №9 г.Калининград  4 «А» класс.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова [12, с. 3;], в которых рассматривается культурно-исторический деятельностный подход, положенный в основу разработки федерального государственного образовательного стандарта начального образования.

Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, выводы по главам, заключение и список литературы.

 


Глава I. Информационно-коммуникационные технологии в современной начальной школе

  • Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом процессе начальной школы

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), отражающий необходимость приведения системы образования в соответствие с тенденциями развития современного общества, предполагает деятельностное участие обучаемых в учебно-воспитательном процессе. Перед педагогами ставиться очень непростая задача: обеспечить овладение учащимися такими видами универсальных учебных действий, как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Решение этих задач в современном высокотехнологическом мире невозможно без широкого использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и последних достижений в области компьютерной техники [9, С.23].

Информационно-коммуникационные технологии – совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

Как отмечают Е.И. Виштынецкий и А.О. Кривошеев, использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач, таких как:

1)    поддержка и развитие системности мышления обучаемого;

2)    поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;

3)    реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности [3].

Большое значение в обучении младших школьников играют информационно-коммуникационные средства обучения.

Под средствами информационно-коммуникационных технологий в настоящее время понимают целый комплекс технических, программных средств, систем и устройств, функционирующих на базе средств вычислительной техники, современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, хранения, обработки, передачи и оперативного управления информацией [27].

Средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:

  1. По решаемым педагогическим задачам:
  • средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);
  • средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);
  • вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);
  • комплексные средства (дистанционные учебные курсы).
  1. По функциям в организации образовательного процесса:
    • информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);
    • интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);
    • поисковые (каталоги, поисковые системы).
  1. По типу информации:
  • электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические материалы);
  • электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы);
  • электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);
  • электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- и видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);
  • электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).
  1. По формам применения ИКТ в образовательном процессе (урочные и внеурочные).
  2. По форме взаимодействия с обучаемым:

технология синхронного режима связи – «online».

Можно выделить несколько аспектов использования различных образовательных средств ИКТ в образовательном процессе:

  1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются условия:
  • максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихся;
  • широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных занятий;
  • раскрытия творческого потенциала обучающихся;
  • освоения школьниками современных информационных технологий.
  1. Содержательный аспект. Возможности ИКТ могут быть использованы:
  • при построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной дисциплины,
  • для создания индивидуальных тестовых мини-уроков;
  • для создания интерактивных домашних заданий и тренажеров для самостоятельной работы школьников.
  1. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Учитель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к занятию; непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний.

Кроме того, учитель может использовать разнообразные электронные и информационные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.

  1. Организационный аспект. ИКТ могут быть использованы в различных вариантах организации обучения:
  • при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе индивидуального плана;
  • при фронтальной либо групповой формах работы.
  1. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый [3, С. 35].

Необходимо отметить, что ИКТ – это не только компьютер, это и умение работать с информацией.

Использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе в начальной школе создает особую информационную обстановку, которая стимулирует интерес и пытливость ребенка, способствует раскрытию заложенных природой потенциалов и способностей к познанию, творческой инициативы, личностному развитию каждого ребенка.

ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Применение ИКТ на уроках усиливает: положительную мотивацию обучения; эмоциональную насыщенность; формирование универсальных учебных действий контроля и самоконтроля; возможность самостоятельной деятельности; навык исследовательской деятельности; доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам; рост качества образования[10, С. 31; 60].

Особенностью учебного процесса с применением ИКТ является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Современные ИКТ должны соответствовать возрастным особенностям и возможностям младших школьников. Они должны обеспечивать: развитие интереса к самостоятельному получению учащимися новых знаний (проблемные ситуации); расширение деятельностных форм обучения (предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности); выработку базовых навыков самоорганизации, самоопределения (обеспечивающих переход от стихийного поведения к специально сконструированной деятельности); использование во всех классах начальной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию; освоение учащимися и педагогами современных информационно-коммуникационных технологий, которое включает приобретение базовых навыков работы с различной компьютерной техникой,

выработку основ информационной культуры (умение отбирать и умело использовать полученную информацию); применение дистанционного обучения (в случаях оперативности общения учителя и ученика, находящихся в одном помещении, а также работы с учащимися, не посещающими школу и одаренными детьми).

При этом нужно не забывать, что используемые информационно-коммуникационные технологии должны не только решать задачи данной возрастной группы, но и обеспечивать преемственность и плавность перехода к ступени основного образования.

Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования нацелены на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Для эффективного использования ИКТ в начальной школе необходимо в образовательном учреждении проектировать информационно-образовательную среду.

ИКТ помогает достичь ряда педагогических эффектов в образовательном процессе начальной школы:

  • Экономия учебного времени, которая достигается за счет использования новых видов информационных коммуникаций.
  • Переход к информационному образу жизни.
  • Демократизация образовательного процесса.
  • Преодоление возрастных, временных и пространственных барьеров.

Таким образом, использование ИКТ повышает не только эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы и методы обучения, повышает заинтересованность учащихся в глубоком изучении программного материала.

 

1.2. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования универсальных учебных действий

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационно­коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.

ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационно-коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи (распространения), которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества [25, С. 10].

