Личный кабинет

педагогический проект

Роль применения образовательных технологий в формировании положительной мотивации к изучению математики»


Обобщение опыта работы учителя математики в сельской школе

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Нарымская средняя общеобразовательная школа"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический проект

 

 

«Роль применения образовательных технологий   в формировании положительной мотивации к изучению математики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

 Гришаева Оксана Александровна

учитель математики

 МБОУ Нарымской СОШ

Парабельского района

Томской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019г.

 

  Я работаю в сельской школе, которая находится в 30 км от районного центра. В классах учатся дети из семей со средним достатком, 33% составляют дети  из малообеспеченных семей. Высшее образование имеют 0% родителей, 35% - среднее специальное, 20% -среднее, 50% - основное общее и среднее образование. В 7 классе 3 человека обучаются по программе 8 вида, 4 обучается по программе 7 вида и 9 человек обучается по общеобразовательной программе. Многие родители безработные или  вынуждены работать вдалеке от дома (вахтовым методом),  поэтому воспитание и обучение  детей для них отходит на второй план. Дети не видят для себя личностной перспективы и многие не заинтересованы в получении образования. Проблема заключается в том, что у части учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении математики они испытывают значительные трудности  и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления.  Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.

Противоречия:

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках математики;

- между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;

- между возрастающей практической значимостью школьного курса математики и дефицитом учебного времени.

 

Поэтому целью представленного проекта является

 формирование   положительных  мотивов  к   изучению   математики  с помощью современных педагогических технологий.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме  мотивации  обучения  математике.

Используя специальные диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной  мотивации  учащихся.

Выявить дидактические средства, способствующие  формированию   положительных  мотивов  к   изучению   математики  в условиях сельской школы

Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.

Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта

   Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий:  проблемного и развивающего обучения, метода проектов;  информационно-коммуникационных технологий обучения, применения адаптивной технологии. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах.

Предполагаемый результат:

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики;

сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;

способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся.

          Новизна проекта заключается в применении психологических исследований к организации учебной деятельности школьников.

           Ресурсное обеспечение процесса обучения  математике  по формированию положительной мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:

имеется возможность применения на уроке мультимедийной установки (стационарный компьютер, телевизор.

имеется возможность проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет;

в библиотеке в достаточном объеме дополнительная литература по  математике  (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

имеются электронные пособия по  математике, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

        Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: имею первую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания  математики  не только во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования.

          Используемые рабочие программы учебных курсов по  математике  на второй  ступени обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обязательного минимума образования 2004г., обеспечивают преемственность курса  математики  между начальной и основной, основной и средней школой, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ.

          Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК:  «Алгебра» Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др., издательство «Просвещение», 2010г., «Геометрия» Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, издательство «Просвещение»,2014год.

 Проблема – это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу.

Диалектический подход к введению математических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения.

Развивающее обучение. Особенность учебника не в сухом сообщении математических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса. В учебнике практически реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В.Занковым: обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого).

Исследование проводилось в период с 2016 г. по 2019 г. (данное исследование не закончено) и состоит  из нескольких этапов:

Первый этап (сентябрь-декабрь2016 г.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач исследования.

Второй этап ( 2018 - 19г.) - практическая организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся математике через использование современных педагогических технологий.

Третий этап (2019 - 2020г.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

      При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Метод направлен на изучение уровней познавательной активности.

Выявление уровней мотивации необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности учащихся. Знание уровней развития мотивации не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определить и ставить цели воспитания в определенной последовательности.

В исследовании, которое было проведено в сентябре 2016 года, участвовали 16 учащихся 5 класса.

Результаты таковы:

Высокая познавательная активность у 27 %

Средняя познавательная активность у 26 %

Низкая познавательная активность у 27 %.

       Эта проблема меня очень насторожила. Данный вопрос обсуждался на методическом объединении, решался с  родителями на родительском собрании. Я решила сделать все возможное, что привело бы к усилению познавательной активности школьников.

Я обратилась к педагогической науке и изучила многочисленную современную литературу, в которой освещается проблема активизации познавательной деятельности.

Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.

Изучив специальную литературу, я выяснила что существуют

 приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.
Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:
– включение учеников в коллективистские формы деятельности;
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
– сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
– занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
– умелое применение поощрения и наказания
.

Всем этим приемам удовлетворяют технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения.

– Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.

      Также в своей работе я использую метод проектов (авторы В.Х.Килпатрик, Дж.Дьюи, С.Т.Шацкий),   информационно-коммуникационные технологии обучения (автор Е.С.Полат).

        Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до  изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с  теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения;  научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Адаптивная технология обучения:

          Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

управлению самостоятельной работой всех учащихся;

работе с отдельными школьниками — индивидуально;

осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

        В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.

Информационно-коммуникативые технологии:

           Компьютер позволяет усилить мотивацию учения:

путём активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст, звук, видео, цвет); путём ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники);

используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.

Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками. Поэтому при организации урока я учитываю то, что:

работа школьников за компьютером в течение всего урока является непродуктивной; одновременная (синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности; использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение; компьютер как обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Считаю, что при проведении урока с использованием ИКТ необходимо:

чередовать напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения;

тщательно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными рамками и не допуская напрасной потери времени.

Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения:

При объяснении нового материала.

При закреплении и повторении изученного.

При итоговом контроле.

Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Результаты работы таковы:

Стабилизация качества обученности школьников (результаты успеваемости  за 3 года)

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики; (анализ анкетирования школьников)

рост количества обучающихся, принимающих  участие во внеклассных математических

мероприятиях социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся

(бесконфликтная преемственность, участие в общественной жизни класса, школы)

 Результаты исследовательской деятельности представлены мной на региональных конкурсах в

ТОИПРО г. Томска и рассмотрены  на школьном методическом совещании учителей

математики.

Литература:

  1. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.,2013г.
  2. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. - Москва. - Тюмень, 1994.
  3. В.К. Дьяченко. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.

4.М.В.Кларин.  Педагогические технологии в учебном  процессе. - М.,1989.

  1. А.С.Границкая. Научить думать и действовать. – М., 1991.
  2. В.В.Фирсов. Дифференциация обучения на основе обязательных

результатов обучения. – М.,1994.

  1. Н.Н. Гузик. Учить учиться. - М., 1981.
  2. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. – М.,1998.

9.В.В.Гузеев. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,1996.

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Нарымская средняя общеобразовательная школа"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический проект

 

 

«Роль применения образовательных технологий   в формировании положительной мотивации к изучению математики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

 Гришаева Оксана Александровна

учитель математики

 МБОУ Нарымской СОШ

Парабельского района

Томской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019г.

 

  Я работаю в сельской школе, которая находится в 30 км от районного центра. В классах учатся дети из семей со средним достатком, 33% составляют дети  из малообеспеченных семей. Высшее образование имеют 0% родителей, 35% - среднее специальное, 20% -среднее, 50% - основное общее и среднее образование. В 7 классе 3 человека обучаются по программе 8 вида, 4 обучается по программе 7 вида и 9 человек обучается по общеобразовательной программе. Многие родители безработные или  вынуждены работать вдалеке от дома (вахтовым методом),  поэтому воспитание и обучение  детей для них отходит на второй план. Дети не видят для себя личностной перспективы и многие не заинтересованы в получении образования. Проблема заключается в том, что у части учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении математики они испытывают значительные трудности  и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления.  Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.

Противоречия:

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках математики;

- между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;

- между возрастающей практической значимостью школьного курса математики и дефицитом учебного времени.

 

Поэтому целью представленного проекта является

 формирование   положительных  мотивов  к   изучению   математики  с помощью современных педагогических технологий.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме  мотивации  обучения  математике.

Используя специальные диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной  мотивации  учащихся.

Выявить дидактические средства, способствующие  формированию   положительных  мотивов  к   изучению   математики  в условиях сельской школы

Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.

Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта

   Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий:  проблемного и развивающего обучения, метода проектов;  информационно-коммуникационных технологий обучения, применения адаптивной технологии. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах.

Предполагаемый результат:

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики;

сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;

способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся.

          Новизна проекта заключается в применении психологических исследований к организации учебной деятельности школьников.

           Ресурсное обеспечение процесса обучения  математике  по формированию положительной мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:

имеется возможность применения на уроке мультимедийной установки (стационарный компьютер, телевизор.

имеется возможность проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет;

в библиотеке в достаточном объеме дополнительная литература по  математике  (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

имеются электронные пособия по  математике, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

        Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: имею первую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания  математики  не только во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования.

          Используемые рабочие программы учебных курсов по  математике  на второй  ступени обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обязательного минимума образования 2004г., обеспечивают преемственность курса  математики  между начальной и основной, основной и средней школой, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ.

          Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК:  «Алгебра» Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др., издательство «Просвещение», 2010г., «Геометрия» Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, издательство «Просвещение»,2014год.

 Проблема – это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу.

Диалектический подход к введению математических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения.

Развивающее обучение. Особенность учебника не в сухом сообщении математических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса. В учебнике практически реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В.Занковым: обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого).

Исследование проводилось в период с 2016 г. по 2019 г. (данное исследование не закончено) и состоит  из нескольких этапов:

Первый этап (сентябрь-декабрь2016 г.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач исследования.

Второй этап ( 2018 - 19г.) - практическая организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся математике через использование современных педагогических технологий.

Третий этап (2019 - 2020г.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

      При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Метод направлен на изучение уровней познавательной активности.

Выявление уровней мотивации необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности учащихся. Знание уровней развития мотивации не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определить и ставить цели воспитания в определенной последовательности.

В исследовании, которое было проведено в сентябре 2016 года, участвовали 16 учащихся 5 класса.

Результаты таковы:

Высокая познавательная активность у 27 %

Средняя познавательная активность у 26 %

Низкая познавательная активность у 27 %.

       Эта проблема меня очень насторожила. Данный вопрос обсуждался на методическом объединении, решался с  родителями на родительском собрании. Я решила сделать все возможное, что привело бы к усилению познавательной активности школьников.

Я обратилась к педагогической науке и изучила многочисленную современную литературу, в которой освещается проблема активизации познавательной деятельности.

Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.

Изучив специальную литературу, я выяснила что существуют

 приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.
Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:
– включение учеников в коллективистские формы деятельности;
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
– сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
– занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
– умелое применение поощрения и наказания
.

Всем этим приемам удовлетворяют технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения.

– Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.

      Также в своей работе я использую метод проектов (авторы В.Х.Килпатрик, Дж.Дьюи, С.Т.Шацкий),   информационно-коммуникационные технологии обучения (автор Е.С.Полат).

        Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до  изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с  теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения;  научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Адаптивная технология обучения:

          Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

управлению самостоятельной работой всех учащихся;

работе с отдельными школьниками — индивидуально;

осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

        В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.

