Личный кабинет

Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста


Статья посвящена актуальной проблеме разработки рациональной методики обогащения словаря детей на основе игровых приемов и речевых упражнений с помощью системы планомерных, целенаправленных занятий и упражнений.

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме разработки рацио­нальной методики обогащения словаря детей на основе игровых приемов и ре­чевых упражнений с помощью системы планомерных, целенаправленных заня­тий и упражнений. В статье на основе обзора лингвистической и методической литературы по вопросам пополнения словаря, определяются возможности по­полнения словарного запаса детей младшего дошкольного возраста, и пути оп­тимальной помощи детям 2-3 лет в формировании словаря.

Ключевые слова: речевая деятельность; речь; речевое воспитание; диагно­стика; активная и пассивная речь; формирование словарного запаса.

Анализ специальной литературы показал, что проблема ранней диагно­стики и коррекции речи детей с нарушениями в современной логопедии пред­ставлена недостаточно. Большое распространение получили традиционные представления о том, что логопедическое воздействие целесообразно приме­нять в случаях выраженного отставания речевого развития от возрастных нор­мативов.

Развивая научные положения о сенситивных периодах развития; Л.С. Выготский отмечал, что «если ребенок до 3 лет по каким-либо причинам не усвоил речь и начал ей обучаться с трехлетнего возраста, то на самом деле окажется, что трехлетнему ребенку гораздо труднее обучаться речи, чем полу­торагодовалому» [3].

В связи с этим проблема ранней диагностики и коррекции отклонений в речевом развитии у детей 2-3 лет приобретает особое значение для их даль­нейшего полноценного развития и обучения.

На основе результатов ранней диагностики, проведённой нами, воспита­телем и логопедом в МДОУ Центре развития ребенка детском саду №6 г. Златоуста выявлено, что у детей раннего возраста 2-3 лет слабо развита ак­тивная речь и недостаточный словарный запас, поэтому, преодоление трудностей развития активной речи и обогащения словаря детей раннего возраста до­стигается путем целенаправленной логопедической работы [4].

Исхода из цели нашего исследования мы попытались определить и апро­бировать эффективные методы и приемы логопедической работы по формиро­ванию словарного запаса и развитию активной речи у детей ранне!» возраста 2-3 лет. Мы предполагали, что введение в работу с детьми раннего возраста 2-3 лет специальных коррекционно-развивающих занятий, упражнений, игр по развитию речевой активности приводит к обогащению словарного запаса и развитию активной речи детей раннего возраста (2-Злет).

Нами были поставлены задачи:

  1. Проанализировать научно - методическую литературу по проблеме развития речи у детей раннего возраста.
  2. Подобрать методику логопедического обследования детей раннего возраста 2-3 лет.
  3. Изучить и подобрать наиболее эффективные приемы и методы но формированию словарного запаса и развития активной речи у детей раннего возраста 2-3 лет.
  4. Экспериментально проверить и доказать эффективность подобранных методов и приемов при формировании словарного запаса к активной речи у детей раннего возраста 2-3 лет-.

Современные научные представления о раннем возрасте, уникальности первых лет жизни ребенка, исключительной зависимости качества их прожива­ния от социальных условий и окружающей среды подводят педагогов-практиков к необходимости решать проблемы раннего детства на качественно новом уровне. Уместно напомнить, что в России сложилась поистине уникаль ная система общественного воспитания детей ясельного возраста, сыгравшая стратегически важную роль в социальной помощи материнству и детству в пе­реломные, наиболее трудные периоды жизни нашего государства.

У истоков педагогики раннего возраста стояли такие замечательные уче­ные, как К.М. Аксарина и Н.М. Щелованов. Н.М. Аксариной были заложены основы педагогики раннего детства, сохраняющие свою значимость и в насто­ящее время, а школой А.В. Запорожца определены основные направления экс­периментальных исследований в области раннего онтогенеза, сыгравшие боль­шую роль в разработке прогрессивных идей в области психологии и педагогики раннего детства. В.В. Гербова, А.И. Максаков определили содержание и методику работы но развитию речи с детьми 3-го года жизни. Выделяют ве­дущую форму обучения - занятия. Это планомерный педагогический процесс, позволяющий с помощью специальных приемов дать ребенку:

- необходимые сведения об окружающем мире;

-соответствующий словарь;

- сформировать важнейшие речевые умения и навыки.

С.А. Миронова в работе «Развитие речи дошкольников на логопедиче­ских занятиях» описала методические приемы, направленные на коррекцию нарушение речи в ходе игровой, трудовой и изобразительной деятельности в зависимости от уровня психического, и в частности речевого, развития детей[7].

Обзор отечественной научно-методической литературы показал, к насто­ящему времени методика располагает богатым практическим материалом и собственной базой экспериментальных данных о процессе развития речи и речевого общения детей под влиянием целенаправленных педагогических

воздействий. Однако фундаментальные и прикладные задачи далеко не реше­ны. Многие вопросы требуют дальнейшего изучения. Важнейшими среди них являются: пути повышения эффективности обучения речевой активности на занятиях; углубление лингводидактических и психолигвистических основ методики; вопросы обучения детей диалогической речи; диагностика развития речи детей; проблемы речевого развития детей в условиях семьи; создание нового дидактического материала, методического обеспечения использования совре­менных технических средств обучения и пр. [8].

