Личный кабинет

Менеджмент объединения медийной направленности общеобразовательного государственного учреждения

Менеджмент объединения медийной направленности образовательного учреждения возможен при совмещении образовательного и производственного менеджмента.


Изучение особенности формирования менеджмента системы медиаобразования в государственных образовательных организациях. Цель достигается посредством изучения и сравнения менеджмента в различных структурах с менеджментом в образовательном учреждении, посредством осмысления собственного практического опыта менеджмента в объединении медийной направленн

МЕНЕДЖМЕНТ (английское management - управление, заведование, организация), управление производством; совокупность знаний, принципов, средств и форм управления производством в условиях рыночной экономики. Современный менеджмент возник в начале 20 в. В США.

Современная энциклопедия, 2000 г.

Слово «Management» в переводе с английского дословно означает «управление», «администрирование», «умение руководить». Однако точным синонимом «управления» это слово не является. Ведь управлять можно не только фабрикой, но и автомобилем или велосипедом. Менеджмент – это в первую очередь управление людьми. При этом занимается управлением тоже человек, а не автомат или компьютер [6]. Наиболее точное определение менеджмента следующее:

Менеджмент — это управление, максимальное эффективное использование и контроль социальных или экономических систем. Первоначально менеджмент развивался как искусство управления производством, но затем трансформировался в теорию управления поведением человека [11].

Существует несколько значений термина «менеджмент». 

- Вид трудовой деятельности, представляющий собой процесс управления: непрерывное осуществление действий и принятие решений, способствующих выполнению поставленных задач.

- Собственно, процесс управления чем-либо – прогнозирование, координация, стимулирование деятельности, командование, контроль и аналитическая работа, а также объединение различных способов управленческой деятельности воедино.

- Организационная структура, предназначенная для управления компанией, предприятием, группой людей, страной.

Научная дисциплина, занимающаяся изучением проблем управления и руководства людьми.

- Искусство управления людьми, в том числе оперативное и в условиях стресса. Предполагает не только знание теории, но и интуитивное понимание человеческого поведения.

- Искусство управления интеллектуальными, денежными, сырьевыми ресурсами в целях максимально эффективной производственной деятельности.

Приведенные выше определения менеджмента не противоречат друг другу, а наоборот, взаимосвязаны и раскрываю различные аспекты данного понятия.

С одной стороны, это теоретическая дисциплина, занимающаяся изучением законов и принципов управления, с другой – чисто практическая деятельность, направленная на рациональное распределение людских и/или материальных ресурсов.

         Исходя из этого менеджмент объединения медийной направленности общеобразовательного государственного учреждения, в целом не отличается от менеджмента какой-либо другой деятельности, но имеет ряд аспектов. Рассмотрим их.

 

Цели и задачи менеджмента объединения медийной направленности

Обучение и производство

         Отправной точкой исследования менеджмента объединения медийной направленности общеобразовательного государственного учреждения является понимание того, что менеджмент должен совмещать два глобальных направления деятельности – образовательное и производственное.

 

На конкретное содержание менеджмента влияет ряд факторов:

  1. общие тенденции развития;
  2. территориальные факторы;
  3. направления деятельности.

 

Локальные задачи менеджмента подчинены главной цели.

К вспомогательным задачам относятся:

  1. развитие и выживание объединения, сохранение своей ниши и ориентация на расширение сферы влияния;
  2. достижение поставленных результатов, обеспечение конкретного уровня;
  3. создание условий, необходимых для стабильного существования;
  4. преодоление рисков и прогнозирование рискованных ситуаций;
  5. контроль эффективности.

 

         В учебном учреждении, вне зависимости от модели интеграции и функционала, объединение медийной направленности выполняет две функции, определяемые по конечным результатам деятельности медиацентра: образовательная и производственная. Это является особенностью функционирования объединений медийной направленности в учебном учреждении, что накладывает на их работу требование к совмещению разных подходов организации деятельности, обеспечивающих взаимодействие в одном учреждении систем с разным функционалом. При рассмотрении конечных результатов работы этих систем как продукт деятельности, определяются следующие группы продуктов:

  1. Образовательный (специалист, научные работы, программы образования).
  2. Производственный (медиаконтент, информационная среда).

Современная финансовая обстановка, а также столетиями накопленный опыт функционирования социальных институтов, заставляет современные медицентры в учебных учреждениях готовить творческих и технических специалистов для работы внутри самого учебного учреждения. Основные причины данной концепции. Первое, редкое совмещение двух профессий в одном специалисте – педагогической и медийной сфер. Второе, объем поставленных перед медиацентром учебного учреждения задач масштабно выходит за пределы рабочего времени одного специалиста.

Проблемы подготовки и особенности работы специалистов в объединении медийной направленности общеобразовательного государственного учреждения следующие.

  1. Производственные отношения с учащимися, достигшими профессионального уровня знаний не монетизированные, что осложняет мотивацию воспитанников с высоким творческим потенциалом на создание актуального для социума продукта с высокой периодичностью производства.
  2. Участие обученных школьников как специалистов в производственном процессе краткосрочно.
  3. Достижение качества осложнено высокой технологической периодичностью производства медиапродукта.
  4. Отсутствие специалистов (педагогов) имеющих образование в двух областях знаний одновременно: в педагогике и медиа.

         Накопленный опыт 28-летний опыт работы, показывает, что для решения означенных выше проблем, необходимы: система роста воспитуемого; закрепление его достижений в официальном документе; введение в структуру образовательного учреждения сегментов, связанных с производством медиаконтента; интеграция в план работы учреждения плана работы объединения.

         Медиконтент – продукт производственной деятельности объединения. Как совместить деятельность школьника – участника производственных отношений, на первых порах не обращающего внимание ни на качество, ни на актуальность создаваемого продукта, но имеющего огромный творческий потенциал с необходимостью медиацентров в производстве конкретного и качественного продукта?