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

Информационно-образовательная среда – это системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образования. Можно сказать, что информационно-образовательная среда представляет собой созданную субъектами процесса обучения интеграцию: информации на традиционных и электронных носителях; ИКТ-технологий взаимодействия, включающих в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных; дидактико-методических комплексов. К основным характеристикам информационно-образовательной среды, значимым для процесса обучения, можно отнести: открытость, целостность, полифункциональность. Кроме того, она обладает: личностной заданностью, мультимедийностью, адаптивностью, многоаспектностью. [11, с. 88]

В ИКТ- компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий формируются:

  • критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
  • уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
  • основы правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

  • оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
  • использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
  • создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

  • поиск информации;
  • фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
  • структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
  • построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

  • выступление с аудиовизуальной поддержкой;
  • фиксация хода коллективной (личной) коммуникации;
  • общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно­деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать следующие этапы (разделы).

Знакомство со средствами ИКТ. Использование безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ.  Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд­шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение.

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно­научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото­ или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников.Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ – электронной почты, чата, форума, аудио­ и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ – поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:

  • естественная мотивация, цель обучения;
  • встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
  • повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
  • формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.

При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.   

           Универсальные учебные действия определяют готовность ребенка учиться в школе. Выражением личной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую роль ученика. Учитель должен использовать такие виды работ, которые сближают детей. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя каждому ребенку. Детям становится интереснее заниматься в коллективе, растет положительное отношение ребят к школе. Уроки, тематические классные часы, экскурсии, внеклассные мероприятия помогают младшему школьнику осознать свою принадлежность к социальной общности, поэтому формы и методы работы учителя, образовательные технологии должны носить деятельностный, продуктивный характер и сопровождаться информационно-коммуникативными технологиями.

Таким образом, применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения – повышение уровня универсальных учебных действий не только на уроках, но и во внеурочной деятельности [10, С. 33.].

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе I

Таким образом, с принятием федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования нового поколения разработана концепция развития универсальных учебных действий, основанная на системно-деятельностном подходе.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.

Так как важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, то в процессе образования необходимо применять активные формы и методы обучения, основанные на системно-деятельностном подходе.

Активные формы обучения – это формы работы, повышающие уровень активности обучения.

Активные методы обучения – это методы, характеризующиеся высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач [8, с.5].

По моему мнению, к наиболее активным методам обучения относятся: метод проблемного обучения, метод проектов, исследовательский метод, игра (имитационная), «Круглый стол», метод «Портфолио».

Успешность процесса обучения заключается не только в использовании активных форм и методов обучения, но и во многом зависит от того, как устроена система оценки. Поэтому в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Кроме использования активных форм, методов обучения и системы оценки учителю начальных классов предстоит работать в условиях интенсификации процесса информатизации образования и активно использовать информационно-коммуникационные технологии.

Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении младших школьников позволяют:

  1. Активизировать познавательную деятельность учащихся;
  2. Проводить уроки на высоком эстетическом уровне;
  3. Индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.

 

 ГлаваII. Универсальные учебные действия и технологии их формирования в начальных классах

2.1. Универсальные учебные действия и требования к их сформированности в ФГОС НОО

С введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения на смену простой передаче знаний, умений и навыков от учителя к ученику приходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, другими словами – развитие «умения учиться». Добиться этого возможно благодаря формированию системы универсальных учебных действий, которые являются неотъемлемой составляющей фундаментального ядра современного образования.

В настоящее время группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова разработана концепция развития универсальных учебных действий, основанная на системно-деятельностном подходе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) [12, с. 3]. Согласно этой концепции универсальные учебные действия (УУД), их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Рассмотрим понятие «универсальные учебные действия».

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [19, с. 65].

В более узком (собственно психологическом значении) этот термин определяется как «совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».

Педагогическая практика показывает, что формирование универсальных учебных действий, то есть действий, обеспечивающих умение учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знание – самый прогрессивный путь организации обучения.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

1) обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2) создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:

– определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;

– построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях;

– определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста (ступени) образования;

– выделение возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;

– определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий;

– разработка системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;

– разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении, обеспечивающем формирование универсальных учебных действий[12, с. 27 – 28].

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный [14].

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

1) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

2) смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

3) нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

– структурирование знаний;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

– моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

– синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

– подведение под понятие, выведение следствий;

– установление причинно-следственных связей;

– построение логической цепи рассуждений;

– доказательство;

– выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

– формулирование проблемы;

– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

– управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства[20, с. 65 – 70].

УУД обеспечивают решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся. Формирование системы учебных действий реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий[20, с. 71].

 

2.2. Эффективные пути формирования универсальных учебных действий

В современной системе образования важной задачей является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

           Одним из непременных условий формирования универсальных учебных действий на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися этих действий. Учитель играет ведущую роль в формировании учебных действий у учащихся. Поэтому подбор содержания урока, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), определение планируемых результатов, выбор форм и методов обучения – всё это требует от педагога грамотного подхода.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. В системно-деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом, а деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели [20, с. 3]. Следовательно, предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя к ученику. Задачей учителя становится не только наглядно и доступно на уроке всё объяснить, рассказать, показать, а включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных форм и методов обучения, основанных на системно-деятельностном подходе[12, с. 3].

Активные формы обучения – это формы работы, повышающие уровень активности обучения [16, с. 422].

Учителя начальной школы, чтобы повысить мотивацию младших школьников, используют различные формы работы, повышающие уровень активности обучения:

  1. Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок – имитационная игра, урок – соревнование, урок – экскурсия, интегрированный урок и др.);
  2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.);
  3. Использование игровых форм;
  4. Использование различных форм работы (групповые, парные, индивидуальные, фронтальные и др.) [16, с.114 – 115].

