Личный кабинет

Психолого-педагогические аспекты преодоления нарушений произносительной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи


Методы и продолжительность коррекционной работы напрямую зависят от правильно определённых механизмов, лежащих в основе речевого отклонения.Исследователи выделяют основные направления для выявления нарушений произносительной стороны речи и дают рекомендации о дифференцированном подходе к подбору средств диагностики с учётом возраста детей.

Психолого-педагогические аспекты преодоления нарушений произносительной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи

 

Вопросами диагностики речевых патологий занимались многие авторы: Г. В. Чиркина, Р. И. Лалаева, Г. Л. Волкова, Е. Д. Дмитрова, Р. Е. Левина, Т. А. Фотекова и др.

По мнению Л. Н. Ефименковой, одна из главных задач логопеда – правильно определить механизмы, лежащие в основе речевого отклонения, поскольку от этого зависят методы и продолжительность коррекционной работы.

Многие авторы выделяют основные направления для выявления нарушений произносительной стороны речи, включающие в себя не только типичное правильное произношение звуков, но и обращают внимание на силу, высоту, темп, тембр голоса, ритм речи, расстановку пауз и ударения. Но во многих методиках возраст обследуемых детей не указывается, авторы лишь дают рекомендации о дифференцированном подходе к подбору средств диагностики с учётом возраста детей. В результате диагностических данных выстраивается коррекционно-логопедическая работа.

Коррекция нарушений речи – это устранение или ослабление симптоматики нарушений речи (бытующие определения «устранение», “преодоление речевых нарушений”). Коррекция речевого нарушения может быть полной или частичной, и находится в зависимости от механизмов и тяжести речевой патологии, сроков проявления, возраста, в котором начата логопедическая работа и научно обоснованного коррекционно-педагогического воздействия.

М. Ф. Филичева  предлагает поэтапно выстраивать коррекционную работу по преодолению нарушений речи. И включает в логопедическую работу четыре этапа:

1 этап – подготовительный, целью которого является подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. Особенное внимание на этом этапе автор уделяет формированию точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи, развитию мелкой кистевой моторики, фонематического слуха. Немалое значение при всём этом имеет артикуляционная гимнастика, которая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов артикуляции, а так же способствует развитию фонематического слуха.

2 этап – этап постановки звука. На этом этапе необходимо добиться правильного воспроизведения изолированного звука, через использование словесных инструкций, с опорой на кинестетические ощущения, зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль и опорные звуки.

3 этап – этап автоматизации звука. Содержание работы представляет собой постепенное введение поставленных звуков в слоги, затем в слова и в предложения.

4 этап – этап дифференциации звуков, который включает в себя постепенную, последовательную дифференциацию смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, далее в самостоятельной речи. Параллельно с этим ведется комплексная работа по развитию речевого дыхания, активности органов артикуляционного аппарата, выработке нормального темпа, ритма речи, голоса, развитие выразительности и плавности речи, фонематического слуха, воспитание навыков звукового анализа и синтеза.

Многих исследователи под произносительной стороной речи понимают не только звукопроизношение, но и ритмико-мелодическую сторону.

О. В. Правдина выделяет следующие методы в работе над голосом: соблюдение правильного голосового режима, внешний и вибрационный массаж, использование привычных автоматизмов, активная гимнастика, приглушение звука голоса, психотерапия, использование эмоций.

В методике Е. С. Алмазовой выделятся всего два этапа логопе-дической работы по устранению назализации голоса: подготовительный и основной. На подготовительном этапе автор предлагает основное внимание уделять процессу проведения рациональной психотерапии и активизации мышц мягкого неба и задней стенки глотки. На основном же этапе особое место занимают артикуляционные, дыхательные и голосовые упражнения. А весь коррекционный процесс на настоящем этапе представлен в виде трех постепенно усложняющихся разделов работы: вызывание звука голоса, закрепление приобретенного голоса и автоматизация процесса голосообразования.

В методике Е. Ф. Архиповой указывается на то, что при устранении дизартрии используется комплексный подход, который состоит их 3-х блоков:

1-й – медицинский блок определяется врачом невропатологом, который назначает медикаментозное лечение, массаж, ЛФК, физиотерапию;

2-й – психолого-педагогический блок включает непосредственно развитие сенсорных функций;

3-й блок – логопедическая работа, которая проводится главным образом в индивидуальном режиме.

При организации логопедической работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи логопедами применяются индивидуальные  и подгрупповые формы занятий. Цель индивидуальных – подбор комплекса артикуляционных упражнений, ориентированных на устранение специи-фических нарушений звуковой стороны речи при моторной алалии, ринолалии, дизартрии. Целью подгрупповых является воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей .

Таким образом, анализируя подходы к преодолению произносительной стороны речи можно увидеть, что сущность логопедического воздействия заключается в формировании правильных и затормаживании неправильных навыков, что достигается при помощи специальной системы коррекционного воздействия. Речевые патологии имеют различную характеристику и требуют дифференцированного и комплексного логопедического подхода, однако методические приемы исправления недостатков содержат общие признаки.

 

Список литературы:

  1. Алмазова, Е. С. Методика восстановления и развития голоса у детей. Логопедия. Методическое наследие, кн. 1, ч.1 – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 223с.
  2. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей /Е. Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 331с.
  3. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда /Л. Н. Ефименкова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 336с.
  4. Ланцов, А. А. Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции /А. А. Ланцов – СПб.: Наука, 1994. –183с.
  5. Правдина, О. П. Патология голоса. Логопедия. Методическое наследие, кн. 1,ч.1 – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 223с.
  6. Филичева Т. Б. Нарушение речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений /Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Профессиональное образование, 1993. – 232с.

 

Добавлено: 09.01.2020
Рейтинг: 6.7833333333333
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+