         Совместная деятельность ученика и учителя по производству контента – лучший инструмент в решении поставленной выше задачи. И такая деятельность возможна при определенных условиях: воле руководителя учебного учреждения и построении соответствующей структуры деятельности (рис. 1).


Рис. 1. Структура учреждения образования с интегрированной научно-производственной базой.

 

1.                Производственная составляющая

 

         Редакции средств массовой коммуникации объединения медийной направленности государственного общеобразовательного учреждения выступают как производственное предприятие, и, хотя они реализует специфический товар – информацию, они должны подчиняться всем нормам хозяйственного права. Термин «производство» следует понимать максимально широко.

         Производственный менеджмент отвечает за конкурентоспособность медийного продукта. Эффективность такой деятельности определяется точностью стратегических прогнозов, организацией производства, грамотной политикой и учет того, что выпускаемый продукт имеет строгую социальную направленность.

В производственном менеджменте решаются следующие задачи [36]:

  1. контроль работы системы, своевременное обнаружение сбоев и неполадок;
  2. устранение конфликтов внутри организации и их профилактика;
  3. оптимизация объёма и качества выпускаемого контента;
  4. рациональное использование, загрузка и исправность оборудования;
  5. контроль трудовых ресурсов, поддержание дисциплины, поощрение и учет интересов работников.

            Главной задачей является эффективное сочетание возможностей с долгосрочными целями, а также управление процессом производства и выкладки медиаконтента.            Исходя из этого, петербургский исследователь Валентин Ворошилов   в своем учебнике дает такое определение: «современная экономика журналистики – это совокупность общественных отношений в области производства, распределения, обмена и потребления результатов журналистской деятельности на основе рыночного механизма хозяйствования» [7]. А рынок предполагает, прежде всего, конкуренцию. Цель редакции – чтобы этот рынок – как совокупность существующих и потенциальных потребителей или покупателей информации – позитивно принял продукт ее творчества, чтобы интенсивнее был обмен, росла прибыль от него (прибыль не только финансовая: количество просмотров, например), чтобы увеличилась активная доля рынка за счет привлечения потенциальных читателей, слушателей, зрителей.

 

                  

1.1.         Информационно-аналитическая функция

 

         Организация управления объединения медийной направленности связывается, прежде всего, с формированием системы информационно-аналитической деятельности как основного инструмента управления.

Для каждой из подсистем – управляющей и управляемой – выделяют два уровня информации.

  1. административный – управленческий: главный редактор, кураторы направлений СМК.
  2. коллективный – уровень коллегиального управления (редакционный совет, совет дел, творческие группы);

Таким образом, одна из важнейших функций в управлении является информационно-аналитическая, главная суть, которой состоит в систематической работе с управленческими, педагогическими и ученическими кадрами.

         Внешние связи. А иначе, как и для кого распространять контент? Проверенный издатель имеет больше шансов продвинуть свой продукт. Контент требует все новых и интересных информационных поводов. Куда поедут журналистские команды, где пройдут, так называемую производственную практику, определит круг ваших внешних связей. Учебный процесс в медиаобразовании не может замыкаться только на внутреннем информационном поле и учебном ресурсе. Высшие учебные заведения, различные школы по профилю нуждаются в мотивированном абитуриенте, учащемся.  Медиацентр – поставщик мотивированного абитуриента взамен на высокий уровень преподавания и методики со стороны вуза.

         Распространение контента – важнейший компонент деятельности медиацентров. Почему нужно заниматься этим вопросом? Во-первых, распространение продукта – это лучший способ продвижения деятельности. Во-вторых, это привлекает новых членов в команду единомышленников, что важно для поддержания селекции. В-третьих, чем шире распространяется продукт, тем больше отзывов получает производитель. Отзывы, как положительные, так и отрицательные – это мотиватор качества. Интернет-ресурсы, на сегодняшний день, дают все возможности для этого. Но не стоит пренебрегать печатной продукцией, которая также имеет своего потребителя. Это также раздаточный материал на общественных мероприятиях и настенная информационная продукция. Кроме того, одним из ярчайших способов заявить о себе – публичное выступление. Чем чаше вы и воспитанники медиацентра выступают (доклады, мастер-классы, конкурсы), тем выше вероятность вашего продвижения.

 

1.2.         Мотивационно-целевая функция

 

         Выбор цели – это исходная позиция, первый этап управления, его творческая составная часть. По источнику и способу образования цели могут быть внутренними, формируемыми человеком или социальной системой самостоятельно, либо внешними, если они задаются извне. Это характерно для педагогических систем, для которых цели задаются обществом.

         Основная задача мотивационно-целевой функции заключается в том, чтобы все члены педагогического коллектива четко выполняли работу в соответствии с делегированными им обязанностями и планом, а также сообразуясь с потребностями в достижении собственных и коллективных целей. Обеспечить способы, средства для всех участников педагогического процесса, удовлетворять эти потребности – важнейшая задача менеджеров объединения.

         Состав воспитанников школьного объединения медийной направленности говорит об интересе к медиа образовательному компоненту различных возрастных групп школьников.

 

Возраст

%

18

1%

17

2%

16

8%

15

10%

14

20%

13

20%

11

7%

10

7%

8

7%

7

3%

6

3%

5

3%

3

3%

2

3%

1

3%

Таблица 1. Возраст воспитанников (в % к общему числу опрошенных).

        

         Ни одна группа респондентов не рассматривает медиаграмотность как отдельную сферу знаний, затрагивающую практически все сферы человеческих знаний, и определяющую современное отношение к информации как части материи, а значит пронизывающей все человеческое бытие.