В современной системе образования большая роль отводиться инновационным методам обучения. К инновационным методам обучения относятся активные методы обучения.

Активные методы обучения (АМО) – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности[16, с. 95].

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Существует много классификаций активных методов обучения, к наиболее активным методам обучения, используемые в начальной школе, относятся: метод проблемного обучения, метод проектов, исследовательский метод, игра (имитационная), «Круглый стол», метод «Портфолио».

Метод проблемного обучения – это метод, в ходе которого подача нового материала происходит через создание проблемной ситуации, которая является для ребенка интеллектуальным затруднением.

В процессе проблемного обучения у учащихся формируются регулятивные и познавательные универсальные действия [22, с.71].

Метод проектов– это метод развития творческих способностей, в основе которого лежит построение проекта, отражающего цель, средства и методы работы [6, с. 20].

Метод проектов играет важную роль в формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД[7, с. 75].

Исследовательский метод – это метод, который предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования, осуществление основных этапов исследовательского процессов упрощенной, доступной учащимся форме: выявление неизвестных фактов, подлежащих исследованию; уточнение и формулировка проблемы; выдвижение гипотез; составление плана исследования; осуществление исследовательского плана, исследование неизвестных фактов и их связей с другими, проверка выдвинутых гипотез; формулировка результата; оценка значимости полученного нового знания, возможностей его применения.

В процессе исследовательского метода формируются все виды УУД[1, С. 8].

Игра (имитационная)– метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

Игра является средством формирования коммуникативных и регулятивных учебных действий [17, с. 23].

«Круглый стол» –это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

Этот метод проводится с учетом возрастных особенностей учащихся.

Используя этот метод, у учащихся формируются познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия [26].

Одним из наиболее современных активных методов обучения является метод «портфолио». Портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки (включая самооценивание) индивидуальных достижений школьника в определенный период обучения.

Работа с портфолио способствует формированию у младших школьников всех видов универсальных учебных действий [18, С. 67].

Кроме использования активных форм и методов обучения, учителю начальных классов предстоит работать в условиях интенсификации процесса информатизации образования, активно использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) как инструментарий формирования универсальных учебных действий. Это означает, что широкие возможности современных информационных технологий следует применять не столько для демонстрации учебного материала, сколько с целью активизации и развития учебной самостоятельности младших школьников [2, с. 27].

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в работу учителя начальных классов способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий. Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Система оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий в современной начальной школе

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования[12, с. 3].

Система оценки имеет ряд отличительных особенностей:

  1. комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
  2. использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
  3. оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода [24,с. 3], проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
  4. оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
  5. сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
  6. использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
  7. уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
  8. использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
  9. использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
  10. использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений[12, с. 10].

С принятием ФГОС приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные задания, а продуктивные задачи по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки.

Кроме привычных предметных контрольных работ, проводятся метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий-задач, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных умений.

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Всё это достаточно интимная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

– целенаправленное наблюдение (по заданным параметрам – фиксация проявляемых учеником действий и качеств);

– самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);

– результаты учебных проектов;

– результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Большое внимание уделяется диагностическим работам. При поступлении в первый класс проводится стартовая диагностика для выявления уровня сформированности универсальных учебных действий.

В первом классе отсутствует система оценок, но чтобы отслеживать уровень развития учащихся допустимо использовать положительную и не различаемую по уровням фиксацию.

Необходимо обратить внимание на состав планируемых результатов. Стандарт устанавливает три основные группы результатов – личностные, метапредметные и предметные. Общая характеристика этих результатов и их специфика, отражающая особенности возрастной группы обучающихся, представлены в Требованиях стандарта к результатам освоения основных образовательных программ начального, основного и среднего (полного) образования [12, с. 13].

Оценка личностных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий. Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии, которые могут быть представлены в форме универсальных учебных действий. Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

  1. самоопределение;
  2. смыслоообразование;
  3. нравственно-этическая ориентация.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка  метапредметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией».

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку,        математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе [12, с. 14 – 19].

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы –портфолио.

Портфолио ученика реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий; позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов.

В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, – протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами [13, С. 46].

Выделяют 3 вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание и итоговая оценка.

Критериями оценивания являются:

  1. соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
  2. динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося, стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Таким образом, система оценки, отвечающая особенностям подходов, реализованных в стандартах второго поколения, может рассматриваться как инструментальное ядро федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Она выполняет функции обратной связи и регулирования системы образования и призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и достижение планируемых результатов освоения междисциплинарных программ (в том числе и прежде всего – программы формирования универсальных учебных действий) и учебных программ по отдельным предметам [12,с. 10].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           2.4. Практика использования информационно-коммуникационных технологий в формировании универсальных учебных действий

В целях доказательства гипотезы, что использование средств информационно-коммуникативных технологий в начальной школе способствует формированию универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных, регулятивных) мной был проведен эксперимент (исследование). Эксперимент проводился в 3 этапа: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент.

Данный эксперимент ( наблюдение) проводился на базе МАОУ  СОШ №9 г.Калининград с 1по 4 класс (2011-2015уч.г.).  Кабинет первого класса не был оснащен ИКТ. Все оборудование было приобретено ко второму году обучения.

Констатирующий эксперимент

Цели констатирующего эксперимента – выявить стартовый уровень сформированности универсальных учебных действий до внедрения ИКТ.