Информационно-коммуникативые технологии:

           Компьютер позволяет усилить мотивацию учения:

путём активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст, звук, видео, цвет); путём ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники);

используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.

Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками. Поэтому при организации урока я учитываю то, что:

работа школьников за компьютером в течение всего урока является непродуктивной; одновременная (синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности; использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение; компьютер как обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Считаю, что при проведении урока с использованием ИКТ необходимо:

чередовать напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения;

тщательно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными рамками и не допуская напрасной потери времени.

Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения:

При объяснении нового материала.

При закреплении и повторении изученного.

При итоговом контроле.

Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Результаты работы таковы:

Стабилизация качества обученности школьников (результаты успеваемости  за 3 года)

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики; (анализ анкетирования школьников)

рост количества обучающихся, принимающих  участие во внеклассных математических

мероприятиях социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся

(бесконфликтная преемственность, участие в общественной жизни класса, школы)

 Результаты исследовательской деятельности представлены мной на региональных конкурсах в

ТОИПРО г. Томска и рассмотрены  на школьном методическом совещании учителей

математики.

Литература:

  1. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.,2013г.
  2. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. - Москва. - Тюмень, 1994.
  3. В.К. Дьяченко. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.

4.М.В.Кларин.  Педагогические технологии в учебном  процессе. - М.,1989.

  1. А.С.Границкая. Научить думать и действовать. – М., 1991.
  2. В.В.Фирсов. Дифференциация обучения на основе обязательных

результатов обучения. – М.,1994.

  1. Н.Н. Гузик. Учить учиться. - М., 1981.
  2. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. – М.,1998.

9.В.В.Гузеев. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,1996.

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Нарымская средняя общеобразовательная школа"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический проект

 

 

«Роль применения образовательных технологий   в формировании положительной мотивации к изучению математики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

 Гришаева Оксана Александровна

учитель математики

 МБОУ Нарымской СОШ

Парабельского района

Томской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019г.

 

  Я работаю в сельской школе, которая находится в 30 км от районного центра. В классах учатся дети из семей со средним достатком, 33% составляют дети  из малообеспеченных семей. Высшее образование имеют 0% родителей, 35% - среднее специальное, 20% -среднее, 50% - основное общее и среднее образование. В 7 классе 3 человека обучаются по программе 8 вида, 4 обучается по программе 7 вида и 9 человек обучается по общеобразовательной программе. Многие родители безработные или  вынуждены работать вдалеке от дома (вахтовым методом),  поэтому воспитание и обучение  детей для них отходит на второй план. Дети не видят для себя личностной перспективы и многие не заинтересованы в получении образования. Проблема заключается в том, что у части учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении математики они испытывают значительные трудности  и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления.  Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.

Противоречия:

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках математики;

- между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;

- между возрастающей практической значимостью школьного курса математики и дефицитом учебного времени.

 

Поэтому целью представленного проекта является

 формирование   положительных  мотивов  к   изучению   математики  с помощью современных педагогических технологий.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме  мотивации  обучения  математике.

Используя специальные диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной  мотивации  учащихся.

Выявить дидактические средства, способствующие  формированию   положительных  мотивов  к   изучению   математики  в условиях сельской школы

Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.

Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта

   Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий:  проблемного и развивающего обучения, метода проектов;  информационно-коммуникационных технологий обучения, применения адаптивной технологии. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах.

Предполагаемый результат:

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики;

сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;

способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся.

          Новизна проекта заключается в применении психологических исследований к организации учебной деятельности школьников.

           Ресурсное обеспечение процесса обучения  математике  по формированию положительной мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:

имеется возможность применения на уроке мультимедийной установки (стационарный компьютер, телевизор.

имеется возможность проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет;

в библиотеке в достаточном объеме дополнительная литература по  математике  (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

имеются электронные пособия по  математике, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

        Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: имею первую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания  математики  не только во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования.

          Используемые рабочие программы учебных курсов по  математике  на второй  ступени обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обязательного минимума образования 2004г., обеспечивают преемственность курса  математики  между начальной и основной, основной и средней школой, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ.

          Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК:  «Алгебра» Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др., издательство «Просвещение», 2010г., «Геометрия» Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, издательство «Просвещение»,2014год.

 Проблема – это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу.

Диалектический подход к введению математических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения.

Развивающее обучение. Особенность учебника не в сухом сообщении математических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса. В учебнике практически реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В.Занковым: обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого).

Исследование проводилось в период с 2016 г. по 2019 г. (данное исследование не закончено) и состоит  из нескольких этапов:

Первый этап (сентябрь-декабрь2016 г.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач исследования.

Второй этап ( 2018 - 19г.) - практическая организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся математике через использование современных педагогических технологий.

Третий этап (2019 - 2020г.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

      При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Метод направлен на изучение уровней познавательной активности.

Выявление уровней мотивации необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности учащихся. Знание уровней развития мотивации не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определить и ставить цели воспитания в определенной последовательности.

В исследовании, которое было проведено в сентябре 2016 года, участвовали 16 учащихся 5 класса.

Результаты таковы:

Высокая познавательная активность у 27 %

Средняя познавательная активность у 26 %

Низкая познавательная активность у 27 %.

       Эта проблема меня очень насторожила. Данный вопрос обсуждался на методическом объединении, решался с  родителями на родительском собрании. Я решила сделать все возможное, что привело бы к усилению познавательной активности школьников.

Я обратилась к педагогической науке и изучила многочисленную современную литературу, в которой освещается проблема активизации познавательной деятельности.

Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.

Изучив специальную литературу, я выяснила что существуют

 приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.
Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:
– включение учеников в коллективистские формы деятельности;
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
– сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
– занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
– умелое применение поощрения и наказания
.

Всем этим приемам удовлетворяют технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения.

– Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.

      Также в своей работе я использую метод проектов (авторы В.Х.Килпатрик, Дж.Дьюи, С.Т.Шацкий),   информационно-коммуникационные технологии обучения (автор Е.С.Полат).

        Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до  изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с  теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения;  научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Адаптивная технология обучения:

          Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

управлению самостоятельной работой всех учащихся;

работе с отдельными школьниками — индивидуально;

осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

        В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.

Информационно-коммуникативые технологии:

           Компьютер позволяет усилить мотивацию учения:

путём активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст, звук, видео, цвет); путём ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники);

используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.

Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками. Поэтому при организации урока я учитываю то, что:

работа школьников за компьютером в течение всего урока является непродуктивной; одновременная (синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности; использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение; компьютер как обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Считаю, что при проведении урока с использованием ИКТ необходимо:

чередовать напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения;

тщательно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными рамками и не допуская напрасной потери времени.

Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения:

При объяснении нового материала.

При закреплении и повторении изученного.

При итоговом контроле.

Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Результаты работы таковы:

Стабилизация качества обученности школьников (результаты успеваемости  за 3 года)

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики; (анализ анкетирования школьников)

рост количества обучающихся, принимающих  участие во внеклассных математических

мероприятиях социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся

(бесконфликтная преемственность, участие в общественной жизни класса, школы)

 Результаты исследовательской деятельности представлены мной на региональных конкурсах в

ТОИПРО г. Томска и рассмотрены  на школьном методическом совещании учителей

математики.

Литература:

  1. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.,2013г.
  2. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. - Москва. - Тюмень, 1994.
  3. В.К. Дьяченко. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.

4.М.В.Кларин.  Педагогические технологии в учебном  процессе. - М.,1989.

  1. А.С.Границкая. Научить думать и действовать. – М., 1991.
  2. В.В.Фирсов. Дифференциация обучения на основе обязательных

результатов обучения. – М.,1994.

  1. Н.Н. Гузик. Учить учиться. - М., 1981.
  2. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. – М.,1998.

9.В.В.Гузеев. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,1996.

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Нарымская средняя общеобразовательная школа"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический проект

 

 

«Роль применения образовательных технологий   в формировании положительной мотивации к изучению математики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

 Гришаева Оксана Александровна

учитель математики

 МБОУ Нарымской СОШ

Парабельского района

Томской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019г.

 

  Я работаю в сельской школе, которая находится в 30 км от районного центра. В классах учатся дети из семей со средним достатком, 33% составляют дети  из малообеспеченных семей. Высшее образование имеют 0% родителей, 35% - среднее специальное, 20% -среднее, 50% - основное общее и среднее образование. В 7 классе 3 человека обучаются по программе 8 вида, 4 обучается по программе 7 вида и 9 человек обучается по общеобразовательной программе. Многие родители безработные или  вынуждены работать вдалеке от дома (вахтовым методом),  поэтому воспитание и обучение  детей для них отходит на второй план. Дети не видят для себя личностной перспективы и многие не заинтересованы в получении образования. Проблема заключается в том, что у части учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении математики они испытывают значительные трудности  и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления.  Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.

Противоречия:

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках математики;

- между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;

- между возрастающей практической значимостью школьного курса математики и дефицитом учебного времени.

 

Поэтому целью представленного проекта является

 формирование   положительных  мотивов  к   изучению   математики  с помощью современных педагогических технологий.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме  мотивации  обучения  математике.

Используя специальные диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной  мотивации  учащихся.

Выявить дидактические средства, способствующие  формированию   положительных  мотивов  к   изучению   математики  в условиях сельской школы

Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.

Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта

   Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий:  проблемного и развивающего обучения, метода проектов;  информационно-коммуникационных технологий обучения, применения адаптивной технологии. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах.

Предполагаемый результат:

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики;

сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;

способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся.

          Новизна проекта заключается в применении психологических исследований к организации учебной деятельности школьников.

           Ресурсное обеспечение процесса обучения  математике  по формированию положительной мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:

имеется возможность применения на уроке мультимедийной установки (стационарный компьютер, телевизор.

имеется возможность проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет;

в библиотеке в достаточном объеме дополнительная литература по  математике  (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

имеются электронные пособия по  математике, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

        Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: имею первую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания  математики  не только во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования.

          Используемые рабочие программы учебных курсов по  математике  на второй  ступени обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обязательного минимума образования 2004г., обеспечивают преемственность курса  математики  между начальной и основной, основной и средней школой, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ.

          Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК:  «Алгебра» Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др., издательство «Просвещение», 2010г., «Геометрия» Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, издательство «Просвещение»,2014год.

 Проблема – это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу.

Диалектический подход к введению математических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения.

Развивающее обучение. Особенность учебника не в сухом сообщении математических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса. В учебнике практически реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В.Занковым: обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого).

Исследование проводилось в период с 2016 г. по 2019 г. (данное исследование не закончено) и состоит  из нескольких этапов:

Первый этап (сентябрь-декабрь2016 г.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач исследования.

Второй этап ( 2018 - 19г.) - практическая организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся математике через использование современных педагогических технологий.