         Уровень подготовки в сфере технологий СМИ и журналистики, как видно из нижеприведенных таблиц, высок. Количество объединений и детей в этих объединениях неуклонно растет. Считаю, что необходимо воспользоваться такой возможностью доступа к интересам школьников, внедряя образовательные компоненты медиаграмотности в уже имеющуюся структуру программ дополнительного образования, через включение медиаобразовательного компонента в учреждения высшего образования.

 

Программа

%

Журналистика, видеосъемка, монтаж, озвучка, медиапсихология

37%

Журналистика (тексты, фотошоп, фото, экология)

23%

Образовательная программа социально-педагогическая

23%

Техническая, социально-педагогическая

7%

Медиажурналистика

3%

Подготовка кадров для информационных агентств

3%

Режиссура, мастерство ведущего, речь, монтаж

3%

 

Таблица 2.Образовательная программа реализуемая в объединении (в % к общему числу)

 

 

корреспондент

18,7

оператор видеокамеры

16,5

монтажер

7,7

печать

2,2

режиссура

1,1

сценарист

1,1

фото

1,1

Знание в области мультипликации

2,2

правильно говорить, красиво писать, привлекать аудиторию, общению с людьми и работать с коммуникациями, как интересно формулировать свои мысли, общаться с людьми

6,6

профессиональные навыки

4,4

базовые

2,2

Знания медиаграмотности

2,2

новости, интересные факты, о различных местах, об истории своей страны и разных странах

4,4

Большой опыт, возможность экспериментировать, для жизни и работы, саморазвитие, практика

7,7

компетентность и креативность

3,3

полезные, много интересных

3,3

все

4,4

нет ответа

2,2

 

Таблица 3. Какие знания, по мнению воспитанников, они получают в объединении (в % к общему числу опрошенных)

 

 

 

для профессии и профессионального роста

36

в работе

18

Для саморазвития, самосовершенствования

6

самореализация

4

чтобы хорошо написать ОГЭ и ЕГЭ

2

работать с информацией

2

быть более грамотным

1

опыт

2

для культурного развития людей

1

для умения выражать свою точку зрения, разговаривать с людьми, писать

1

для развития страны

1

обозревать жизнь, производить впечатление, чтобы легче жить

3

нет ответа, просто так, чтобы пригодилось, для галочки

4

 

Таблица 4. Для чего полученные знания школьнику в будущем (в % к общему числу опрошенных)

 

 

корреспондент

48,7

корреспондент, оператор, монтажер, ведущий, фотограф

13,2

оператор

7,9

телеведущий

5,3

фотограф

5,3

печатник

3,9

сценарист, мультипликатор

3,9

оператор, монтажер

2,6

генератор идей

1,3

корректор

1,3

по телепрограмме

1,3

поэтесса

1,3

райдищик

1,3

руководитель

1,3

телеведущий, помощник режиссера

1,3

 

Таблица 5. Роль школьника в редакции (в % к общему числу опрошенных)

 

 

1.3.         Планово-прогностическая функция

 

         Прогнозирование и планирование можно определить, как деятельность, направленную на оптимальный выбор идеальных и реальных целей и разработку программ их достижения.  Как один из основных процессов управления планирование должно на всех уровнях отвечать целому ряду принципиальных требований. 

Они заключаются в следующем:

  1. единство целевой установки и условий реализации;
  2. единство долгосрочного и краткосрочного планирования;
  3. осуществление принципа сочетания государственных и общественных начал;
  4. обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования;
  5. стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов. 

 

1.3.1.  Источники финансирования

             Источники финансирования, исходного капитала, который предстоит привлечь. Это могут быть внутренние источники – собственные средства образовательного учреждения, а при дальнейшем развитии – средства из чистой прибыли редакции, если таковая будет иметь место. Это может быть внешнее финансирование как возвратное, так и безвозмездное – гранты, дотации (субсидии и субвенции), инвестиционные вложения, спонсорские средства.             Бизнес-план редакции. Управление издаваемыми средствами массовой коммуникации необходимо и как предприятиями и как творческими коллективами. В штатном расписании редакций должны быть заложены не только такие должности как редактор, выпускающий редактор, корректор, корреспондент, верстальщик, а и коммерческий агент, заместитель редактора по экономике и производству и т.п.            Исторически школьные СМК были корпоративным имиджевыми изданиями. Они всегда были отсечены от экономической составляющей своей деятельности. Ни одна школа, ни один вуз огромной страны не готовит управленцев средствами массовой информации, тем более школьными.            Ядро управления предприятием – бизнес-план. Бизнес-план – это инструмент внутрифирменного управления. Бизнес-план – это продукт внутренней управленческой деятельности. В традиционной экономической науке бизнес-планом называют  целевой программный документ, представляющий собой систему расчетов,  технико-экономических обоснований, совокупность экономических показателей, описание мер и действий, направленных на реализацию основной деятельности.            Выделяют разные типы бизнес-планов. Бизнес-план объединения – документ, разрабатываемый перед началом учебного года в качестве законодательной основы текущей деятельности и развития объединения на предстоящий год.            Бизнес-план редакции – документ, разрабатываемый перед началом учебного года в качестве законодательной основы текущей деятельности и развития редакции объединения на предстоящий год. Как правило, это приложение и составная часть бизнес-плана всего объединения.             Бизнес-план заявка на грант. Этот документ, как правило, жестко привязан к требованиям организации, выдающей грант. А такие организации диктуют свои правила их создания. Есть определенные международные нормы, но, как правило, такой бизнес-план мало чем отличается от грамотного бизнес-плана объединения.            Существует и такая вещь, как концепт бизнес-плана инвестиционного проекта.Действительно, бизнес-план – это попытка формализовать и описать в определенных стандартах идею и мечту руководителя. Изучить и глубоко познать собственный бизнес можно только через накопление опыта. В не меньшей мере это относится и к журналистике. Но когда речь идет о ведении бизнеса, о работе объединения, то инструментом такого накопления опыта становится создание и исполнение бизнес-плана. Вводить план в свою жизнь и в ткань работы редакции не следует путем революции. Это всего лишь преобразование достаточно виртуальной формы понимания своего бизнеса вформу текстовую. Когда пишется бизнес-план, можно помечтать о многом, но помня о своих реальных ресурсах, лучше использовать объективно пессимистический сценарий развития событий. Когда речь идет о контроле за исполнением бизнес-плана, применим принцип скользящего планирования. План надо корректировать, если реальные событиявдруг или не вдруг пошли по-иному, нежели предполагалось сценарию.            Бизнес-план становится главным механизмом анализа происходящих в редакции процессов и основой для принятия решений, нивелирующих негативные тенденции в этих процессах. А коль скоро вы нивелируете негативные воздействия, внешние и внутренние, ведете борьбу за живучесть предприятия, то бизнес-план становится основой для спокойного ведения дела. Он помогает держаться внутри пределов устойчивости предприятия и делать правильный выбор, рассматривая варианты возможных событий.