Для выявления стартового уровня сформированности универсальных учебных действий у первоклассников в конце учебного года проводился мониторинг образовательных достижений по математике, русскому языку и литературному чтению.

Были разработаны критерии оценивания и определения уровня развития универсальных учебных действий (Приложение 1) и составлена таблица обработки результатов диагностик (таблица 1).

 

Таблица 1.

п/п

Фамилия, имя учащегося

          Уровень сформированности УУД

                           1 «А» класс

Математика

Русский язык

 Чтение

1.

 

базовый

базовый

базовый

2.

 

низкий

низкий

низкий

3.

 

повышенный

повышенный

повышенный

 

       

 

УУД до эксперимента по математике

Низкий уровень – 2 учащихся (12%)

Базовый  уровень –7 учащихся (44%)

Повышенный уровень – 7 учащихся (44%)

 

 

 

 УУД до эксперимента по русскому языку

 Низкий уровень –  4 учащихся (25%)

 Базовый уровень – 7 учащихся (44%)

 Повышенный уровень – 5 учащихся (31%)

 

УУД до эксперимента по литературному чтению

Низкий  уровень – 3 учащихся (19%)

Базовый уровень – 5 учащихся (31%)

Повышенный уровень – 8 учащихся (50%)

 

 

 

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что у учащихся 1 класса универсальные учебные действия недостаточно сформированы.

Формирующий эксперимент

Первичная диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий показала результаты среднего уровня.

На основе анализа литературоведческой, психолого-педагогической и методической литературы, а также с учётом результатов констатирующего эксперимента был разработан и  проведен формирующий эксперимент, цель которого заключалась в постановке экспериментальной работы с целью совершенствования универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия) средствами информационно-коммуникационных технологий.

Для проведения формирующего эксперимента, был подобран и адаптирован комплекс уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий по предмету окружающий мир, математика, литературное чтение, русский язык, технология, изобразительное искусство.

На уроках использовались: индивидуальный компьютер учителя, интерактивный проектор, документ-камера, магнитная доска, интернет, нет-буки учеников.

Проанализируем один из уроков математики «Угол. Прямой угол» и посмотрим, какие универсальные учебные действия будут сформированы в процессе проведения.

            Конспект урока

УМК: «Перспектива»

Класс: 2 класс

Предмет: Математика

Тема урока: Угол. Прямой угол.

           Используемые педагогические технологии, методы и приемы: ИКТ (информационно-коммуникативные технологии), АМО (активные методы обучения); системно-деятельностный подход; технология работы в группе; работа с дополнительными источниками информации; здоровьесберегающие технологии, самооценивание.

Продолжительность урока: 45 мин.

Учебник:

Петерсон Л.Г. Математика. Учебник. 2 класс. Часть 1. – М.: Ювента, 2012.-112с.

            Оборудование урока: ноутбук, нет-буки, интерактивный проектор, документ-камера, магнитная доска; интерактивная презентация «Угол. Прямой угол»; слайд с заданием в программе ПервоЛого, конверт с геометрическими фигурами; слайд самооценки; волшебные линеечки.

Угол. Прямой угол.

Цели: педагогическая: создание условий для закрепления  представлений о понятиях «угол», «прямой угол»; ученическая: в результате освоения данного модуля обучающиеся закрепят понятия «угол», «прямой угол».

Тип урока: урок открытия новых знаний

Универсальные учебные действия (метапредметные): личностные: самоопределение, смыслообразование; регулятивные: различать способ и результат действия; познавательные: добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.); коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Ход урока                            

  1. Организационное начало.
  2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Личностные УУД: смыслообразование, самоопределение; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; осознание ответственности за общее дело; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Предметные УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,  классификация; извлечение необходимой информации; постановка и формулирование проблемы; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; использование знаково-символических средств; моделирование и преобразование моделей разных типов; установление причинно-следственных связей; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации; построение логической цепи рассуждений.

Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; планирование; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию и преодолению препятствий; волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей с достаточной полнотой  и  точностью;  учёт  разных  мнений,  координирование  в  сотрудничестве разных позиций; планирование учебного сотрудничества с учителем  и  сверстниками;  аргументация  своего  мнения  и  позиции  в  коммуникации.

       Рассмотрите чертеж на доске и на своих нет-буках

       Приложение 2(Слайд 1, открывается только в программе Перволого)

Или можно начертить на доске с помощью инструментов интерактивного проектора.

-      - Какие геометрические фигуры вам знакомы?

– Назовите.

– На какие группы их можно распределить?

  Ученики на нет-буках выполняют задание.

  • Многоугольники, круги, линии;
  • замкнутые и незамкнутые линии;
  • фигуры с углами и без
  1. Самоопределение к деятельности. Открытие нового.

Личностные УУД: смыслообразование; нравственно-этическое оценивание  усваиваемого  содержания; осознание ответственности за общее дело; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Познавательные УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация; выдвижение гипотез и их обоснование; поиск необходимой информации; использование знаково-символических средств; моделирование и преобразование моделей разных типов; установление причинно-следственных связей; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений; доказательство.

Регулятивные УУД:  познавательная инициатива;  волевая саморегуляция.

Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей с достаточной

полнотой и точностью; достижение договорённостей и согласование общего решения; учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.

Учебник № 1, с. 38 – понятие угла.

-отметьте на листе бумаги точку А и проведите лучи АВ и АС

 

                                   В                               

 

 

А                                      С

Учитель с помощью инструментов интерактивного проектора чертит на доске, раскрашивает в цвет меньшую часть.