Третий этап (2019 - 2020г.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

      При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Метод направлен на изучение уровней познавательной активности.

Выявление уровней мотивации необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности учащихся. Знание уровней развития мотивации не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определить и ставить цели воспитания в определенной последовательности.

В исследовании, которое было проведено в сентябре 2016 года, участвовали 16 учащихся 5 класса.

Результаты таковы:

Высокая познавательная активность у 27 %

Средняя познавательная активность у 26 %

Низкая познавательная активность у 27 %.

       Эта проблема меня очень насторожила. Данный вопрос обсуждался на методическом объединении, решался с  родителями на родительском собрании. Я решила сделать все возможное, что привело бы к усилению познавательной активности школьников.

Я обратилась к педагогической науке и изучила многочисленную современную литературу, в которой освещается проблема активизации познавательной деятельности.

Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.

Изучив специальную литературу, я выяснила что существуют

 приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.
Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:
– включение учеников в коллективистские формы деятельности;
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
– сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
– занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
– умелое применение поощрения и наказания
.

Всем этим приемам удовлетворяют технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения.

– Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.

      Также в своей работе я использую метод проектов (авторы В.Х.Килпатрик, Дж.Дьюи, С.Т.Шацкий),   информационно-коммуникационные технологии обучения (автор Е.С.Полат).

        Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до  изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с  теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения;  научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Адаптивная технология обучения:

          Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

управлению самостоятельной работой всех учащихся;

работе с отдельными школьниками — индивидуально;

осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

        В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.

Информационно-коммуникативые технологии:

           Компьютер позволяет усилить мотивацию учения:

путём активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст, звук, видео, цвет); путём ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники);

используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.

Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками. Поэтому при организации урока я учитываю то, что:

работа школьников за компьютером в течение всего урока является непродуктивной; одновременная (синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности; использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение; компьютер как обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Считаю, что при проведении урока с использованием ИКТ необходимо:

чередовать напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения;

тщательно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными рамками и не допуская напрасной потери времени.

Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения:

При объяснении нового материала.

При закреплении и повторении изученного.

При итоговом контроле.

Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Результаты работы таковы:

Стабилизация качества обученности школьников (результаты успеваемости  за 3 года)

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики; (анализ анкетирования школьников)

рост количества обучающихся, принимающих  участие во внеклассных математических

мероприятиях социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся

(бесконфликтная преемственность, участие в общественной жизни класса, школы)

 Результаты исследовательской деятельности представлены мной на региональных конкурсах в

ТОИПРО г. Томска и рассмотрены  на школьном методическом совещании учителей

математики.

Литература:

  1. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.,2013г.
  2. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. - Москва. - Тюмень, 1994.
  3. В.К. Дьяченко. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.

4.М.В.Кларин.  Педагогические технологии в учебном  процессе. - М.,1989.

  1. А.С.Границкая. Научить думать и действовать. – М., 1991.
  2. В.В.Фирсов. Дифференциация обучения на основе обязательных

результатов обучения. – М.,1994.

  1. Н.Н. Гузик. Учить учиться. - М., 1981.
  2. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. – М.,1998.

9.В.В.Гузеев. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,1996.

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Нарымская средняя общеобразовательная школа"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический проект

 

 

«Роль применения образовательных технологий   в формировании положительной мотивации к изучению математики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

 Гришаева Оксана Александровна

учитель математики

 МБОУ Нарымской СОШ

Парабельского района

Томской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019г.

 

  Я работаю в сельской школе, которая находится в 30 км от районного центра. В классах учатся дети из семей со средним достатком, 33% составляют дети  из малообеспеченных семей. Высшее образование имеют 0% родителей, 35% - среднее специальное, 20% -среднее, 50% - основное общее и среднее образование. В 7 классе 3 человека обучаются по программе 8 вида, 4 обучается по программе 7 вида и 9 человек обучается по общеобразовательной программе. Многие родители безработные или  вынуждены работать вдалеке от дома (вахтовым методом),  поэтому воспитание и обучение  детей для них отходит на второй план. Дети не видят для себя личностной перспективы и многие не заинтересованы в получении образования. Проблема заключается в том, что у части учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении математики они испытывают значительные трудности  и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления.  Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.

Противоречия:

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках математики;

- между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;

- между возрастающей практической значимостью школьного курса математики и дефицитом учебного времени.

 

Поэтому целью представленного проекта является

 формирование   положительных  мотивов  к   изучению   математики  с помощью современных педагогических технологий.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме  мотивации  обучения  математике.

Используя специальные диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной  мотивации  учащихся.

Выявить дидактические средства, способствующие  формированию   положительных  мотивов  к   изучению   математики  в условиях сельской школы

Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.

Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта

   Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий:  проблемного и развивающего обучения, метода проектов;  информационно-коммуникационных технологий обучения, применения адаптивной технологии. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах.

Предполагаемый результат:

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики;

сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;

способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся.

          Новизна проекта заключается в применении психологических исследований к организации учебной деятельности школьников.

           Ресурсное обеспечение процесса обучения  математике  по формированию положительной мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:

имеется возможность применения на уроке мультимедийной установки (стационарный компьютер, телевизор.

имеется возможность проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет;

в библиотеке в достаточном объеме дополнительная литература по  математике  (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

имеются электронные пособия по  математике, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

        Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: имею первую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания  математики  не только во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования.

          Используемые рабочие программы учебных курсов по  математике  на второй  ступени обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обязательного минимума образования 2004г., обеспечивают преемственность курса  математики  между начальной и основной, основной и средней школой, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ.

          Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК:  «Алгебра» Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др., издательство «Просвещение», 2010г., «Геометрия» Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, издательство «Просвещение»,2014год.

 Проблема – это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу.

Диалектический подход к введению математических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения.

Развивающее обучение. Особенность учебника не в сухом сообщении математических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса. В учебнике практически реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В.Занковым: обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого).

Исследование проводилось в период с 2016 г. по 2019 г. (данное исследование не закончено) и состоит  из нескольких этапов:

Первый этап (сентябрь-декабрь2016 г.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач исследования.

Второй этап ( 2018 - 19г.) - практическая организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся математике через использование современных педагогических технологий.

Третий этап (2019 - 2020г.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

      При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Метод направлен на изучение уровней познавательной активности.

Выявление уровней мотивации необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности учащихся. Знание уровней развития мотивации не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определить и ставить цели воспитания в определенной последовательности.

В исследовании, которое было проведено в сентябре 2016 года, участвовали 16 учащихся 5 класса.

Результаты таковы:

Высокая познавательная активность у 27 %

Средняя познавательная активность у 26 %

Низкая познавательная активность у 27 %.

       Эта проблема меня очень насторожила. Данный вопрос обсуждался на методическом объединении, решался с  родителями на родительском собрании. Я решила сделать все возможное, что привело бы к усилению познавательной активности школьников.

Я обратилась к педагогической науке и изучила многочисленную современную литературу, в которой освещается проблема активизации познавательной деятельности.

Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.

Изучив специальную литературу, я выяснила что существуют

 приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.
Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:
– включение учеников в коллективистские формы деятельности;
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
– сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
– занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
– умелое применение поощрения и наказания
.

Всем этим приемам удовлетворяют технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения.

– Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.

      Также в своей работе я использую метод проектов (авторы В.Х.Килпатрик, Дж.Дьюи, С.Т.Шацкий),   информационно-коммуникационные технологии обучения (автор Е.С.Полат).

        Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до  изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с  теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения;  научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Адаптивная технология обучения:

          Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

управлению самостоятельной работой всех учащихся;

работе с отдельными школьниками — индивидуально;

осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

        В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.

Информационно-коммуникативые технологии:

           Компьютер позволяет усилить мотивацию учения:

путём активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст, звук, видео, цвет); путём ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники);

используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.

Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками. Поэтому при организации урока я учитываю то, что:

работа школьников за компьютером в течение всего урока является непродуктивной; одновременная (синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности; использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение; компьютер как обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Считаю, что при проведении урока с использованием ИКТ необходимо:

чередовать напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения;

тщательно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными рамками и не допуская напрасной потери времени.

Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения:

При объяснении нового материала.

При закреплении и повторении изученного.

При итоговом контроле.

Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Результаты работы таковы:

Стабилизация качества обученности школьников (результаты успеваемости  за 3 года)

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики; (анализ анкетирования школьников)

рост количества обучающихся, принимающих  участие во внеклассных математических

мероприятиях социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся

(бесконфликтная преемственность, участие в общественной жизни класса, школы)

 Результаты исследовательской деятельности представлены мной на региональных конкурсах в

ТОИПРО г. Томска и рассмотрены  на школьном методическом совещании учителей

математики.

Литература:

  1. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.,2013г.
  2. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. - Москва. - Тюмень, 1994.
  3. В.К. Дьяченко. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.

4.М.В.Кларин.  Педагогические технологии в учебном  процессе. - М.,1989.

  1. А.С.Границкая. Научить думать и действовать. – М., 1991.
  2. В.В.Фирсов. Дифференциация обучения на основе обязательных

результатов обучения. – М.,1994.

  1. Н.Н. Гузик. Учить учиться. - М., 1981.
  2. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. – М.,1998.

9.В.В.Гузеев. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,1996.

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Нарымская средняя общеобразовательная школа"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический проект

 

 

«Роль применения образовательных технологий   в формировании положительной мотивации к изучению математики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

 Гришаева Оксана Александровна

учитель математики

 МБОУ Нарымской СОШ

Парабельского района

Томской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019г.

 

  Я работаю в сельской школе, которая находится в 30 км от районного центра. В классах учатся дети из семей со средним достатком, 33% составляют дети  из малообеспеченных семей. Высшее образование имеют 0% родителей, 35% - среднее специальное, 20% -среднее, 50% - основное общее и среднее образование. В 7 классе 3 человека обучаются по программе 8 вида, 4 обучается по программе 7 вида и 9 человек обучается по общеобразовательной программе. Многие родители безработные или  вынуждены работать вдалеке от дома (вахтовым методом),  поэтому воспитание и обучение  детей для них отходит на второй план. Дети не видят для себя личностной перспективы и многие не заинтересованы в получении образования. Проблема заключается в том, что у части учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении математики они испытывают значительные трудности  и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления.  Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.

Противоречия:

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках математики;

- между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;

- между возрастающей практической значимостью школьного курса математики и дефицитом учебного времени.

 

Поэтому целью представленного проекта является

 формирование   положительных  мотивов  к   изучению   математики  с помощью современных педагогических технологий.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме  мотивации  обучения  математике.

Используя специальные диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной  мотивации  учащихся.

Выявить дидактические средства, способствующие  формированию   положительных  мотивов  к   изучению   математики  в условиях сельской школы

Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.

Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта

   Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий:  проблемного и развивающего обучения, метода проектов;  информационно-коммуникационных технологий обучения, применения адаптивной технологии. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах.

Предполагаемый результат:

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики;

сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;

способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся.

          Новизна проекта заключается в применении психологических исследований к организации учебной деятельности школьников.

           Ресурсное обеспечение процесса обучения  математике  по формированию положительной мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:

имеется возможность применения на уроке мультимедийной установки (стационарный компьютер, телевизор.

имеется возможность проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет;

в библиотеке в достаточном объеме дополнительная литература по  математике  (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

имеются электронные пособия по  математике, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

        Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: имею первую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания  математики  не только во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования.

          Используемые рабочие программы учебных курсов по  математике  на второй  ступени обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обязательного минимума образования 2004г., обеспечивают преемственность курса  математики  между начальной и основной, основной и средней школой, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ.

          Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК:  «Алгебра» Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др., издательство «Просвещение», 2010г., «Геометрия» Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, издательство «Просвещение»,2014год.

 Проблема – это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу.

Диалектический подход к введению математических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения.

Развивающее обучение. Особенность учебника не в сухом сообщении математических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса. В учебнике практически реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В.Занковым: обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого).

Исследование проводилось в период с 2016 г. по 2019 г. (данное исследование не закончено) и состоит  из нескольких этапов:

Первый этап (сентябрь-декабрь2016 г.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач исследования.

Второй этап ( 2018 - 19г.) - практическая организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся математике через использование современных педагогических технологий.

Третий этап (2019 - 2020г.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

      При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Метод направлен на изучение уровней познавательной активности.

Выявление уровней мотивации необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности учащихся. Знание уровней развития мотивации не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определить и ставить цели воспитания в определенной последовательности.

В исследовании, которое было проведено в сентябре 2016 года, участвовали 16 учащихся 5 класса.

Результаты таковы:

Высокая познавательная активность у 27 %

Средняя познавательная активность у 26 %

Низкая познавательная активность у 27 %.

       Эта проблема меня очень насторожила. Данный вопрос обсуждался на методическом объединении, решался с  родителями на родительском собрании. Я решила сделать все возможное, что привело бы к усилению познавательной активности школьников.

Я обратилась к педагогической науке и изучила многочисленную современную литературу, в которой освещается проблема активизации познавательной деятельности.

Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.

Изучив специальную литературу, я выяснила что существуют

 приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.
Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:
– включение учеников в коллективистские формы деятельности;
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
– сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
– занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
– умелое применение поощрения и наказания
.

Всем этим приемам удовлетворяют технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения.

– Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.

      Также в своей работе я использую метод проектов (авторы В.Х.Килпатрик, Дж.Дьюи, С.Т.Шацкий),   информационно-коммуникационные технологии обучения (автор Е.С.Полат).

        Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до  изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с  теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения;  научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Адаптивная технология обучения:

          Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

управлению самостоятельной работой всех учащихся;

работе с отдельными школьниками — индивидуально;

осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

        В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.

Информационно-коммуникативые технологии:

           Компьютер позволяет усилить мотивацию учения:

путём активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст, звук, видео, цвет); путём ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники);

используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.

Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками. Поэтому при организации урока я учитываю то, что:

работа школьников за компьютером в течение всего урока является непродуктивной; одновременная (синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности; использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение; компьютер как обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Считаю, что при проведении урока с использованием ИКТ необходимо:

чередовать напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения;

тщательно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными рамками и не допуская напрасной потери времени.

Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения:

При объяснении нового материала.

При закреплении и повторении изученного.

При итоговом контроле.

Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Результаты работы таковы:

Стабилизация качества обученности школьников (результаты успеваемости  за 3 года)

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики; (анализ анкетирования школьников)

рост количества обучающихся, принимающих  участие во внеклассных математических

мероприятиях социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся

(бесконфликтная преемственность, участие в общественной жизни класса, школы)

 Результаты исследовательской деятельности представлены мной на региональных конкурсах в

ТОИПРО г. Томска и рассмотрены  на школьном методическом совещании учителей

математики.

Литература:

  1. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.,2013г.
  2. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. - Москва. - Тюмень, 1994.
  3. В.К. Дьяченко. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.

4.М.В.Кларин.  Педагогические технологии в учебном  процессе. - М.,1989.

  1. А.С.Границкая. Научить думать и действовать. – М., 1991.
  2. В.В.Фирсов. Дифференциация обучения на основе обязательных

результатов обучения. – М.,1994.

  1. Н.Н. Гузик. Учить учиться. - М., 1981.
  2. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. – М.,1998.

9.В.В.Гузеев. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,1996.

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Нарымская средняя общеобразовательная школа"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический проект

 

 

«Роль применения образовательных технологий   в формировании положительной мотивации к изучению математики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

 Гришаева Оксана Александровна

учитель математики

 МБОУ Нарымской СОШ

Парабельского района

Томской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019г.

 

  Я работаю в сельской школе, которая находится в 30 км от районного центра. В классах учатся дети из семей со средним достатком, 33% составляют дети  из малообеспеченных семей. Высшее образование имеют 0% родителей, 35% - среднее специальное, 20% -среднее, 50% - основное общее и среднее образование. В 7 классе 3 человека обучаются по программе 8 вида, 4 обучается по программе 7 вида и 9 человек обучается по общеобразовательной программе. Многие родители безработные или  вынуждены работать вдалеке от дома (вахтовым методом),  поэтому воспитание и обучение  детей для них отходит на второй план. Дети не видят для себя личностной перспективы и многие не заинтересованы в получении образования. Проблема заключается в том, что у части учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении математики они испытывают значительные трудности  и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления.  Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.

Противоречия:

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках математики;

- между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;

- между возрастающей практической значимостью школьного курса математики и дефицитом учебного времени.

 

Поэтому целью представленного проекта является

 формирование   положительных  мотивов  к   изучению   математики  с помощью современных педагогических технологий.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме  мотивации  обучения  математике.

Используя специальные диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной  мотивации  учащихся.

Выявить дидактические средства, способствующие  формированию   положительных  мотивов  к   изучению   математики  в условиях сельской школы

Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.

Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта

   Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий:  проблемного и развивающего обучения, метода проектов;  информационно-коммуникационных технологий обучения, применения адаптивной технологии. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах.

Предполагаемый результат:

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики;

сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;

способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся.

          Новизна проекта заключается в применении психологических исследований к организации учебной деятельности школьников.

           Ресурсное обеспечение процесса обучения  математике  по формированию положительной мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:

имеется возможность применения на уроке мультимедийной установки (стационарный компьютер, телевизор.

имеется возможность проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет;

в библиотеке в достаточном объеме дополнительная литература по  математике  (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

имеются электронные пособия по  математике, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

        Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: имею первую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания  математики  не только во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования.

          Используемые рабочие программы учебных курсов по  математике  на второй  ступени обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обязательного минимума образования 2004г., обеспечивают преемственность курса  математики  между начальной и основной, основной и средней школой, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ.

          Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК:  «Алгебра» Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др., издательство «Просвещение», 2010г., «Геометрия» Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, издательство «Просвещение»,2014год.

 Проблема – это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу.

Диалектический подход к введению математических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения.

Развивающее обучение. Особенность учебника не в сухом сообщении математических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса. В учебнике практически реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В.Занковым: обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого).

Исследование проводилось в период с 2016 г. по 2019 г. (данное исследование не закончено) и состоит  из нескольких этапов:

Первый этап (сентябрь-декабрь2016 г.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач исследования.

Второй этап ( 2018 - 19г.) - практическая организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся математике через использование современных педагогических технологий.

Третий этап (2019 - 2020г.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

      При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Метод направлен на изучение уровней познавательной активности.

Выявление уровней мотивации необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности учащихся. Знание уровней развития мотивации не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определить и ставить цели воспитания в определенной последовательности.

В исследовании, которое было проведено в сентябре 2016 года, участвовали 16 учащихся 5 класса.

Результаты таковы:

Высокая познавательная активность у 27 %

Средняя познавательная активность у 26 %

Низкая познавательная активность у 27 %.

       Эта проблема меня очень насторожила. Данный вопрос обсуждался на методическом объединении, решался с  родителями на родительском собрании. Я решила сделать все возможное, что привело бы к усилению познавательной активности школьников.

Я обратилась к педагогической науке и изучила многочисленную современную литературу, в которой освещается проблема активизации познавательной деятельности.

Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.

Изучив специальную литературу, я выяснила что существуют

 приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.
Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:
– включение учеников в коллективистские формы деятельности;
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
– сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
– занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
– умелое применение поощрения и наказания
.

Всем этим приемам удовлетворяют технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения.

– Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.

      Также в своей работе я использую метод проектов (авторы В.Х.Килпатрик, Дж.Дьюи, С.Т.Шацкий),   информационно-коммуникационные технологии обучения (автор Е.С.Полат).

        Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до  изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с  теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения;  научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Адаптивная технология обучения:

          Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

управлению самостоятельной работой всех учащихся;

работе с отдельными школьниками — индивидуально;

осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

        В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.

Информационно-коммуникативые технологии:

           Компьютер позволяет усилить мотивацию учения:

путём активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст, звук, видео, цвет); путём ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники);

используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.

Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками. Поэтому при организации урока я учитываю то, что:

работа школьников за компьютером в течение всего урока является непродуктивной; одновременная (синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности; использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение; компьютер как обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Считаю, что при проведении урока с использованием ИКТ необходимо:

чередовать напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения;

тщательно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными рамками и не допуская напрасной потери времени.

Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения:

При объяснении нового материала.

При закреплении и повторении изученного.

При итоговом контроле.

Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Результаты работы таковы:

Стабилизация качества обученности школьников (результаты успеваемости  за 3 года)

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики; (анализ анкетирования школьников)

рост количества обучающихся, принимающих  участие во внеклассных математических

мероприятиях социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся

(бесконфликтная преемственность, участие в общественной жизни класса, школы)

 Результаты исследовательской деятельности представлены мной на региональных конкурсах в

ТОИПРО г. Томска и рассмотрены  на школьном методическом совещании учителей

математики.

Литература:

  1. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.,2013г.
  2. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. - Москва. - Тюмень, 1994.
  3. В.К. Дьяченко. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.

4.М.В.Кларин.  Педагогические технологии в учебном  процессе. - М.,1989.

  1. А.С.Границкая. Научить думать и действовать. – М., 1991.
  2. В.В.Фирсов. Дифференциация обучения на основе обязательных

результатов обучения. – М.,1994.

  1. Н.Н. Гузик. Учить учиться. - М., 1981.
  2. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. – М.,1998.

9.В.В.Гузеев. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,1996.