 

1.3.2.  Обзор примерной структуры бизнес-плана

 - Титульный лист. (Название объединения, дата выпуска бизнес-плана)- Содержание.- Краткое описание (резюме) проекта.- Сведения об объединении.- Анализ целевой аудитории- План производства (график производства, расходы и себестоимость,распространение продукта)- Менеджмент и организация предприятия- Долгосрочное развитие, риски и стратегия преодоления кризисов- Финансовый план объединения (закупки ПО, оборудования, комплектующих, планирование выездов и внешняя образовательная составляющая)- Логистика-организация образовательного и производственного процесса, как единого алгоритма работы объединения, управление потоками материальными и потоками информации, наиболее рациональная технологическая последовательность действий персонала.- Приложения. (расчеты, бизнес-планы редакций, резюме ведущих педагогов и т.п.)

 

            Это определенная модель действительности, но речь идет о привязке традиционного планирования к категориям рыночной экономики.

 

1.4.         Организационно-исполнительская функция

 

         Для того чтобы осуществить то, что спланировано, необходимо определить, назвать людей, кто будет выполнять намеченное, то есть субъектов управления, сформулировать, что должен выполнять каждый субъект, иначе говоря, определить его функциональные обязанности. 

К основным направлениям повышения эффективности реализации данной функции относят:

  1. реализацию личностно-ориентированного подхода к организации деятельности;
  2. научно и практически обоснованное распределение функциональных обязанностей внутри аппаратов управления руководителями объединения и членами педагогического коллектива;
  3. рациональную организацию труда;
  4. формирование относительно автономных систем управления внутри объединения.

 

         Состав взрослых участников выявил следующее социальное разделение по образованию. Профильное медиаобразование имеют только 20% процентов опрошенных респондентов, что явно недостаточно для продвижения образовательного медиа

Таблица 6. Состав педагогов руководителей школьных объединений медийной направленности по образованию.

 

Кол-во

%

1

45%

2

19%

3

13%

6

6%

5

6%

5 +профильники по темам

3%

4

3%

1,5

3%

 

Таблица 7. Количество взрослых (руководителей) (в % к общему числу опрошенных)

 

1.5.         Стратегический менеджмент

 

Разработка и реализаций путей развития. Конкретный план действий определяется уже тактикой.

При двояких целях (образование и производство медийного контента) Стратегические мероприятия для достижения этих целей могут быть различными: стать лучшим производителем в своей нише по качеству, довести периодичность до ежедневной выкладки контента, производить контент в различных видах СМИ. Методы решения данных задач также будут различными.

Например, при реализации программы улучшения качества, потребуется ввести должность штатного корректора и литературного редактора.

 

 

Контент

%

ТВ

39%

Газета, ТВ

26%

Газета

19%

Журнал 

6%

Анимационные фильмы

3%

Газета, радио

3%

ТВ, радио

3%

 

Таблица 8. Выпускаемый объединением контент (в % к общему числу опрошенных)

 

Периодичность

%

раз в месяц

32%

раз в неделю

19%

2 раза в месяц

16%

Нерегулярно

16%

Раз в четверть

6%

Раз в 1,5 месяца

3%

раз в 2 месяца

3%

регулярно

3%

Таблица 9. Периодичность выхода школьных медиа (в % к общему числу опрошенных)

 

 

1.6.         Информационный менеджмент

 

Специфическая область менеджмента, которая выделилась в самостоятельную отрасль в 70-х годах 20 века. Информационный менеджмент отвечает за сбор, управление и распределение информации. Такой вид деятельности осуществляется с целью прогноза ожиданий и обеспечения организации актуальной информацией.

Современный информационный менеджмент представляет собой управленческую деятельность на базе компьютерных технологий.

Сегодня это гораздо больше, чем управление документооборотом и делопроизводством: информационный менеджмент относится ко всем видам информационной деятельности, начиная с внутреннего общения сотрудников, заканчивая предоставлением сведений об организации обществу.