- На сколько частей лучи разделили плоскость? (На две части)

 Сегодня мы рассмотрим меньшую часть.

- Раскрасьте меньшую часть цветным карандашом.

- Кто знает, какую геометрическую фигуру мы получили?

Эта фигура называется «УГОЛ».

-Назовите тему урока.

-Какую учебную задачу поставим перед собой?

  (Что такое угол? Как обозначается угол? Как построить угол. Познакомимся с самым Главным из углов.)

Учитель с помощью документ-камеры открывает на доске правило в учебнике.

Читаем правило в учебнике.

Открываем презентацию. Приложение 2 (Слайд 2)

Сворачиваем презентацию и возвращаемся к учебнику с помощью документ-камеры.
Учебник. Вершина угла – точка А. Стороны угла – лучи АВ и АС.

Каждый угол имеет свое имя, название. Догадайтесь, как называется наш угол?

Запись: BAC и A.

С помощью инструментов интерактивного проектора обозначаем на доске в учебнике углы. Приложение 2(Слайд 3)

 Учебник. № 2, с. 38 – обозначения углов.

(AOB, вершина – точка O, стороны OA и OB; CDE, вершина – точка D, стороны DC и DE; SMP, вершина – точка M, сторона MS и MP.)

ΙΙΙ. Физкультминутка

 ΙY. Практическая работа. Прямой угол.

Углы бывают разные. Сейчас мы познакомимся с самым главным из углов.

Сложите лист бумаги пополам, а потом еще раз пополам. Обведите линии сгиба красным карандашом.

Лист бумаги с помощью документ-камеры  видим на доске.

- На сколько частей прямые разделили плоскость? (4)

-Сколько углов образовали эти прямые?

С помощью стилуса каждый  угол раскрашиваем в определенный  цвет.

Приложение 2 (Слайд 4,5)

-Это особенные углы. Может быть, кто-то знает их название?

-Это прямые углы. Сколько прямых углов образовали эти две прямые?(4)

Если две прямые при пересечении образуют прямой угол, то их называют  перпендикулярными.

Читаем правило в учебнике на с.38 с помощью документ-камеры.

Покажите угольники. Какой из углов прямой?

Презентация. Приложение 2  (Слайд 6)

Учитель на доске строит прямой угол с помощью угольника.

-Постройте прямой угол в тетрадях с помощью угольника.

- Обозначьте угол.

.– Что нужно сделать, чтобы определить, является ли данный угол прямым? (Надо наложить угольник на угол так, чтобы у них совпали вершина и одна из сторон. Если при этом совпадает и другая сторона, то данный угол – прямой, а если не совпадает, то данный угол не является прямым.)

 -Найдите прямые углы в окружающей обстановке.

-Работаем  группами по рядам. 1 ряд встаньте так, чтобы у вас получился прямой угол и т.д.

  1. Повторение и закрепление пройденного.

Личностные УУД: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; осознание ответственности за общее дело; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Познавательные УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; понимание текстов, извлечение необходимой информации; использование знаково-символических средств; моделирование и преобразование моделей разных типов; установление причинно-следственных связей; выведение следствий; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

на основе метода рефлексивной самоорганизации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений; доказательство.

Регулятивные УУД: контроль, коррекция, оценка.

Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; постановка вопросов.

Работа в группах по четыре человека. В конвертах находятся разные углы. Найдите прямые углы с помощью угольника. Сколько их?

-Сложите из прямых углов геометрическую фигуру.

Почему эта фигура называется прямоугольником?

  1. Итог.

Личностные УУД: самооценка на основе критерия успешности; адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Познавательные УУД: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений; использование критериев для обоснования своего суждения; планирование учебного сотрудничества.

Приложение 2 (Слайд 7)

Волшебные линеечки. Выбор критерия оценивания.

V Ι. Домашнее задание: № 8 (а), с. 40, начертить в тетради прямой угол, обозначить латинскими буквами.

Урок с использованием информационно-коммуникационных технологий – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют повысить качество уровня наглядности и демонстрации, способствуют усилению внимания аудитории к изложенному материалу. Интерактивность значительно увеличивает эффективность передачи информации.

Таким образом, в ходе урока у учащихся формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные учебные действия.

  Во время формирующего эксперимента во 2 и 3 классах для определения уровня сформированности универсальных учебных действий  средствами информационно-коммуникационных технологий были проведены комплексные работы, составленные из компетентностных заданий-задач, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных умений.

Были разработаны критерии оценивания и определения уровня развития универсальных учебных действий (Приложение 3) и составлена таблица обработки результатов диагностик по 2 классу (таблица 2) и по 3 классу (таблица 3).

 

Таблица 2.

п/п

Фамилия, имя учащегося

   Уровень сформированности УУД

                           2 «А» класс

Русский язык и литературное чтение

1.

 

базовый

2.

 

низкий

3.

 

повышенный

 

   

 

УУД в начале эксперимента

Низкий  уровень – 4 учащихся (25%)

Базовый уровень – 4 учащихся (25%)

Повышенный уровень – 8 учащихся (50%)

 

 

Таким образом, формирующий эксперимент показал, что у учащихся 2 класса универсальные учебные действия ещё недостаточно сформированы.

Таблица 3.

 

УУД в середине эксперимента

Низкий  уровень – 0 учащихся (0%)

Базовый уровень – 4 учащихся (25%)

Повышенный уровень – 12 учащихся (75%)

 

 

Таким образом, формирующий эксперимент показал, что у учащихся 3 класса универсальные учебные действия уже достаточно сформированы.