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Нарымская средняя общеобразовательная школа"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический проект

 

 

«Роль применения образовательных технологий   в формировании положительной мотивации к изучению математики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

 Гришаева Оксана Александровна

учитель математики

 МБОУ Нарымской СОШ

Парабельского района

Томской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019г.

 

  Я работаю в сельской школе, которая находится в 30 км от районного центра. В классах учатся дети из семей со средним достатком, 33% составляют дети  из малообеспеченных семей. Высшее образование имеют 0% родителей, 35% - среднее специальное, 20% -среднее, 50% - основное общее и среднее образование. В 7 классе 3 человека обучаются по программе 8 вида, 4 обучается по программе 7 вида и 9 человек обучается по общеобразовательной программе. Многие родители безработные или  вынуждены работать вдалеке от дома (вахтовым методом),  поэтому воспитание и обучение  детей для них отходит на второй план. Дети не видят для себя личностной перспективы и многие не заинтересованы в получении образования. Проблема заключается в том, что у части учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении математики они испытывают значительные трудности  и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления.  Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.

Противоречия:

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках математики;

- между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;

- между возрастающей практической значимостью школьного курса математики и дефицитом учебного времени.

 

Поэтому целью представленного проекта является

 формирование   положительных  мотивов  к   изучению   математики  с помощью современных педагогических технологий.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме  мотивации  обучения  математике.

Используя специальные диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной  мотивации  учащихся.

Выявить дидактические средства, способствующие  формированию   положительных  мотивов  к   изучению   математики  в условиях сельской школы

Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.

Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта

   Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий:  проблемного и развивающего обучения, метода проектов;  информационно-коммуникационных технологий обучения, применения адаптивной технологии. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах.

Предполагаемый результат:

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики;

сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;

способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся.

          Новизна проекта заключается в применении психологических исследований к организации учебной деятельности школьников.

           Ресурсное обеспечение процесса обучения  математике  по формированию положительной мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:

имеется возможность применения на уроке мультимедийной установки (стационарный компьютер, телевизор.

имеется возможность проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет;

в библиотеке в достаточном объеме дополнительная литература по  математике  (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

имеются электронные пособия по  математике, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

        Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: имею первую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания  математики  не только во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования.

          Используемые рабочие программы учебных курсов по  математике  на второй  ступени обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обязательного минимума образования 2004г., обеспечивают преемственность курса  математики  между начальной и основной, основной и средней школой, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ.

          Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК:  «Алгебра» Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др., издательство «Просвещение», 2010г., «Геометрия» Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, издательство «Просвещение»,2014год.

 Проблема – это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу.

Диалектический подход к введению математических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения.

Развивающее обучение. Особенность учебника не в сухом сообщении математических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса. В учебнике практически реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В.Занковым: обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого).

Исследование проводилось в период с 2016 г. по 2019 г. (данное исследование не закончено) и состоит  из нескольких этапов:

Первый этап (сентябрь-декабрь2016 г.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач исследования.

Второй этап ( 2018 - 19г.) - практическая организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся математике через использование современных педагогических технологий.

Третий этап (2019 - 2020г.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

      При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Метод направлен на изучение уровней познавательной активности.

Выявление уровней мотивации необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности учащихся. Знание уровней развития мотивации не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определить и ставить цели воспитания в определенной последовательности.

В исследовании, которое было проведено в сентябре 2016 года, участвовали 16 учащихся 5 класса.

Результаты таковы:

Высокая познавательная активность у 27 %

Средняя познавательная активность у 26 %

Низкая познавательная активность у 27 %.

       Эта проблема меня очень насторожила. Данный вопрос обсуждался на методическом объединении, решался с  родителями на родительском собрании. Я решила сделать все возможное, что привело бы к усилению познавательной активности школьников.

Я обратилась к педагогической науке и изучила многочисленную современную литературу, в которой освещается проблема активизации познавательной деятельности.

Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.

Изучив специальную литературу, я выяснила что существуют

 приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.
Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:
– включение учеников в коллективистские формы деятельности;
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
– сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
– занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
– умелое применение поощрения и наказания
.

Всем этим приемам удовлетворяют технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения.

– Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.

      Также в своей работе я использую метод проектов (авторы В.Х.Килпатрик, Дж.Дьюи, С.Т.Шацкий),   информационно-коммуникационные технологии обучения (автор Е.С.Полат).

        Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до  изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с  теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения;  научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Адаптивная технология обучения:

          Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

управлению самостоятельной работой всех учащихся;

работе с отдельными школьниками — индивидуально;

осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

        В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.

Информационно-коммуникативые технологии:

           Компьютер позволяет усилить мотивацию учения:

путём активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст, звук, видео, цвет); путём ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники);

используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.

Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками. Поэтому при организации урока я учитываю то, что:

работа школьников за компьютером в течение всего урока является непродуктивной; одновременная (синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности; использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение; компьютер как обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Считаю, что при проведении урока с использованием ИКТ необходимо:

чередовать напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения;

тщательно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными рамками и не допуская напрасной потери времени.

Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения:

При объяснении нового материала.

При закреплении и повторении изученного.

При итоговом контроле.

Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Результаты работы таковы:

Стабилизация качества обученности школьников (результаты успеваемости  за 3 года)

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики; (анализ анкетирования школьников)

рост количества обучающихся, принимающих  участие во внеклассных математических

мероприятиях социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся

(бесконфликтная преемственность, участие в общественной жизни класса, школы)

 Результаты исследовательской деятельности представлены мной на региональных конкурсах в

ТОИПРО г. Томска и рассмотрены  на школьном методическом совещании учителей

математики.

Литература:

  1. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.,2013г.
  2. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. - Москва. - Тюмень, 1994.
  3. В.К. Дьяченко. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.

4.М.В.Кларин.  Педагогические технологии в учебном  процессе. - М.,1989.

  1. А.С.Границкая. Научить думать и действовать. – М., 1991.
  2. В.В.Фирсов. Дифференциация обучения на основе обязательных

результатов обучения. – М.,1994.

  1. Н.Н. Гузик. Учить учиться. - М., 1981.
  2. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. – М.,1998.

9.В.В.Гузеев. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,1996.

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Нарымская средняя общеобразовательная школа"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический проект

 

 

«Роль применения образовательных технологий   в формировании положительной мотивации к изучению математики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

 Гришаева Оксана Александровна

учитель математики

 МБОУ Нарымской СОШ

Парабельского района

Томской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019г.

 

  Я работаю в сельской школе, которая находится в 30 км от районного центра. В классах учатся дети из семей со средним достатком, 33% составляют дети  из малообеспеченных семей. Высшее образование имеют 0% родителей, 35% - среднее специальное, 20% -среднее, 50% - основное общее и среднее образование. В 7 классе 3 человека обучаются по программе 8 вида, 4 обучается по программе 7 вида и 9 человек обучается по общеобразовательной программе. Многие родители безработные или  вынуждены работать вдалеке от дома (вахтовым методом),  поэтому воспитание и обучение  детей для них отходит на второй план. Дети не видят для себя личностной перспективы и многие не заинтересованы в получении образования. Проблема заключается в том, что у части учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении математики они испытывают значительные трудности  и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления.  Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.

Противоречия:

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках математики;

- между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;

- между возрастающей практической значимостью школьного курса математики и дефицитом учебного времени.

 

Поэтому целью представленного проекта является

 формирование   положительных  мотивов  к   изучению   математики  с помощью современных педагогических технологий.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме  мотивации  обучения  математике.

Используя специальные диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной  мотивации  учащихся.

Выявить дидактические средства, способствующие  формированию   положительных  мотивов  к   изучению   математики  в условиях сельской школы

Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.

Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта

   Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий:  проблемного и развивающего обучения, метода проектов;  информационно-коммуникационных технологий обучения, применения адаптивной технологии. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах.

Предполагаемый результат:

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики;

сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;

способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся.

          Новизна проекта заключается в применении психологических исследований к организации учебной деятельности школьников.

           Ресурсное обеспечение процесса обучения  математике  по формированию положительной мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:

имеется возможность применения на уроке мультимедийной установки (стационарный компьютер, телевизор.

имеется возможность проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет;

в библиотеке в достаточном объеме дополнительная литература по  математике  (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

имеются электронные пособия по  математике, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

        Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: имею первую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания  математики  не только во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования.

          Используемые рабочие программы учебных курсов по  математике  на второй  ступени обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обязательного минимума образования 2004г., обеспечивают преемственность курса  математики  между начальной и основной, основной и средней школой, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ.

          Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК:  «Алгебра» Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др., издательство «Просвещение», 2010г., «Геометрия» Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, издательство «Просвещение»,2014год.

 Проблема – это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу.

Диалектический подход к введению математических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения.

Развивающее обучение. Особенность учебника не в сухом сообщении математических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса. В учебнике практически реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В.Занковым: обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого).

Исследование проводилось в период с 2016 г. по 2019 г. (данное исследование не закончено) и состоит  из нескольких этапов:

Первый этап (сентябрь-декабрь2016 г.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач исследования.

Второй этап ( 2018 - 19г.) - практическая организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся математике через использование современных педагогических технологий.

Третий этап (2019 - 2020г.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

      При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Метод направлен на изучение уровней познавательной активности.

Выявление уровней мотивации необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности учащихся. Знание уровней развития мотивации не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определить и ставить цели воспитания в определенной последовательности.

В исследовании, которое было проведено в сентябре 2016 года, участвовали 16 учащихся 5 класса.

Результаты таковы:

Высокая познавательная активность у 27 %

Средняя познавательная активность у 26 %

Низкая познавательная активность у 27 %.

       Эта проблема меня очень насторожила. Данный вопрос обсуждался на методическом объединении, решался с  родителями на родительском собрании. Я решила сделать все возможное, что привело бы к усилению познавательной активности школьников.

Я обратилась к педагогической науке и изучила многочисленную современную литературу, в которой освещается проблема активизации познавательной деятельности.

Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.

Изучив специальную литературу, я выяснила что существуют

 приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.
Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:
– включение учеников в коллективистские формы деятельности;
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
– сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
– занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
– умелое применение поощрения и наказания
.

Всем этим приемам удовлетворяют технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения.

– Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.

      Также в своей работе я использую метод проектов (авторы В.Х.Килпатрик, Дж.Дьюи, С.Т.Шацкий),   информационно-коммуникационные технологии обучения (автор Е.С.Полат).

        Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до  изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с  теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения;  научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Адаптивная технология обучения:

          Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

управлению самостоятельной работой всех учащихся;

работе с отдельными школьниками — индивидуально;

осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

        В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.

Информационно-коммуникативые технологии:

           Компьютер позволяет усилить мотивацию учения:

путём активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст, звук, видео, цвет); путём ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники);

используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.

Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками. Поэтому при организации урока я учитываю то, что:

работа школьников за компьютером в течение всего урока является непродуктивной; одновременная (синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности; использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение; компьютер как обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Считаю, что при проведении урока с использованием ИКТ необходимо:

чередовать напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения;

тщательно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными рамками и не допуская напрасной потери времени.

Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения:

При объяснении нового материала.

При закреплении и повторении изученного.

При итоговом контроле.

Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Результаты работы таковы:

Стабилизация качества обученности школьников (результаты успеваемости  за 3 года)

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики; (анализ анкетирования школьников)

рост количества обучающихся, принимающих  участие во внеклассных математических

мероприятиях социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся

(бесконфликтная преемственность, участие в общественной жизни класса, школы)

 Результаты исследовательской деятельности представлены мной на региональных конкурсах в

ТОИПРО г. Томска и рассмотрены  на школьном методическом совещании учителей

математики.

Литература:

  1. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.,2013г.
  2. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. - Москва. - Тюмень, 1994.
  3. В.К. Дьяченко. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.

4.М.В.Кларин.  Педагогические технологии в учебном  процессе. - М.,1989.

  1. А.С.Границкая. Научить думать и действовать. – М., 1991.
  2. В.В.Фирсов. Дифференциация обучения на основе обязательных

результатов обучения. – М.,1994.

  1. Н.Н. Гузик. Учить учиться. - М., 1981.
  2. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. – М.,1998.

9.В.В.Гузеев. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,1996.

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Нарымская средняя общеобразовательная школа"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический проект

 

 

«Роль применения образовательных технологий   в формировании положительной мотивации к изучению математики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

 Гришаева Оксана Александровна

учитель математики

 МБОУ Нарымской СОШ

Парабельского района

Томской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019г.

 

  Я работаю в сельской школе, которая находится в 30 км от районного центра. В классах учатся дети из семей со средним достатком, 33% составляют дети  из малообеспеченных семей. Высшее образование имеют 0% родителей, 35% - среднее специальное, 20% -среднее, 50% - основное общее и среднее образование. В 7 классе 3 человека обучаются по программе 8 вида, 4 обучается по программе 7 вида и 9 человек обучается по общеобразовательной программе. Многие родители безработные или  вынуждены работать вдалеке от дома (вахтовым методом),  поэтому воспитание и обучение  детей для них отходит на второй план. Дети не видят для себя личностной перспективы и многие не заинтересованы в получении образования. Проблема заключается в том, что у части учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении математики они испытывают значительные трудности  и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления.  Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.

Противоречия:

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках математики;

- между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;

- между возрастающей практической значимостью школьного курса математики и дефицитом учебного времени.

 

Поэтому целью представленного проекта является

 формирование   положительных  мотивов  к   изучению   математики  с помощью современных педагогических технологий.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме  мотивации  обучения  математике.

Используя специальные диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной  мотивации  учащихся.

Выявить дидактические средства, способствующие  формированию   положительных  мотивов  к   изучению   математики  в условиях сельской школы

Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.

Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта

   Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий:  проблемного и развивающего обучения, метода проектов;  информационно-коммуникационных технологий обучения, применения адаптивной технологии. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах.

Предполагаемый результат:

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики;

сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;

способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся.

          Новизна проекта заключается в применении психологических исследований к организации учебной деятельности школьников.

           Ресурсное обеспечение процесса обучения  математике  по формированию положительной мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:

имеется возможность применения на уроке мультимедийной установки (стационарный компьютер, телевизор.

имеется возможность проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет;

в библиотеке в достаточном объеме дополнительная литература по  математике  (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

имеются электронные пособия по  математике, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

        Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: имею первую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания  математики  не только во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования.

          Используемые рабочие программы учебных курсов по  математике  на второй  ступени обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обязательного минимума образования 2004г., обеспечивают преемственность курса  математики  между начальной и основной, основной и средней школой, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ.

          Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК:  «Алгебра» Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др., издательство «Просвещение», 2010г., «Геометрия» Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, издательство «Просвещение»,2014год.

 Проблема – это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу.

Диалектический подход к введению математических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения.

Развивающее обучение. Особенность учебника не в сухом сообщении математических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса. В учебнике практически реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В.Занковым: обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого).

Исследование проводилось в период с 2016 г. по 2019 г. (данное исследование не закончено) и состоит  из нескольких этапов:

Первый этап (сентябрь-декабрь2016 г.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач исследования.

Второй этап ( 2018 - 19г.) - практическая организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся математике через использование современных педагогических технологий.

Третий этап (2019 - 2020г.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

      При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Метод направлен на изучение уровней познавательной активности.

Выявление уровней мотивации необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности учащихся. Знание уровней развития мотивации не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определить и ставить цели воспитания в определенной последовательности.

В исследовании, которое было проведено в сентябре 2016 года, участвовали 16 учащихся 5 класса.

Результаты таковы:

Высокая познавательная активность у 27 %

Средняя познавательная активность у 26 %

Низкая познавательная активность у 27 %.

       Эта проблема меня очень насторожила. Данный вопрос обсуждался на методическом объединении, решался с  родителями на родительском собрании. Я решила сделать все возможное, что привело бы к усилению познавательной активности школьников.

Я обратилась к педагогической науке и изучила многочисленную современную литературу, в которой освещается проблема активизации познавательной деятельности.

Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.

Изучив специальную литературу, я выяснила что существуют

 приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.
Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:
– включение учеников в коллективистские формы деятельности;
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
– сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
– занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
– умелое применение поощрения и наказания
.

Всем этим приемам удовлетворяют технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения.

– Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.

      Также в своей работе я использую метод проектов (авторы В.Х.Килпатрик, Дж.Дьюи, С.Т.Шацкий),   информационно-коммуникационные технологии обучения (автор Е.С.Полат).

        Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до  изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с  теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения;  научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Адаптивная технология обучения:

          Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

управлению самостоятельной работой всех учащихся;

работе с отдельными школьниками — индивидуально;

осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

        В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.

Информационно-коммуникативые технологии:

           Компьютер позволяет усилить мотивацию учения:

путём активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст, звук, видео, цвет); путём ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники);

используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.

Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками. Поэтому при организации урока я учитываю то, что:

работа школьников за компьютером в течение всего урока является непродуктивной; одновременная (синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности; использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение; компьютер как обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Считаю, что при проведении урока с использованием ИКТ необходимо:

чередовать напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения;

тщательно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными рамками и не допуская напрасной потери времени.

Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения:

При объяснении нового материала.

При закреплении и повторении изученного.

При итоговом контроле.

Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Результаты работы таковы:

Стабилизация качества обученности школьников (результаты успеваемости  за 3 года)

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики; (анализ анкетирования школьников)

рост количества обучающихся, принимающих  участие во внеклассных математических

мероприятиях социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся

(бесконфликтная преемственность, участие в общественной жизни класса, школы)

 Результаты исследовательской деятельности представлены мной на региональных конкурсах в

ТОИПРО г. Томска и рассмотрены  на школьном методическом совещании учителей

математики.

Литература:

  1. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.,2013г.
  2. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. - Москва. - Тюмень, 1994.
  3. В.К. Дьяченко. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.

4.М.В.Кларин.  Педагогические технологии в учебном  процессе. - М.,1989.

  1. А.С.Границкая. Научить думать и действовать. – М., 1991.
  2. В.В.Фирсов. Дифференциация обучения на основе обязательных

результатов обучения. – М.,1994.

  1. Н.Н. Гузик. Учить учиться. - М., 1981.
  2. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. – М.,1998.

9.В.В.Гузеев. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,1996.

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Нарымская средняя общеобразовательная школа"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический проект

 

 

«Роль применения образовательных технологий   в формировании положительной мотивации к изучению математики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

 Гришаева Оксана Александровна

учитель математики

 МБОУ Нарымской СОШ

Парабельского района

Томской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019г.

 

  Я работаю в сельской школе, которая находится в 30 км от районного центра. В классах учатся дети из семей со средним достатком, 33% составляют дети  из малообеспеченных семей. Высшее образование имеют 0% родителей, 35% - среднее специальное, 20% -среднее, 50% - основное общее и среднее образование. В 7 классе 3 человека обучаются по программе 8 вида, 4 обучается по программе 7 вида и 9 человек обучается по общеобразовательной программе. Многие родители безработные или  вынуждены работать вдалеке от дома (вахтовым методом),  поэтому воспитание и обучение  детей для них отходит на второй план. Дети не видят для себя личностной перспективы и многие не заинтересованы в получении образования. Проблема заключается в том, что у части учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении математики они испытывают значительные трудности  и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления.  Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.

Противоречия:

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках математики;

- между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;

- между возрастающей практической значимостью школьного курса математики и дефицитом учебного времени.

 

Поэтому целью представленного проекта является

 формирование   положительных  мотивов  к   изучению   математики  с помощью современных педагогических технологий.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме  мотивации  обучения  математике.

Используя специальные диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной  мотивации  учащихся.

Выявить дидактические средства, способствующие  формированию   положительных  мотивов  к   изучению   математики  в условиях сельской школы

Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.

Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта

   Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий:  проблемного и развивающего обучения, метода проектов;  информационно-коммуникационных технологий обучения, применения адаптивной технологии. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах.

Предполагаемый результат:

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики;

сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;

способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся.

          Новизна проекта заключается в применении психологических исследований к организации учебной деятельности школьников.

           Ресурсное обеспечение процесса обучения  математике  по формированию положительной мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:

имеется возможность применения на уроке мультимедийной установки (стационарный компьютер, телевизор.

имеется возможность проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет;

в библиотеке в достаточном объеме дополнительная литература по  математике  (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

имеются электронные пособия по  математике, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

        Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: имею первую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания  математики  не только во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования.

          Используемые рабочие программы учебных курсов по  математике  на второй  ступени обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обязательного минимума образования 2004г., обеспечивают преемственность курса  математики  между начальной и основной, основной и средней школой, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ.

          Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК:  «Алгебра» Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др., издательство «Просвещение», 2010г., «Геометрия» Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, издательство «Просвещение»,2014год.

 Проблема – это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу.

Диалектический подход к введению математических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения.

Развивающее обучение. Особенность учебника не в сухом сообщении математических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса. В учебнике практически реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В.Занковым: обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого).

Исследование проводилось в период с 2016 г. по 2019 г. (данное исследование не закончено) и состоит  из нескольких этапов:

Первый этап (сентябрь-декабрь2016 г.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач исследования.

Второй этап ( 2018 - 19г.) - практическая организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся математике через использование современных педагогических технологий.

Третий этап (2019 - 2020г.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

      При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Метод направлен на изучение уровней познавательной активности.