 

Принципы менеджмента

Принципы

Содержание принципа

1

Разделение труда

Целью разделения труда является выполнение большего количества работы при неизменных условиях. Конкретные цели распределяются между участниками производственного процесса соответственно их способностям

2

Полномочия и ответственность

Полномочия в форме приказа сопровождаются ответственностью за грамотное выполнение порученного дела

3

Дисциплина

Участники производственного процесса должны подчиняться определённому регламенту, а менеджеры – применять санкции к нарушителям внутреннего распорядка

4

Единоначалие

Работник получает (и выполняет) приказы от одного начальника

5

Подчинение личных интересов общественным

Интересы группы являются приоритетными по отношению к интересам одного работника

6

Вознаграждение

Верность и преданность компании следует поддерживать наградой (премия, повышение зарплаты) за эффективный труд

7

Порядок

Персонал и материальные ресурсы должны находиться на надлежащем месте

8

Справедливость

Справедливое отношение к работнику стимулирует преданность фирме и повышает производительность труда

9

Инициатива

Сотрудники, которые проявляют инициативу и имеют возможность внедрять свои планы в жизнь, работают с полной отдачей

10

Корпоративный дух

Дух команды – основа гармонии и единства внутри организации

 

Таблица 10. Принципы менеджмента.

 

         Объединению медийной направленности общегосударственного образовательного учреждения, в связи с деятельностью по производству контента (в данном случае информационного товара), присущи основные функции производственного менеджмента, как любой производственной единице. Игнорирование любого из компонентов неизбежно приводит к системным сбоям в руководстве объединением, с одной стороны, потере интереса к товару (контенту),  а в конечном итоге – к ликвидации объединения, как не выполняющему потребности учреждения.

 

2.     Образовательная составляющая

 

         За рубежом менеджмент в образовании или школьный менеджмент определяется как «сосредоточение на процессе принятия наиболее важных решений в школе». Основная идея школьного менеджмента базируется на децентрализации управления в системе образования, – в ее контексте педагог должен быть наделен правами участвовать в разработке и принятии наиболее важных для своего образовательного учреждения решений. 

         Внедрение педагогического менеджмента в практику деятельности современного образовательного учреждения вызвано необходимостью изменения и субъекта управления.

         Педагогический менеджмент выступает как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательными системами, направленный на повышение их эффективности образовательного процесса.

         Образовательная составляющая объединения медийной направленности общеобразовательного государственного учреждения стоится на ряде принципов.

  1. Круглогодичный цикл образования.

1.1. В каникулярное время проводится лагерь дневного пребывания или стационарный лагерь, или профильные кружки

  1. Универсальность воспитанника. Программа 3-летнего обучения построена таким образом, чтобы воспитанник ознакомился, со всеми возможными для его возраста аспектами деятельности средств массовой коммуникации.

2.1. 5-8 класс обучается в рамках дополнительного образования.

2.2. 9-11 класс обучается в рамках профильного класса, профильных курсов, факультативных занятий. В образовательном плане воспитанники объединения из этих классов сами ведут мастер-классы для школьников 5-8 классов, ведут собственные проекты по производству контента.

2.3. Программа деятельности и оценки деятельности воспитанника построена таким образом, чтобы он был заинтересован передавать свои знания вновь вступившим в объединение, т.е. по принципу «школьник школьнику». Расширив тем самым диапазон возможных передаваемых и получаемых знаний, облегчив ситуацию с нехваткой педагогических кадров и конечно, сделав воспитанника полноправным членом производственного коллектива.

  1. Универсальность педагога. Программа деятельности объединения построена таким образом, чтобы педагоги знали деятельность и могли создавать контент в различных направлениях средств массовой информации.

3.1. Обучение педагогов должно вестись не только за счет внешних источников, но и за счет самообразования. Педагог, сам ведет занятия по одному или нескольким направлениям технологии средств массовой коммуникации.

  1. Занятия педагогов и воспитанников строится по принципу мастер-класса, т.е. «одно занятие – один навык». Принцип дает возможность быстро превратить конкретные знания в умения.

         Круглогодичность работы медиацентра необходима, и заставляет серьезно и заранее планировать, в том числе и каникулы. Каникулы - лучшее время для погружения в производственно-образовательный процесс медиапроизводства, используя лучший в подростковом возрасте мотиватор как романтика. Выезды на конкурсы, проведение лагерей, в том числе лагерей дневного пребывания, дает отличную возможность не разрывать производственный процесс на школьное время, тем самым показать воспитаннику весь процесс целиком.

 

 

2.1.         Контрольно-диагностическая функция

 

         Внутренний контроль представляет вид деятельности руководителей по установлению соответствия функционирования и развития всей системы учебно-воспитательной работы на диагностической основе общегосударственным требованиям (нормативам). 

         В условиях большой самостоятельности, при делегировании многих прав и полномочий самой школе, а значит, и повышения ее ответственности, контрольно-диагностическая функция внутришкольного управления должна как никогда, занять особое место в целях стимулирования деятельности педагога и воспитанника.

         В системе имеющей два направления деятельности образовательную и производственную важно иметь единую систему контроля, основанную не на оценке личности. Это может быть бально-рейтинговая накопительная система, базирующаяся на коэффициенте участия в работе системы. 

         Определение конечного результата как продукт, позволяет использовать производственную систему организации и оценки деятельности медиацентра в целом. Такой системой может стать система "КУ" (коэффициент участия). На сегодняшний день, по моему мнению, лучшая система для организации подобных проектов. Это система накопления баллов участника за произведенные действия. Система позволяет давать оценку коллективного труда, а также вводить как количественную, так и качественную составляющую в оценку работы. Суть системы – оценка произведенной работы. Например. Медиацентр выпускает печатное издание. Его основной параметр – количество полос. Прибавим к этому оценку за выход в срок и качество (Таблица 11.).

Газета 4 полосы

200 баллов

Газета 8 полос

300 баллов

Газета 12 полос

500 баллов

Газета 16 полос

700 баллов

Выход в срок

100 баллов

Качество

200 баллов

 

Таблица 11. Пример оценки работы печатного издания.