 

Контрольный эксперимент

Для определения уровня сформированности универсальных учебных действий средствами информационно-коммуникационных технологий после проведения формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента – проверить рабочую гипотезу о том, что активное применение информационно-коммуникационных технологий способствует формированию у учащихся универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных, регулятивных).

Для выявления уровня сформированности универсальных учебных действий школьников была проведена комплексная работа в 4 классе по четырем предметам: математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение. Работа составлена из компетентностных заданий-задач, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных умений. Были разработаны критерии оценивания и определения уровня развития универсальных учебных действий (Приложение 3) и составлена таблица обработки результатов диагностик (таблица 4).

Таблица 4.

п/п

Фамилия, имя учащегося

          Уровень сформированности УУД

                           4 «А» класс

Математика,русский язык, литературное

 чтение, окружающий мир

1.

 

повышенный

2.

 

базовый

3.

 

повышенный

 

   

 

   

 

   

 

   

 

 УУД в конце эксперимента

Низкий  уровень – 1 учащийся (6%)

Базовый уровень – 3 учащихся (19%)

Повышенный уровень – 12 учащихся (75%)

 

 

            Анализируя полученные данные, видно, что уровень сформированности УУД стабильный.

До эксперимента у большинства учащихся класса уровень сформированности  универсальных учебных действий был низкий. В среднем, низкий уровень составлял 18,7%, базовый уровень - 39,7%, повышенный уровень – 41,6%. После эксперимента процент сформированности УУД повысился: низкий уровень – 6%, базовый уровень составил 19%, а 75% учащихся достигли повышенного уровня.

            Таким образом, информационно-коммуникационные технологии являются инструментарием универсальных учебных действий.

             На уроках математики можно применять самые разнообразные формы работы с использованием ИКТ. Использование нет-буков:

  • устный счет можно проводить в программе PEN INPUT; Приложение 4 (Слайд 1)
  • на этапе актуализации знаний можно использовать задания, включающие анализ выделения признаков, составление целого из части в программе ПервоЛого; Приложение 4 (Слайд 2)
  • в программе PAINT ученики чертят геометрические фигуры, обозначают их; Приложение 4 (Слайд 3,4,5)

    Использование презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух. Эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.

    На уроках литературного чтения необходимо включать аудио средства. Научив детей слушать, можно предлагать записи образцового чтения небольших по объему литературных произведений. Это обучает выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев. Чтение стихов под удачно подобранную фонограмму вызывает в душах маленьких слушателей бурю эмоций, желание самим попробовать вызвать такие же чувства и у других.

    На уроках литературного чтения, пользуясь учебником и Интернет ресурсами, ученики создают на нет-буках презентации по темам: «Жизнь и творчество Л.Н.Толстого», «Куликовская битва», «Творчество А.С.Пушкина» и т.д.

    На уроках внутрипредметного модуля «Литературное краеведение» ученики написали сочинения по произведениям Калининградских писателей и напечатали их на нет-буках. В 1-м и 2-м классах ученики пробовали себя в сочинении четверостиший. В 3-м классе ребята самостоятельно напечатали на нет-буках свои стихотворения и издали сборник стихов.

    Такие уроки способствуют развитию творческих способностей, активизации мыслительной и познавательной деятельности.

    У младших школьников небогатая жизненная практика и поэтому для них многие образы окружающего мира, изучаемые по программе, незнакомы. А при помощи ИКТ мы имеем возможность подобрать богатый иллюстративный материал в качестве дополнения к учебнику.

    4 класс. Окружающий мир. Тема «Вставай страна огромная!». Оборудование: компьютер, интерактивный проектор, документ-камера.  Компьютер помогает воспроизвести песню «Священная война», через документ-камеру, пользуясь Интернет ресурсами, можно показать карту наступления немецких войск в 1941г., карту наступления советской армии. С помощью нет-буков ребята выполняют задания на первичное закрепление, групповые задания выполняются в напечатанных тестах. Итог урока проводится по слайду: Я –знаю, помню, горжусь.

    Задания различного характера, цели способствуют решению не только задач урока, но и развивают общеучебные УУД.

    ИЗО. В курсе начальной школы введены уроки, изучающие народные промыслы России. Например, Дымковская игрушка. С помощью слайдов у нас есть возможность показать историю возникновения промысла, технологию производства, а также основные виды росписи.

   Использование ИКТ на уроках труда упрощает инструктаж, появляется возможность продемонстрировать порядок выполнения работы, с помощью штриховки, стрелок можно обозначить необходимые линии, а затем вывести готовый результат.

         При проведении физкультминуток можно использовать презентации с песнями: «делай с нами», «повторяй за нами», что повышает эмоциональный настрой учащихся, помогает им отдохнуть.

          Множество загадочного и неизвестного находят дети в окружающем их мире. Ребенку очень сложно найти ответы на интересующие их вопросы, но интересно и ребенок стремится найти ответы на все интересующие их вопросы. Ученики с удовольствием принимают участие в различных исследованиях, проектах. Главное правильно организовать познавательную деятельность учащихся, создать благоприятные условия для новых открытий.

Тема исследовательской работы «Ветер перемен». Ребята работали по этой теме в 3-м классе, а в 4-м классе продолжили свое исследование, используя лабораторное оборудование «Наблюдение за погодой». Работу оформили  в виде презентации. Приложение 4 (Слайд  6)

           Метод проектов дает ученикам возможность учиться интересно, создаются условия для активизации личностного потенциала, индивидуализации освоения знаний, коллективных форм их применения. В результате проектной деятельности учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса. В ходе занятий учащиеся овладевают специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы, учатся составлять презентации.