Выявление уровней мотивации необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности учащихся. Знание уровней развития мотивации не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определить и ставить цели воспитания в определенной последовательности.

В исследовании, которое было проведено в сентябре 2016 года, участвовали 16 учащихся 5 класса.

Результаты таковы:

Высокая познавательная активность у 27 %

Средняя познавательная активность у 26 %

Низкая познавательная активность у 27 %.

       Эта проблема меня очень насторожила. Данный вопрос обсуждался на методическом объединении, решался с  родителями на родительском собрании. Я решила сделать все возможное, что привело бы к усилению познавательной активности школьников.

Я обратилась к педагогической науке и изучила многочисленную современную литературу, в которой освещается проблема активизации познавательной деятельности.

Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.

Изучив специальную литературу, я выяснила что существуют

 приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.
Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:
– включение учеников в коллективистские формы деятельности;
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
– сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
– занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
– умелое применение поощрения и наказания
.

Всем этим приемам удовлетворяют технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения.

– Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.

      Также в своей работе я использую метод проектов (авторы В.Х.Килпатрик, Дж.Дьюи, С.Т.Шацкий),   информационно-коммуникационные технологии обучения (автор Е.С.Полат).

        Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до  изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с  теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения;  научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Адаптивная технология обучения:

          Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

управлению самостоятельной работой всех учащихся;

работе с отдельными школьниками — индивидуально;

осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

        В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.

Информационно-коммуникативые технологии:

           Компьютер позволяет усилить мотивацию учения:

путём активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст, звук, видео, цвет); путём ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники);

используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.

Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками. Поэтому при организации урока я учитываю то, что:

работа школьников за компьютером в течение всего урока является непродуктивной; одновременная (синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности; использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение; компьютер как обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Считаю, что при проведении урока с использованием ИКТ необходимо:

чередовать напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения;

тщательно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными рамками и не допуская напрасной потери времени.

Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения:

При объяснении нового материала.

При закреплении и повторении изученного.

При итоговом контроле.

Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Результаты работы таковы:

Стабилизация качества обученности школьников (результаты успеваемости  за 3 года)

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики; (анализ анкетирования школьников)

рост количества обучающихся, принимающих  участие во внеклассных математических

мероприятиях социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся

(бесконфликтная преемственность, участие в общественной жизни класса, школы)

 Результаты исследовательской деятельности представлены мной на региональных конкурсах в

ТОИПРО г. Томска и рассмотрены  на школьном методическом совещании учителей

математики.

Литература:

  1. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.,2013г.
  2. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. - Москва. - Тюмень, 1994.
  3. В.К. Дьяченко. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.

4.М.В.Кларин.  Педагогические технологии в учебном  процессе. - М.,1989.

  1. А.С.Границкая. Научить думать и действовать. – М., 1991.
  2. В.В.Фирсов. Дифференциация обучения на основе обязательных

результатов обучения. – М.,1994.

  1. Н.Н. Гузик. Учить учиться. - М., 1981.
  2. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. – М.,1998.

9.В.В.Гузеев. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,1996.

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Нарымская средняя общеобразовательная школа"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический проект

 

 

«Роль применения образовательных технологий   в формировании положительной мотивации к изучению математики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

 Гришаева Оксана Александровна

учитель математики

 МБОУ Нарымской СОШ

Парабельского района

Томской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019г.

 

  Я работаю в сельской школе, которая находится в 30 км от районного центра. В классах учатся дети из семей со средним достатком, 33% составляют дети  из малообеспеченных семей. Высшее образование имеют 0% родителей, 35% - среднее специальное, 20% -среднее, 50% - основное общее и среднее образование. В 7 классе 3 человека обучаются по программе 8 вида, 4 обучается по программе 7 вида и 9 человек обучается по общеобразовательной программе. Многие родители безработные или  вынуждены работать вдалеке от дома (вахтовым методом),  поэтому воспитание и обучение  детей для них отходит на второй план. Дети не видят для себя личностной перспективы и многие не заинтересованы в получении образования. Проблема заключается в том, что у части учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении математики они испытывают значительные трудности  и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления.  Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.

Противоречия:

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках математики;

- между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;

- между возрастающей практической значимостью школьного курса математики и дефицитом учебного времени.

 

Поэтому целью представленного проекта является

 формирование   положительных  мотивов  к   изучению   математики  с помощью современных педагогических технологий.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме  мотивации  обучения  математике.

Используя специальные диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной  мотивации  учащихся.

Выявить дидактические средства, способствующие  формированию   положительных  мотивов  к   изучению   математики  в условиях сельской школы

Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.

Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта

   Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий:  проблемного и развивающего обучения, метода проектов;  информационно-коммуникационных технологий обучения, применения адаптивной технологии. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах.

Предполагаемый результат:

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики;

сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;

способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся.

          Новизна проекта заключается в применении психологических исследований к организации учебной деятельности школьников.

           Ресурсное обеспечение процесса обучения  математике  по формированию положительной мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:

имеется возможность применения на уроке мультимедийной установки (стационарный компьютер, телевизор.

имеется возможность проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет;

в библиотеке в достаточном объеме дополнительная литература по  математике  (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

имеются электронные пособия по  математике, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

        Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: имею первую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания  математики  не только во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования.

          Используемые рабочие программы учебных курсов по  математике  на второй  ступени обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обязательного минимума образования 2004г., обеспечивают преемственность курса  математики  между начальной и основной, основной и средней школой, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ.

          Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК:  «Алгебра» Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др., издательство «Просвещение», 2010г., «Геометрия» Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, издательство «Просвещение»,2014год.

 Проблема – это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу.

Диалектический подход к введению математических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения.

Развивающее обучение. Особенность учебника не в сухом сообщении математических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса. В учебнике практически реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В.Занковым: обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого).

Исследование проводилось в период с 2016 г. по 2019 г. (данное исследование не закончено) и состоит  из нескольких этапов:

Первый этап (сентябрь-декабрь2016 г.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач исследования.

Второй этап ( 2018 - 19г.) - практическая организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся математике через использование современных педагогических технологий.

Третий этап (2019 - 2020г.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

      При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Метод направлен на изучение уровней познавательной активности.

Выявление уровней мотивации необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности учащихся. Знание уровней развития мотивации не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определить и ставить цели воспитания в определенной последовательности.

В исследовании, которое было проведено в сентябре 2016 года, участвовали 16 учащихся 5 класса.

Результаты таковы:

Высокая познавательная активность у 27 %

Средняя познавательная активность у 26 %

Низкая познавательная активность у 27 %.

       Эта проблема меня очень насторожила. Данный вопрос обсуждался на методическом объединении, решался с  родителями на родительском собрании. Я решила сделать все возможное, что привело бы к усилению познавательной активности школьников.

Я обратилась к педагогической науке и изучила многочисленную современную литературу, в которой освещается проблема активизации познавательной деятельности.

Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.

Изучив специальную литературу, я выяснила что существуют

 приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.
Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:
– включение учеников в коллективистские формы деятельности;
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
– сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
– занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
– умелое применение поощрения и наказания
.

Всем этим приемам удовлетворяют технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения.

– Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.

      Также в своей работе я использую метод проектов (авторы В.Х.Килпатрик, Дж.Дьюи, С.Т.Шацкий),   информационно-коммуникационные технологии обучения (автор Е.С.Полат).

        Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до  изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с  теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения;  научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Адаптивная технология обучения:

          Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

управлению самостоятельной работой всех учащихся;

работе с отдельными школьниками — индивидуально;

осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

        В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.

Информационно-коммуникативые технологии:

           Компьютер позволяет усилить мотивацию учения:

путём активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст, звук, видео, цвет); путём ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники);

используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.

Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками. Поэтому при организации урока я учитываю то, что:

работа школьников за компьютером в течение всего урока является непродуктивной; одновременная (синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности; использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение; компьютер как обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Считаю, что при проведении урока с использованием ИКТ необходимо:

чередовать напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения;

тщательно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными рамками и не допуская напрасной потери времени.

Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения:

При объяснении нового материала.

При закреплении и повторении изученного.

При итоговом контроле.

Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Результаты работы таковы:

Стабилизация качества обученности школьников (результаты успеваемости  за 3 года)

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики; (анализ анкетирования школьников)

рост количества обучающихся, принимающих  участие во внеклассных математических

мероприятиях социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся

(бесконфликтная преемственность, участие в общественной жизни класса, школы)

 Результаты исследовательской деятельности представлены мной на региональных конкурсах в

ТОИПРО г. Томска и рассмотрены  на школьном методическом совещании учителей

математики.

Литература:

  1. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.,2013г.
  2. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. - Москва. - Тюмень, 1994.
  3. В.К. Дьяченко. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.

4.М.В.Кларин.  Педагогические технологии в учебном  процессе. - М.,1989.

  1. А.С.Границкая. Научить думать и действовать. – М., 1991.
  2. В.В.Фирсов. Дифференциация обучения на основе обязательных

результатов обучения. – М.,1994.

  1. Н.Н. Гузик. Учить учиться. - М., 1981.
  2. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. – М.,1998.

9.В.В.Гузеев. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,1996.

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Нарымская средняя общеобразовательная школа"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический проект

 

 

«Роль применения образовательных технологий   в формировании положительной мотивации к изучению математики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

 Гришаева Оксана Александровна

учитель математики

 МБОУ Нарымской СОШ

Парабельского района

Томской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019г.

 

  Я работаю в сельской школе, которая находится в 30 км от районного центра. В классах учатся дети из семей со средним достатком, 33% составляют дети  из малообеспеченных семей. Высшее образование имеют 0% родителей, 35% - среднее специальное, 20% -среднее, 50% - основное общее и среднее образование. В 7 классе 3 человека обучаются по программе 8 вида, 4 обучается по программе 7 вида и 9 человек обучается по общеобразовательной программе. Многие родители безработные или  вынуждены работать вдалеке от дома (вахтовым методом),  поэтому воспитание и обучение  детей для них отходит на второй план. Дети не видят для себя личностной перспективы и многие не заинтересованы в получении образования. Проблема заключается в том, что у части учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении математики они испытывают значительные трудности  и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления.  Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.

Противоречия:

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках математики;

- между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;

- между возрастающей практической значимостью школьного курса математики и дефицитом учебного времени.

 

Поэтому целью представленного проекта является

 формирование   положительных  мотивов  к   изучению   математики  с помощью современных педагогических технологий.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме  мотивации  обучения  математике.

Используя специальные диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной  мотивации  учащихся.

Выявить дидактические средства, способствующие  формированию   положительных  мотивов  к   изучению   математики  в условиях сельской школы

Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.

Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта

   Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий:  проблемного и развивающего обучения, метода проектов;  информационно-коммуникационных технологий обучения, применения адаптивной технологии. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах.