         Количество баллов и общая система начислений определяется в каждом объединении по своему усмотрению. Общее полученное число баллов делится на каждого участника процесса производства в зависимости от вклада: материал, фотография, верстка, редактирование, работа выпускающего редактора и т.д. Основанием к начислению и распределению конкретного числа баллов может быть потребность в том или ином виде профессиональной деятельности. В течение года ведется таблица начисления баллов, сумма которых является основанием повышению звания, аттестации, награждению за заслуги (рис. 2).

Рис. 2. Пример таблицы начисления баллов

Рассмотрим профессиональные компетенции в системе роста членов пресс-центра.

Юнкор: ориентируется в типах средств массовой информации, знает их характерные особенности, имеет понятие об информационных жанрах, может написать небольшой текст на заданную тему, может создать настенную газету, принимает участие в создании внутренних изданий.

Спецкор: может работать в нескольких информационных жанрах, имеет представление об аналитических жанрах, может написать текст на заданную тему в одном каком-либо аналитическом жанре, имеет понятие о верстке, макете, оформлении печатного издания, имеет понятие о композиции видеоряда, имеет понятие о поисковых системах и сайтах Интернета, имеет представление о работе диктора, принимает участие в создании внутренних изданий.

Младший инструктор: ведет школу для юнкоров, имеет публикации в изданиях пресс-центра и/или городских СМИ, работает в информационных и аналитических жанрах, имеет понятие о редактировании текста, руководит созданием внутренних изданий пресс-центра.
Для газеты: знает основы  верстки и макетирования, имеет знания ПК (офисных программ и программ верстки).

Для телевидения: разбирается в композиции видеоряда, знает операторские приемы, имеет понятие о телевизионных жанрах, умеет работать с видеокамерой и фотоаппаратом.

Инструктор: ведет школу спецкоров, работает в проектах пресс-центра, имеет публикации в различных жанрах, работает на отряде в летнем лагере, может выполнять работу корректора.

Для газеты: хорошо верстает и макетирует, знает несколько прикладных программ, использующихся при создании газеты.

Для телевидения: имеет понятие о монтаже, умеет пользоваться монтажным оборудованием различных форматов, умеет пользоваться осветительным оборудованием, умеет пользоваться видеокамерами различных форматов.

Старший инструктор: работает во всех жанрах и видах журналистики, ведет школу для младших инструкторов, руководит школой юнкоров или спецкоров, руководит частью какого-либо проекта.

Редактор: руководит проектом, имеет знания в нескольких областях журналистики, ведет школу для младших или старших инструкторов.

В заключении. Исследуя медиацентр в своем учебном учреждении, необходимо ответить на вопросы определяющие действия по его развитию. Как рассматривают медиацентр в школе? Для чего он создается? Какие функции будет отрабатывать. На что направлены издания?

 

2.2.         Внешний контроль

 

Конкурс – это система внешнего контроля работы объединения медийной направленности. Конкурс – соревнование, имеющее целью выделить лучших участников, лучшие работы (по Ожегову), как форма оценки компетенций школьников рассмотрен в работах Патова Н.А.[26], Николаева П.В[24]., Смеюхи В.В[31]. В работах приводятся такие характеристики как географический охват (районный, городской, областной, региональный, республиканский, всероссийский, международный); форма участия (очная, заочная, комбинированная), этапы проведения конкурса, периодичность, сроки проведения.

         Рассмотрим цели проведения конкурсных мероприятий. Банальный вопрос «для чего конкурс» не приводит к прямому ответу: «чтобы выявить уровень конкурсантов относительно друг друга». Главные цели: оценка уровня умений и навыков участников, стимулирование к самообразованию, профориентация, – не поддерживаются и в половине конкурсов. У многих на передний план выходят следующие приоритеты: информационное сопровождение другого конкурса (т.е. журналистский конкурс добавляется к уже имеющемуся танцевальному, техническому и т.д., для его освещения), насыщение контентом интернет ресурса организатора, реклама товара и бренда, создание нужного организаторам контента. Подобные цели также имеют право на существование, но вышеприведенные истинные цели конкурса как теста не интересуют организаторов. Их главная и единственная цель – PR. «Competitiontourism» – участие в конкурсе ради туризма, подобно «агротуризум», занимает в сегменте целей все больший объем. Предлагая сопровождающим значительную скидку или даже бесплатное «все включено» при вывозе группы от 10 человек, организаторы рассчитывают на интерес к путешествиям. К сожалению, о качественном тестировании в медийных конкурсах с подобными целями и речи быть не может.

         Еще один важный аспект целеполагания – тематическая направленность конкурса. Тема – это воспитание и возможность качественной журналистской работы на своем образовательном уровне. Но это в случае, если задания подобраны с учетом возрастных особенностей участников. Но в ряде конкурсов задания по контенту превышают уровень интеллектуальных и возрастных возможностей школьника (например, школьнику предлагается создать материал в аналитическом жанре).

Кроме того, существует болезнь охвата необъятного: нужен ли конкурс «на все руки мастер» с включением непрофильных компетенций (IT-репортер)? У большинства организаторов журналистика – это и умение написать текст, и снять на видеокамеру, и монтаж, и редакторская работа. Да, все правильно, журналистика и технологии СМИ идут рука об руку, но тогда очень важно разделить компетенции и оценивать всех участников процесса по их заслугам в создании контента.

         В итоге, единых критериев оценки работ и компетенций не существует. Но попытка привести к общему знаменателю все же сделана. Единый демонстрационный экзамен по медиа компетенциями и конкурс wolrdskills russia junior закладывают основу этих критериев.

         Кто, когда, на каком уровне должен их утвердить? Значимость дипломов, в том числе единая форма их оформления – пока открытый вопрос. Без реестра и аккредитации конкурсов, без утверждения тестируемых компетенций – рост уровня медиа подготовки школьников не изменится.