            Продукт их творческой деятельности может иметь научную значимость  и является предметом инноваций. Дети сами открывают новые для них факты и строят новые для них понятия, а не получают их готовыми от учителя или из учебников, приходят к выводу, что для успешной разработки интересного для них проекта им нужно многому научиться. Ученики 4 класса работали над проектом «Нам не нужна война»; «Сын полка – судьба героя В.Катаева». Проект «Нам не нужна война» сделан в форме видеофильма, проект «Сын полка – судьба героя В.Катаева» - в виде презентации. Приложение 4 (Слайд 7)

            Работая в рамках УМК «Перспектива» мы активно используем прилагаемые к учебникам электронные учебные пособия по  русскому языку, математике, окружающему миру. Данные пособия помогают учителю в более наглядной, игровой форме объяснить новый материал, провести первичный контроль с самопроверкой, а ученику – закрепить изученный материал дома, путем самостоятельного общения с компьютером. Приложение 4 (Слайд 8)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе II

Одним из важных средств формирования и развития универсальных учебных действий являются информационно-коммуникационные технологии.

Информационно-коммуникационные технологии – совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

Большое значение в обучении младших школьников играют информационно-коммуникационные средства обучения, которые, по мнению Е.И. Виштынецкого и А.О. Кривошеева, можно классифицировать по ряду параметров:

  1. По решаемым педагогическим задачам.
  2. По функциям в организации образовательного процесса.
  3. По типу информации.
  4. По формам применения ИКТ в образовательном процессе.
  5. По форме взаимодействия с обучаемым.

Информационно-коммуникационные технологии дают возможность проводить уроки на более высоком уровне, заинтересовать младших школьников, повысить многообразие видов и форм организации деятельности учащихся. В связи с этим в начале работы была выдвинута гипотеза, что активное использование средств информационно-коммуникационных технологий будет эффективно способствовать формированию универсальных учебных действий.

В целях проверки гипотезы был проведен и описан педагогический эксперимент, который проходил в 3 этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, цели которого заключались в выявлении стартового уровня сформированности универсальных учебных действий.

Результаты констатирующего эксперимента показали невысокий уровень сформированности универсальных учебных действий.

Чтобы повысить уровень сформированности универсальных учебных действий, был разработан и проведен формирующий эксперимент на основе информационно-коммуникационных технологий. В качестве информационно-коммуникационных технологий на уроках было использовано оборудование: ноутбук, интерактивный проектор, магнитная доска, документ-камера, нет-буки. Уроки включали мультимедийные презентации, задания в программе ПервоЛого, задания на нет-буках.  

Мультимедийная презентация – это один из самых перспективных инструментов, позволяющий одновременно задействовать графическую, текстовую и аудиовизуальную информацию. Иначе говоря, мультимедийная презентация представляет собой сочетание самых разнообразных средств представления информации, объединенных в единую структуру. Чередование или комбинирование текста, графики, видео и звукового ряда позволяет донести информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

С целью определения уровня сформированности универсальных учебных действий средствами информационно-коммуникационных технологий после проведения опытно-экспериментальной работы был проведен контрольный эксперимент, в рамках которого проверялась рабочая гипотеза.

Результаты педагогического эксперимента показали, что при использовании средств информационно-коммуникационных технологий формирование универсальных учебных действий происходит более эффективно.

Таким образом, эти результаты свидетельствуют о том, что ИКТ является инструментом формирования универсальных учебных действий.

 

Заключение

Данная работа посвящена изучению проблемы: как посредством информационно-коммуникационных технологий происходит формирование универсальных учебных действий младших школьников?

Выбор темы обусловлен её актуальностью в настоящее время.

Актуальность развития универсальных учебных действий для начального образования обусловлена следующими факторами: необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися.

Большую роль в процессе формирования УУД играют информационно-коммуникационные технологии, что отражено в требовании ФГОС НОО.

В качестве объекта исследования нами был рассмотрен процесс формирования универсальных учебных действий в начальной школе.

Предметом исследования является формирование универсальных учебных действий средствами информационно-коммуникационных технологий.

В процессе исследования было раскрыто понятие «универсальные учебные действия», была представлена номенклатура универсальных учебных действий на ступени начального общего образования, были изучены и описаны активные формы и методы формирования универсальных учебных действий, была рассмотрена система оценивания уровня сформированности в соответствии с ФГОС НОО, было раскрыто понятие «информационно-коммуникационные технологии», проведена опытно-экспериментальная работа, на основе полученных данных были сделаны соответствующие выводы.

До эксперимента у большинства учащихся класса уровень сформированности  универсальных учебных действий был низкий. В среднем, низкий уровень составлял 18,7%, базовый уровень - 39,7%, повышенный уровень – 41,6%. После эксперимента процент сформированности УУД повысился: низкий уровень – 6%, базовый уровень составил 19%, а 75% учащихся достигли повышенного уровня.

Таким образом, результаты данного эксперимента показывают, что после специального обучения в экспериментальном классе, включающий активное использование ИКТ, значительно повысился уровень сформированности универсальных учебных действий.

В качестве методологической основы исследования были использованы важнейшие положения современной науки о рассмотрении учебно-воспитательных явлений сквозь призму социокультурного контекста, о роли личностно-творческих аспектов педагогической деятельности в процессе образования.

