Личный кабинет

Интеграция медиаобразования и школьного экомузея: гиды-путеводители на музейных уроках

Гиды -путеводители


В данной статье описывается как можно сделать экскурсии в школьном экологическом музее интереснее и полезнее.Предлагаю использовать гиды-путеводители. Обучающие гиды прививают навыки самостоятельной работы, учат анализировать информацию, критически ее оценивать, систематизировать, творчески перерабатывать и находить в ней скрытую составляющую.

Интеграция медиаобразования и школьного экомузея:

гиды-путеводители на музейных уроках

Ладонникова Е.А.

(г.Кондрово, Калужская область, Россия,

муниципальное казённое общеобразовательное

учреждение «Кондровская средняя

 общеобразовательная школа №4»,

е-mail:  oktana@mail.ru

сайт: 40305-S-004.edusite.ru)

            Известно, что образование — один из главных институтов социали­зации личности. В настоящее время в качестве важнейшей цели образования выдвигается жизненная самореализация личности. Главное, не только то,  что ученик знает, важнее, что он умеет делать сам. Мы развиваем личность, готовую к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию, саморазвитию, способную проанализировать любую ситуацию, оценить её и принять ответственное решение. С.И.Вавилов утверждал «современный человек находится перед Гималаями библиотек в положении золотоискателя, которому надо отыскать крупинки золота в массе песка». Ученик и есть тот «золотоискатель» -  для которого часто представляет трудность работа с учебником, не говоря уже о других источниках информации. Независимо от того, какую педагогическую технологию обучения использует учитель, главной его задачей становится - дать ученику инструмент для самообразования и научить им пользоваться.[8] Одним из жизненно важных навыков для учащихся является навык работы с информацией, т.е. способность объективно анализировать, систематизировать и умело использовать информацию любого вида для максимального усвоения учебного материала и формирования личности информационного общества.

            Задача педагога информационной эпохи – развивать критическое мышление ребенка, умение анализировать и отбирать личностно значимую информацию, структурировать, обобщать, использовать и осмысленно создавать для информационной среды собственные медиатексты, формируя при этом его медиакультуру. Последние десятилетия в мировой медиаобразовательной практике и, в том числе – в российском медиаобразовании все более пристальное внимание уделяется проблеме медиакомпетентности (медиаграмотности). Понятие медиакомпетентности (медиаграмотности), по мнениям ведущих экспертов в области медиаобразования, полученным профессором А.В. Федоровым в ходе опроса в 2003 году, можно трактовать следующим образом:  «Медиаграмотность» (media literacy) помогает учащимся  общаться с медиа под критическим углом зрения, с пониманием значимости медиа в их жизни. Медиаграмотный (media-literate) учащийся должен быть способен критически и осознанно оценивать медиатексты, поддерживать критическую дистанцию по отношению к популярной культуре и сопротивляться манипуляциям. [6]

            В методике медиаобразования активно применяются технологические методы и приемы развития критического мышления, технологии активного обучения (включающие методы, стимулирующие познавательную деятельность), интерактивные технологии и др. Односторонняя или искаженная информация, несомненно, нуждается в осмыслении. Вот почему считается полезным, чтобы учащиеся могли определить: различия между заданными и общеизвестным фактами и требующими проверки; надежность источника информации; допустимые и недопустимые утверждения;  различие между главной и второстепенной информацией; пристрастность суждения;   неясные или двусмысленные аргументы; логическую несовместимость в цепи рассуждения;  силу аргумента и т.д.

            В 2004 г в рамках реализации гражданского проекта в нашей школе был создан экологический  музей «Экомузей: для всех и для каждого».  Информационное содержание разделов музея постоянно пополняется.   В течение учебного года для учащихся всех ступеней регулярно проводятся обзорные и тематические экскурсии по разделам. Материалы музея используются на уроках по биологии, химии, географии, естествознания, окружающий мир и т.д. Учителям школы, классным руководителям постоянно оказывается методическая и консультативная помощь при подготовке к урокам, классным часам экологической направленности и природоохранной деятельности. В помощь учителям готовятся лекторские группы, раздаются наглядный тематический материал. Экомузей является единым информационным  пространством эколого-просветительской деятельности.          Предлагаю использовать гиды-путеводители на музейных уроках в рамках уроков по биологии, экологии, химии, краеведению, окруж. мира. Идею таких гидов-путеводителей  была подсмотрена в Государственном Дарвинском  музее (г.Москва). Гид-путеводитель – это небольшая книжка с рисунками, с интересными вопросами и компетентностно-ориентированными заданиями, связанными с музейной экспозицией. Обучающие гиды расширяют кругозор, прививают навыки самостоятельной работы и позволяют самому или в группе изучить музейный материал. Он помогает проверить знания, смекалку, умения логически мыслить, выделять нужную информацию. Считается, что учащимся надо дать ориентир в условиях переизбытка разнообразной информации, научить грамотно, воспринимать ее, понимать, анализировать, иметь представление о механизмах и последствиях ее влияния на зрителей, слушателей. Гиды являются таким ориентиром. Знакомство с экспозицией с помощью такого гида-путеводителя ставит учащихся в позицию исследователя, вносит элементы творчества, помогает критически мыслить. Ключевой технологической моделью развития критического мышления является модель ВОР (Вызов-Осмысление-Размышление). Основные положения данной технологии успешно применяются в процессе анализа произведений медиакультуры. Этой модели подчинены музейные уроки по гидам-путеводителям.