         Большая часть современных конкурсных мероприятий использует комбинированную форму участия (очно/заочную), что дает возможность провести двойную экспертизу, т.е. подтвердить уровень конкурсных работ в очной борьбе, а также поставить участников лицом к лицу, что немаловажно при учете возрастных особенностей школьника. Также увеличилось количество конкурсов заочного проведения, особенно на платной основе.

         Сложнейшим моментом в организации конкурсных процедур является периодичность, сроки и дата проведения. Подавляющее большинство конкурсов ежегодные, что позволяет планировать участие заранее. Не так благополучно обстоят дела со сроками и датой проведения. Тенденция объявлять о конкурсе за неделю до окончания сроков подачи заявок имеет место даже у крупных организаторов. Тому возможны, на наш взгляд, две причины: неорганизованность операторов (долгое прохождение утверждающих документов, нехватка ресурсов и пр.), а также ангажированность конкурса (когда участники нужны как статисты).

         Распределение операторов конкурсных мероприятий по финансированию также претерпело изменения. Резко сократилось количество конкурсов, имеющих государственную (полную или частичную) и спонсорскую поддержку. Большинство конкурсов выживает за счет собственных ресурсов. Увеличилось количество конкурсов, участие в которых требует полного или долевого финансирования со стороны конкурсантов. Данное обстоятельство отражается на призовом фонде. Конкурсов с призами, а тем более с ценными призами остались считанные единицы. Большинство из них находятся в сегменте негосударственных операторов. Это за редким исключением конкурсы, которые проводятся крупными компаниями с целью рекламы или создания нужного компании медиаконтента: «Фотопоединки» (olympus), конкурс видеороликов для школьников (Национальная программа США PopulationEducation), Международный конкурс эссе «Единство в различии» (компания РЕЛОД совместно с издательством Оксфордского университета, Музеями Московского Кремля и Российско-Британской Торговой Палатой), Международный конкурс плакатов (ISLP),

         По видам организаторов конкурсы можно поделить на следующие сегменты[16]: журналистские объединения и коллективы, школы и учреждения дополнительного образования, вузы, управления образования территориальных ведомств, министерство образования, коммерческие организации и НКО. Сегмент последних значительно вырос за последнее десятилетие: корпорация «Российский учебник» (ДРОФА‑ВЕНТАНА) (международный конкурс буктрейлеров «Школьная пора»), Совет по компостам США (Конкурс плакатов о компосте), корпорация«Olympus», корпорация «Adobe».

         Количество участников конкурсных мероприятий колеблется от 50 до 500 человек. Большинство конкурсов оперируют конкурсантами в пределах 100-200 человек, что является наиболее приемлемым количеством при современных условиях финансирования. Более 300 участников серьезно осложняют систему организации, условия и технологии проведения. В особенности страдает очная часть, в частности, церемония награждения, которая может быть растянута на 6(!) часов, чтобы суметь красочно наградить конкурсантов в 10-ти и более номинациях, в результате чего, праздник превращается в рутину не только для организаторов. Кроме того, страдает оценка работ: организация проведения экспертизы журналистского контента различной типологии от 300 и более участников недостаточным количеством экспертов при отсутствии материальной поддержки выполняемых экспертных работ – труднейшая задача для организаторов. К оценке часто привлекаются недостаточно опытные эксперты, не имеющие опыта подобной работы.

         Стоит отметить, что с развитием интернета один из важных аспектов работы любого конкурсного мероприятия, как информирование и обратная связь, претерпел положительные изменения. Но, к сожалению, участники (школьники) не имеют навыка поиска и определения нужного им конкурса. Кроме того, практически ни один конкурс не рецензирует работы. Возможно, со временем появится консолидирующий журналистские конкурсы сайт, который даст возможность эффективного поиска нужного ресурса. Попытки создания подобных ресурсов есть («PROБумеранг», «Konkursgrant» всероссийский образовательный портал «Классные-часы.Ру» «Конкурсы для детей (newart.ru)). Но сайты не охватывают всего многообразия медийных направлений, не имеют эргономичной структуры поиска по направлениям и датам проведения.

         Техническое обеспечение конкурсных мероприятий практически во всех регионах слабое. Практически ни одна площадка не имеет хоть сколько-нибудь достаточных ресурсов для обеспечения конкурсных мероприятий. Есть единичные случаи: wolrdskills russia junior (Москва), «Медиформат» (Новокуйбышевск) – предоставляет конкурсантам монтажные станции или ноутбуки, но это скорее исключение, нежели правило. Для очного участия конкурсанты привозят необходимое оборудование с собой. Возможно, что так и должно быть при тотальном оснащении учреждений образования необходимым мультимедийным оборудованием. Но в подобном случае, школы с лучшим (выше стандартного по качеству и количеству) оборудованием будут иметь стратегическое преимущество.

         Более эффективная работа с талантливым в этой области школьниками проходит в тех учебных организациях, где за монтажными столами и камерами может одновременно обучаться группа школьников (имеется более одного комплекта оборудования), и организация, в связи с этим, имеет возможность выполнения требований о количественном составе группы дополнительного образования. Кроме того, разные по мощности компьютеры дают существенную разницу по времени при монтаже и рендеринге готового материала, что в условиях современных конкурсных мероприятий в номинациях связанных с обработкой видео значительно влияет на конечный результат.

Важный аспект организации конкурса – приспособленность общей программы работы площадки под конкурс. Это особенно актуально при проведении конкурсных мероприятий на базе стационарных лагерей. В большинстве случаев система стационаров (специалисты и программа работы) не приспособлены, не адаптированы для его проведения. В программе либо не предусмотрено время для работы конкурсантов, либо вожатые на отрядах не то чтобы не обучены работать в направлениях конкурса, а даже не проинструктированы как содействовать с участниками («Артек» – самое яркое тому подтверждение).