В процессе работы были изучены и проанализированы психолого-педагогическая литература, опыт работы учителей начальных классов в данном направлении.

Материалы и выводы, представленные в работе, могут быть использованы в профессиональной деятельности педагога.


Список использованной литературы

  1. Аркадьева, А.В. Исследовательская деятельность младших школьников / А.В. Аркадьева // Начальная школа плюс До и После. – 2005. – № 2. – С. 8 – 11.
  2. Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского образования // Системы и средства информатики: Информационные технологии в образовании: От компьютерной грамотности – к информационной культуре общества / Отв. ред. И.А. Мизин. Вып. 8. – М.: Наука, Физматлит, 1996, С. 27 – 38.
  3. Виштынецкий, Е.И. Вопросы информационных технологий в сфере образования и обучения/ Е.И. Выштынецкий, А.О. Кривошеев// Информационные технологии. – 1998. – № 2. – С. 32 – 37
  4. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 2 т. Т. 2 / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – 247 с.
  5. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. – 45 с.
  6. Глебова, А.С. Возможности метода проектов в процессе формирования культуры самостоятельной работы педагога [Текст] / А.С. Глебова, Е.В. Соловьева, О.А. Козырева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. – С. 19 – 21.
  7. Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования / И.И. Джужук. – Ростов-на-Дону: 2005. – 134 с.
  8. Зарукина, Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработкеи применению: учеб-метод. пособие / Е.В. Зарукина, Н.А. Логинова, М.М. Новик. – СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.
  9. Захарова,В.А. Роль информационно-коммуникационных технологий в реализации системно-деятельностного подхода к обучению / В.А. Захарова // Начальная школа. – 2011. – № 8 – С. 20 – 23.
  10. Зазарова, Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс/ Н.И. Зазарова // Начальная школа. – 2008. – №1 – С. 31 – 33.
  11. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская – М.: Просвещение, 2011. – 190с.
  12. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
  13. Кондаурова, Н.Н. Электронное портфолио ученика / Н.Н. Кондаурова // – Начальная школа. – 2012. – №6. – С. 44 – 49.
  14. Осмоловская, Н.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / Н.М. Осломовская, Л.Н. Петрова // Начальная школа. – 2012 –№10 – С. 6 – 10.
  15. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 216 с.
  16. Педагогика. Педагогические теории, системы технологии / Под ред. С.А. Смирнова –М.: Издательский центр «Академия», 2000, – 512 с.
  17. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник / В.Я. Платов. – М.: Профиздат, 1991. – 156 с.
  18. Портфолио достижений ученика –шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа. – 2004. – № 5. – С.65 – 67.
  19. Примерные программы начального общего образования. – В 2 ч.; ч. 1. – М.: Просвещение, 2008. – 317 с.
  20. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. – М.: 2010. – 223 с.
  21. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
  22. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2011. – 432 с.
  23. Тюляева,Т.И. Портфолио ученика, или Папка личных достижений. Сборник методических материалов / Т.И. Тюляева. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 160 с.
  24. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 32 с.
  25. Хирьянова, И.С. Информационные технологии и организация учебных проектов в начальной школе // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – №1. – С. 10 – 15.

Электронные ресурсы

  1. Активные методы обучения. Круглый стол для учителей [Электронный ресурс] / режим доступа: http://nsportal.ru – Заглавие с экрана
  2. Васильева Ю.А. Использование компьютерных средств обучения в дисциплинах естественнонаучного цикла [Электронный ресурс] / режим доступа: http://www.prodlenka.org – Заглавие с экрана

 

 

 

 

 

 

 

               Приложение 1

 

 

Критерии оценивания образовательных достижений учащихся 1 класса в конце учебного года (2012г.)

№п/п

Фамилия, имя учащегося

                  Математика

Русский язык

Чтение

% от заданий базового уровня

Уровень достижений

% от заданий базового уровня

Уровень достижений

% от заданий базового уровня

Уровень достижений

1.

 

60-80%

базовый

60-80%

базовый

60-80%

базовый

2.

 

0-50%

низкий

0-50%

низкий

0-50%

низкий

3.

 

90-100%

повышенный

90-100%

повышенный

90-100%

повышенный

 

             

 

             

 

             

 

 

                                                                                                             

 

 

     

 

                                                                                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                             

 

 

                                                                                                             Приложение 3

 

Критерии оценивания образовательных достижений учащихся 2 «А» класса в феврале 2013г. 

п/п

Фамилия, имя учащегося

    Русский язык и литературное чтение

                           2 «А» класс

% от заданий базового уровня

Уровень достижений

1.

 

53%

базовый

2.

 

0-52%

низкий

3.

 

54-100%

повышенный

 

     

 

 

Критерии оценивания образовательных достижений учащихся 3 «А» класса в феврале 2014г. и учащихся 4 «А» класса в конце учебного года (2015г.)

 

№п/п

Фамилия, имя учащегося

Математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение.

3 «А» класс

Математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение.

4 «А» класс

% от заданий базового уровня

Уровень достижений

% от заданий базового уровня

Уровень достижений

1.

 

50-65%

базовый

70-100%

повышенный

2.

 

50-65%

базовый

40-69%

базовый

3.

 

66-100%

повышенный

70-100%

повышенный

 

         

                                                                                                             

 

 

 

 

 

            

 

 

 

                                                                                                

 

                                                                                     

                                             

Добавлено: 31.10.2020
Рейтинг: 8.9416666666667
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+