            Музейные уроки по гидам-путеводителям позволяют решать следующие задачи:

  • скоординировать работу по реализации целей интегрированного медиаобразования: научить анализировать информацию, критически ее оценивать, систематизировать, обобщать, творчески перерабатывать, находить в ней скрытую составляющую;
  • развивать способности к  самоанализу и самокоррекции, навыков общения и развитию самостоятельности;
  • стимулировать творческую активность учащихся.

 

Ожидаемый результат:

  • Сформировать навык самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов и информации, формирования познавательного интереса к предмету, расширение  полученных знаний.
  • Привить интерес к активному исследованию проблем экологической направленности, связанных с природой родного края.
  • Сформировать личностное отношение  и активную гражданскую позицию к изучаемому объекту.  

В целом такие занятия   способствуют формированию УУД у учащихся.

            Алгоритм проведения музейного урока с гидами – путеводителями.

1 этап. Разработка гидов-путеводителей по разделу музея совместно с юными экскурсоводами.

2 этап. Проведение экскурсии школьным экскурсоводом.

3 этап. Работа по гидам-путеводителям. Коррекция знаний.

4 этап. Рефлексия. Подведение итогов.

Эти занятия можно проводить как в рамках программного материала по темам экологического содержания, так и во внеурочную деятельность.

       Подробный материал музейных уроков («Их нужно спасти!», «Все в наших руках») можно посмотреть в личном профиле в разделе «Материалы» и на странице http://pedsovet.org/m/my/ -материал «Интеграция медиаобразования и школьного экомузея» на сайте http://pedsovet.org.

 

       пользоваться.[8] Одним из жизненно важных навыков для учащихся является навык работы с информацией, т.е. способность объективно анализировать, систематизировать и умело использовать информацию любого вида для максимального усвоения учебного материала и формирования личности информационного общества.

            Задача педагога информационной эпохи – развивать критическое мышление ребенка, умение анализировать и отбирать личностно значимую информацию, структурировать, обобщать, использовать и осмысленно создавать для информационной среды собственные медиатексты, формируя при этом его медиакультуру. Последние десятилетия в мировой медиаобразовательной практике и, в том числе – в российском медиаобразовании все более пристальное внимание уделяется проблеме медиакомпетентности (медиаграмотности). Понятие медиакомпетентности (медиаграмотности), по мнениям ведущих экспертов в области медиаобразования, полученным профессором А.В. Федоровым в ходе опроса в 2003 году, можно трактовать следующим образом:  «Медиаграмотность» (media literacy) помогает учащимся  общаться с медиа под критическим углом зрения, с пониманием значимости медиа в их жизни. Медиаграмотный (media-literate) учащийся должен быть способен критически и осознанно оценивать медиатексты, поддерживать критическую дистанцию по отношению к популярной культуре и сопротивляться манипуляциям. [6]

            В методике медиаобразования активно применяются технологические методы и приемы развития критического мышления, технологии активного обучения (включающие методы, стимулирующие познавательную деятельность), интерактивные технологии и др. Односторонняя или искаженная информация, несомненно, нуждается в осмыслении. Вот почему считается полезным, чтобы учащиеся могли определить: различия между заданными и общеизвестным фактами и требующими проверки; надежность источника информации; допустимые и недопустимые утверждения;  различие между главной и второстепенной информацией; пристрастность суждения;   неясные или двусмысленные аргументы; логическую несовместимость в цепи рассуждения;  силу аргумента и т.д.