         Обеспечение компетентными специалистами конкурсами медийного формата оставляет желать лучшего. Проблема, видимо, не только конкурсов. Модная в последнее десятилетие образовательная составляющая конкурсов очного сегмента требует присутствия специалистов в области медиа. В большинстве случаев, приглашенные профессионалы делают отличную рекламу себе, своей специальности, своей компании. И дают абсолютный мизер знаний по профессии. Это понятно – они не преподаватели: могут создавать – не могут научить. Первые встречи ребенок ощущает на «ура», но из конкурса в конкурс выслушивать случаи из жизни, т.е. подменять истинную цель встречи – образование - на компанейские посиделки он уже не хочет. Принимая во внимание этот аспект, педагоги, сопровождающие деятельность воспитанника, могут отклонить приглашение на участие в конкурсе.

         Стоит уделить внимание критериям оценок и системе организации. Конкурс профессионального мастерства wolrdskills russia junior, на сегодняшний день, лучший в этом плане, т.к. оценочная база систематизирована и полностью удовлетворяет профессиональным требованиям к созданной конкурсной работе. Но, к сожалению, организация не влезает в прокрустово ложе СанПин[15]. Это издержки недостатка финансирования, т.к. пришлось бы растянуть конкурсные мероприятия на большее количество дней, с одной стороны. А с другой, требования к конкурсантам профессиональные. А школьник, к сожалению, за компьютером не имеет права находиться столько времени, сколько требуется для выполнения задания (согласно СанПин)  (рис. 3).

Рис. 3. Таблица продолжительности применения технических средств обучения на уроках.

 

2.3.         Внедрение медиаобразования в общеобразовательную составляющую. Стыковка с общеобразовательной программой

 

Согласно ФГОС, в каждом предмете определено время для медиаобразования. По сути, если следовать ФГОС педагог каждого предмета обязан потратить время на обучение одним и том же навыкам: умению собирать и обрабатывать информацию. Это непростительная трата времени. Эффективный менеджмент такого допустить не может. Объединение медийной направленности в общеобразовательном государственном учреждении может не просто выправить ситуацию, а и создать прецедент качественного использования времени учителя и ученика, взяв на себя функцию медиаобразования через интересные для ученика и полезные для образовательного учреждения работы по созданию имиджа образовательного учреждения, с одной стороны, и производству нужного в образовательном процессе учебного материала, с другой, создание межпредметных связей – с третей.

 

         Перекос в сторону производственной составляющей в менеджменте объединения медийной направленности снизит интерес к объединению со стороны заказчика (родителей). Невыполнение образовательных функций приведет к снижению общего образовательного уровня воспитанников объединения медийной направленности (как пример – спортивные секции профессионального уровня), и как следствие, к потере контингента воспитанников. 

 

 

 

1.     Заключение

 

             Деятельность объединения медийной направленности государственного общеобразовательного учреждения для полноценного развития и долгосрочного существования в структуре государственного учреждения должно основаться на общепринятых законах менеджмента. Основной особенностью менеджмента объединения медийной направленности является совмещение двух разноплановых направлений деятельности – образования и производства. Это делает управление объединением сложной, но имеющей решения, задачей их совмещения в современных законодательных условиях.

В этом плюсы и для образовательного учреждения и для воспитанника, но сложности для менеджмента. Проблема стыковки образования и производства была всегда. С одной стороны, это законодательство и СанПин, регламентирующие не только время работы школьника, но и время его нахождения за современным инструментом жизнедеятельности – клавиатурой и экраном компьютера, – системой связи человека и машины, системой сбора и обработки информации. СанПин, конечно, во многом прав – глаза школьника, да и его здоровье – важный национальный ресурс. Но кто регламентирует нахождение ребенка перед экраном компьютера, телефона вне занятий? Так, может быт, важнее, если это время будет потрачено с пользой?

Проблему можно решить и другим инструментом менеджмента – селекцией. Т.е. экстенсивно. Время производства можно разделить на большее количество участников. В таком случае следует решить следующие проблемы:

  1. Увеличение количества педагогов. Согласно инструкциям, школьник или группа школьников не может самостоятельно (т.е. без педагога) действовать, кроме того имея на руках дорогостоящую съемочную технику или работая со сложной программой монтажа. Значит, выходя на каждый информационный повод или монтаж, группу должен сопровождать педагог. Распределение времени, для удовлетворения требований СанПин – это разрешение для педагогов объединений медийной направленности вести группу от 6 до 8 человек и иметь возможность индивидуальных занятий.
  2. Насыщение образовательных учреждений соответствующим оборудованием в достаточном объеме. Большинство объединений имеют всего одну камеру и один монтажный стол. Кроме того, в списке ДИТ[1] нет ни профессиональных графических станций видеомонтажа, верстки и композинга, ни соответствующего современного профессионального ПО, используемого в профессиональном сообществе средств массовой информации (таблица 1), кроме того, по ФЗ 44, закупка иностранного ПО, которое используется в профессиональном производстве видеоконтента школа не имеет права.
  3. Возобновление утраченного опыта взаимодействия общеобразовательного и высшего учебных учреждений по круглогодичной практике студентов. Такое возможно, при введении в педагогических вузах дисциплин, связанных с медиаобразованием.

 

Оснащенность

%

съемочное и монтажное оборудование

58%

нет, личное оборудование

23%

ПК, фотоаппарат, диктофон

16%

Издательский центр

3%

Таблица 12. Оснащенность объединения школьных медиа (в % к общему числу опрошенных)

 

[1]ДИТ – департамент информационных технологий Министерства образования

Добавлено: 16.08.2018
Рейтинг: 7.4875
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+