Предполагаемый результат:

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики;

сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;

способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся.

          Новизна проекта заключается в применении психологических исследований к организации учебной деятельности школьников.

           Ресурсное обеспечение процесса обучения  математике  по формированию положительной мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:

имеется возможность применения на уроке мультимедийной установки (стационарный компьютер, телевизор.

имеется возможность проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет;

в библиотеке в достаточном объеме дополнительная литература по  математике  (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

имеются электронные пособия по  математике, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

        Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: имею первую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания  математики  не только во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования.

          Используемые рабочие программы учебных курсов по  математике  на второй  ступени обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обязательного минимума образования 2004г., обеспечивают преемственность курса  математики  между начальной и основной, основной и средней школой, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ.

          Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК:  «Алгебра» Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др., издательство «Просвещение», 2010г., «Геометрия» Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, издательство «Просвещение»,2014год.

 Проблема – это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу.

Диалектический подход к введению математических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения.

Развивающее обучение. Особенность учебника не в сухом сообщении математических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса. В учебнике практически реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В.Занковым: обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого).

Исследование проводилось в период с 2016 г. по 2019 г. (данное исследование не закончено) и состоит  из нескольких этапов:

Первый этап (сентябрь-декабрь2016 г.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач исследования.

Второй этап ( 2018 - 19г.) - практическая организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся математике через использование современных педагогических технологий.

Третий этап (2019 - 2020г.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

      При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Метод направлен на изучение уровней познавательной активности.

Выявление уровней мотивации необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности учащихся. Знание уровней развития мотивации не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определить и ставить цели воспитания в определенной последовательности.

В исследовании, которое было проведено в сентябре 2016 года, участвовали 16 учащихся 5 класса.

Результаты таковы:

Высокая познавательная активность у 27 %

Средняя познавательная активность у 26 %

Низкая познавательная активность у 27 %.

       Эта проблема меня очень насторожила. Данный вопрос обсуждался на методическом объединении, решался с  родителями на родительском собрании. Я решила сделать все возможное, что привело бы к усилению познавательной активности школьников.

Я обратилась к педагогической науке и изучила многочисленную современную литературу, в которой освещается проблема активизации познавательной деятельности.

Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.

Изучив специальную литературу, я выяснила что существуют

 приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.
Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:
– включение учеников в коллективистские формы деятельности;
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
– сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
– занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
– умелое применение поощрения и наказания
.

Всем этим приемам удовлетворяют технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения.

– Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.

      Также в своей работе я использую метод проектов (авторы В.Х.Килпатрик, Дж.Дьюи, С.Т.Шацкий),   информационно-коммуникационные технологии обучения (автор Е.С.Полат).

        Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до  изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с  теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения;  научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Адаптивная технология обучения:

          Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

управлению самостоятельной работой всех учащихся;

работе с отдельными школьниками — индивидуально;

осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

        В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.

Информационно-коммуникативые технологии:

           Компьютер позволяет усилить мотивацию учения:

путём активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст, звук, видео, цвет); путём ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники);

используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.

Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками. Поэтому при организации урока я учитываю то, что:

работа школьников за компьютером в течение всего урока является непродуктивной; одновременная (синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности; использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение; компьютер как обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Считаю, что при проведении урока с использованием ИКТ необходимо:

чередовать напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения;

тщательно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными рамками и не допуская напрасной потери времени.

Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения:

При объяснении нового материала.

При закреплении и повторении изученного.

При итоговом контроле.

Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Результаты работы таковы:

Стабилизация качества обученности школьников (результаты успеваемости  за 3 года)

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики; (анализ анкетирования школьников)

рост количества обучающихся, принимающих  участие во внеклассных математических

мероприятиях социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся

(бесконфликтная преемственность, участие в общественной жизни класса, школы)

 Результаты исследовательской деятельности представлены мной на региональных конкурсах в

ТОИПРО г. Томска и рассмотрены  на школьном методическом совещании учителей

математики.

Литература:

  1. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.,2013г.
  2. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. - Москва. - Тюмень, 1994.
  3. В.К. Дьяченко. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.

4.М.В.Кларин.  Педагогические технологии в учебном  процессе. - М.,1989.

  1. А.С.Границкая. Научить думать и действовать. – М., 1991.
  2. В.В.Фирсов. Дифференциация обучения на основе обязательных

результатов обучения. – М.,1994.

  1. Н.Н. Гузик. Учить учиться. - М., 1981.
  2. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. – М.,1998.

9.В.В.Гузеев. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,1996.

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Нарымская средняя общеобразовательная школа"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический проект

 

 

«Роль применения образовательных технологий   в формировании положительной мотивации к изучению математики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

 Гришаева Оксана Александровна

учитель математики

 МБОУ Нарымской СОШ

Парабельского района

Томской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019г.

 

  Я работаю в сельской школе, которая находится в 30 км от районного центра. В классах учатся дети из семей со средним достатком, 33% составляют дети  из малообеспеченных семей. Высшее образование имеют 0% родителей, 35% - среднее специальное, 20% -среднее, 50% - основное общее и среднее образование. В 7 классе 3 человека обучаются по программе 8 вида, 4 обучается по программе 7 вида и 9 человек обучается по общеобразовательной программе. Многие родители безработные или  вынуждены работать вдалеке от дома (вахтовым методом),  поэтому воспитание и обучение  детей для них отходит на второй план. Дети не видят для себя личностной перспективы и многие не заинтересованы в получении образования. Проблема заключается в том, что у части учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении математики они испытывают значительные трудности  и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления.  Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.

Противоречия:

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках математики;

- между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;

- между возрастающей практической значимостью школьного курса математики и дефицитом учебного времени.

 

Поэтому целью представленного проекта является

 формирование   положительных  мотивов  к   изучению   математики  с помощью современных педагогических технологий.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме  мотивации  обучения  математике.

Используя специальные диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной  мотивации  учащихся.

Выявить дидактические средства, способствующие  формированию   положительных  мотивов  к   изучению   математики  в условиях сельской школы

Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.

Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта

   Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий:  проблемного и развивающего обучения, метода проектов;  информационно-коммуникационных технологий обучения, применения адаптивной технологии. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах.

Предполагаемый результат:

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики;

сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;

способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся.

          Новизна проекта заключается в применении психологических исследований к организации учебной деятельности школьников.

           Ресурсное обеспечение процесса обучения  математике  по формированию положительной мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:

имеется возможность применения на уроке мультимедийной установки (стационарный компьютер, телевизор.

имеется возможность проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет;

в библиотеке в достаточном объеме дополнительная литература по  математике  (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

имеются электронные пособия по  математике, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

        Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: имею первую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания  математики  не только во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования.

          Используемые рабочие программы учебных курсов по  математике  на второй  ступени обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обязательного минимума образования 2004г., обеспечивают преемственность курса  математики  между начальной и основной, основной и средней школой, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ.

          Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК:  «Алгебра» Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др., издательство «Просвещение», 2010г., «Геометрия» Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, издательство «Просвещение»,2014год.

 Проблема – это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу.

Диалектический подход к введению математических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения.

Развивающее обучение. Особенность учебника не в сухом сообщении математических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса. В учебнике практически реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В.Занковым: обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого).

Исследование проводилось в период с 2016 г. по 2019 г. (данное исследование не закончено) и состоит  из нескольких этапов:

Первый этап (сентябрь-декабрь2016 г.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач исследования.

Второй этап ( 2018 - 19г.) - практическая организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся математике через использование современных педагогических технологий.

Третий этап (2019 - 2020г.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

      При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Метод направлен на изучение уровней познавательной активности.

Выявление уровней мотивации необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности учащихся. Знание уровней развития мотивации не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определить и ставить цели воспитания в определенной последовательности.

В исследовании, которое было проведено в сентябре 2016 года, участвовали 16 учащихся 5 класса.

Результаты таковы:

Высокая познавательная активность у 27 %

Средняя познавательная активность у 26 %

Низкая познавательная активность у 27 %.

       Эта проблема меня очень насторожила. Данный вопрос обсуждался на методическом объединении, решался с  родителями на родительском собрании. Я решила сделать все возможное, что привело бы к усилению познавательной активности школьников.

Я обратилась к педагогической науке и изучила многочисленную современную литературу, в которой освещается проблема активизации познавательной деятельности.

Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.

Изучив специальную литературу, я выяснила что существуют

 приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.
Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:
– включение учеников в коллективистские формы деятельности;
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
– сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
– занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
– умелое применение поощрения и наказания
.

Всем этим приемам удовлетворяют технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения.

– Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.

      Также в своей работе я использую метод проектов (авторы В.Х.Килпатрик, Дж.Дьюи, С.Т.Шацкий),   информационно-коммуникационные технологии обучения (автор Е.С.Полат).

        Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до  изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с  теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения;  научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Адаптивная технология обучения:

          Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

управлению самостоятельной работой всех учащихся;

работе с отдельными школьниками — индивидуально;

осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

        В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.

Информационно-коммуникативые технологии:

           Компьютер позволяет усилить мотивацию учения:

путём активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст, звук, видео, цвет); путём ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники);

используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.

Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками. Поэтому при организации урока я учитываю то, что:

работа школьников за компьютером в течение всего урока является непродуктивной; одновременная (синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности; использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение; компьютер как обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Считаю, что при проведении урока с использованием ИКТ необходимо:

чередовать напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения;

тщательно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными рамками и не допуская напрасной потери времени.

Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения:

При объяснении нового материала.

При закреплении и повторении изученного.

При итоговом контроле.

Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Результаты работы таковы:

Стабилизация качества обученности школьников (результаты успеваемости  за 3 года)

устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики; (анализ анкетирования школьников)

рост количества обучающихся, принимающих  участие во внеклассных математических

мероприятиях социальные компетентности, развитие  социального опыта учащихся

(бесконфликтная преемственность, участие в общественной жизни класса, школы)

 Результаты исследовательской деятельности представлены мной на региональных конкурсах в

ТОИПРО г. Томска и рассмотрены  на школьном методическом совещании учителей

математики.

Литература:

  1. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.,2013г.
  2. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. - Москва. - Тюмень, 1994.
  3. В.К. Дьяченко. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.

4.М.В.Кларин.  Педагогические технологии в учебном  процессе. - М.,1989.

  1. А.С.Границкая. Научить думать и действовать. – М., 1991.
  2. В.В.Фирсов. Дифференциация обучения на основе обязательных

результатов обучения. – М.,1994.

  1. Н.Н. Гузик. Учить учиться. - М., 1981.
  2. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. – М.,1998.

9.В.В.Гузеев. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,1996.

 

Добавлено: 27.11.2019
Рейтинг: 8.5666666666667
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+