            В 2004 г в рамках реализации гражданского проекта в нашей школе был создан экологический  музей «Экомузей: для всех и для каждого».  Информационное содержание разделов музея постоянно пополняется.   В течение учебного года для учащихся всех ступеней регулярно проводятся обзорные и тематические экскурсии по разделам. Материалы музея используются на уроках по биологии, химии, географии, естествознания, окружающий мир и т.д. Учителям школы, классным руководителям постоянно оказывается методическая и консультативная помощь при подготовке к урокам, классным часам экологической направленности и природоохранной деятельности. В помощь учителям готовятся лекторские группы, раздаются наглядный тематический материал. Экомузей является единым информационным  пространством эколого-просветительской деятельности.          Предлагаю использовать гиды-путеводители на музейных уроках в рамках уроков по биологии, экологии, химии, краеведению, окруж. мира. Идею таких гидов-путеводителей  была подсмотрена в Государственном Дарвинском  музее (г.Москва). Гид-путеводитель – это небольшая книжка с рисунками, с интересными вопросами и компетентностно-ориентированными заданиями, связанными с музейной экспозицией. Обучающие гиды расширяют кругозор, прививают навыки самостоятельной работы и позволяют самому или в группе изучить музейный материал. Он помогает проверить знания, смекалку, умения логически мыслить, выделять нужную информацию. Считается, что учащимся надо дать ориентир в условиях переизбытка разнообразной информации, научить грамотно, воспринимать ее, понимать, анализировать, иметь представление о механизмах и последствиях ее влияния на зрителей, слушателей. Гиды являются таким ориентиром. Знакомство с экспозицией с помощью такого гида-путеводителя ставит учащихся в позицию исследователя, вносит элементы творчества, помогает критически мыслить. Ключевой технологической моделью развития критического мышления является модель ВОР (Вызов-Осмысление-Размышление). Основные положения данной технологии успешно применяются в процессе анализа произведений медиакультуры. Этой модели подчинены музейные уроки по гидам-путеводителям.

            Музейные уроки по гидам-путеводителям позволяют решать следующие задачи:

  • скоординировать работу по реализации целей интегрированного медиаобразования: научить анализировать информацию, критически ее оценивать, систематизировать, обобщать, творчески перерабатывать, находить в ней скрытую составляющую;
  • развивать способности к  самоанализу и самокоррекции, навыков общения и развитию самостоятельности;
  • стимулировать творческую активность учащихся.

 

Ожидаемый результат:

  • Сформировать навык самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов и информации, формирования познавательного интереса к предмету, расширение  полученных знаний.
  • Привить интерес к активному исследованию проблем экологической направленности, связанных с природой родного края.
  • Сформировать личностное отношение  и активную гражданскую позицию к изучаемому объекту.  

В целом такие занятия   способствуют формированию УУД у учащихся.

            Алгоритм проведения музейного урока с гидами – путеводителями.

1 этап. Разработка гидов-путеводителей по разделу музея совместно с юными экскурсоводами.

2 этап. Проведение экскурсии школьным экскурсоводом.

3 этап. Работа по гидам-путеводителям. Коррекция знаний.

4 этап. Рефлексия. Подведение итогов.

Эти занятия можно проводить как в рамках программного материала по темам экологического содержания, так и во внеурочную деятельность.

       Подробный материал музейных уроков («Их нужно спасти!», «Все в наших руках») можно посмотреть в личном профиле в разделе «Материалы» и на странице http://pedsovet.org/m/my/ -материал «Интеграция медиаобразования и школьного экомузея» на сайте http://pedsovet.o

 Литература:

  1. Гудилина С.И. Внедрение медиаобразования в образовательную практику на уровне метапредметности/ Инновационная деятельность в области медиаобразования Образовательные технологии XXI века ОТ’07/Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М., 2007. С.8-13.
  2. Демидов А.А., Медиаобразование - комплексное решение проблем медиакомпетентности личности.Через медиаграмотность или через культуру информационной безопасности?
  3. Кортиева Д.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Пятигорск, 2009,
  4. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненно важным навыкам. – Санкт – Петербург, 2002.
  5. Тоискин В.С., Красильников В.В.Медиаобразование в информационно-образовательной среде: Учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. – 122 с.
  6. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность: учеб. пособие для вузов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004.
  7. Челышева И.В. Методика и технология медиаобразования в школе и вузе / Под ред. А.В. Федорова. Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос. пед. ин-та, 2009. 320 c.

      8. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,30328/Itemid,88/

 

    avatar 13.10.2016 | 18:35
    Евгения Ладонникова Пользователь

    Примеры гидов-путеводителей, а также фото разделов музея, экскурсий, занятий можно увидеть в "Моих материалах". ( часть ещё может не появилась, на экспертизе).
    К сожалению, не могу откорректировать работу, так загрузилось, если можете, подскажите как это сделать.


     

Добавлено: 22.09.2016
Рейтинг: 7.6285714285714
Комментарии:
1
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+