Для речевого развития большое значение имеют словесные дидактиче­ские игры. Они формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к зву­кам речи, повторять звукосочетания и слова.

Игровые действия в словесных дидактических играх побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что приводит к пра­вильному произношению звуков, и слов. Игра является одним из важнейших условий для развития речи детей раннего возраста. Поэтому следует помнить, что, играя с ребенком, мы развиваем его психические процессы в том числе и его активную самостоятельную речь [2].

Изучив научно-методическую литературу отечественных авторов [1-8] и др. но проблеме формирования словарного запаса и развития активной речи у детей раннего возраста с 2 до 3 лет, о взаимодействии механизмов речевых отделов коры головного мозга, об особенностях формирования словарного за­паса и развития активной речи у детей раннего возраста 2-3 лет, можно сделать рад выводов.

Речевая деятельность - это результат согласованной работы многих об­ластей головного мозга, подающих команды на речевые мышцы. Постепенно у ребенка развивается способность свободно владеть мускулатурой своих ор­ганов речи. Но этот процесс нельзя пускать на самотек, оставлять его без должною внимания. Поэтому, начиная с раннего детства, с профилактической целью, а также для коррекции необходимо проводить специальную гимнастику (комплекс упражнений), направленную на укрепление мышц, выработку пол­ноценных движений, определенных положений органов артикуляционного ап­парата.

Основным двигателем развития речи является общение со взрослым. Хо­рошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи, также раз­витие всех психических процессов, таких как: память, внимание, мышление, всех видов восприятий - обеспечивают бурный рост словарного запаса.

На третьем году жизни значительно совершенствуется активная речь ре­бенка, быстро растет словарный запас, дети начинают пользоваться предлога­ми, увеличивается количество прилагательных и наречий в их речи. Начинает оформляться грамматический строй речи. В их речи появляются восклицания, вопросы, сложные предложения. Совершенствуется звуковая сторона речи. Начинает развиваться фонематический слух.

Ведущим видом деятельности в раннем возрасте является игра. В игре очень активно развивается речь ребенка, не зависимо от того, играет он один или со взрослым, со сверстниками. Поэтому очень важно создать условия для игры, чаще играть с ребенком в различные игры.

В младшем дошкольном возрасте логопедическую работу целесообразно проводить, опираясь на наличие у детей познавательных интересов к предме­там и явлениям окружающего мира, с учетом особенностей формирования сло­варного запаса и развития активной речи у детей раннего возраста 2-3 лет. Ло­гопеду необходимо стремиться к достижению оптимального результата в рече­вом развитии детей, через систему специального обучения, и от ее своевремен­ности будет зависеть успешное развитие речи, всех психических процессов, а также формирование личности в целом.

Для выявления уровня развития речи у детей 2-3 летнего возраста была изучена и адаптирована методика логопедического обследования под редакци­ей Ю.Ф. Гаркуши [5].

Эксперимент проводили в 1 младшей группе, которую посещают дети 2-3 лет. Из 17 детей 2-3 летнего возраста выявили, что у 10 детей слабо сформиро­ван словарный запас и мало развита активная речь. Выявили выраженные нарушения артикуляторно-моторного механизма, что проявлялось в: задержке процесса фонемообразования. Отмечались смазанность; изолированные звуки искажены, заменены, пропущены, имеют одновременно и правильное произ­ношение; слабо развита общая, мелкая и артикуляционная моторика; речевая активность снижена; дыхание поверхностное; страдает артикуляционная просодика: объем, амплитуда арт. движений; переключаемость с одного на другое артикуляторное движение; истощаемость движений; гиперкинезы языка; сали­вация (при выполнении артикуляторных движений и проб).

Таким образом, у детей раннего возраста 2-3 лет речевое развитие не со­ответствует возрастным нормам и требует дальнейшего психолого-педагогического изучения с целью определения эффективных методов и прие­мов логопедической работы по формированию словарного запаса и развития активной речи детей 2-3 лет.

Список литературы

Батурина, Е. Г. Сборник игр к «Программе воспитания и обучения в детском саду» [Текст] / Е. Г. Батутина. - М.: Просвещение, 2010.

Буре, Р. С. Играем все вместе! [Текст]: Тетрадь для занятий с детьми от 2 до 3 лет. / Р. С. Бурре. - М.: изд. « Ювента», 2002.

  1. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст]: Избранные психологические исследования Л. С. Выготский. - М., 1956.
  2. Волкова, Л. С. Логопедия [Текст] / Л. С. Волкова. - М.: Владос, 2013.
  3. Коррекционно - педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушени­ями речи [Текст] / под. ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М.: Центр Гуманитарной литературы «ЮН», В. Секачев.2001.
  4. Колесникова, Е. В. Лицей для малышей 2-3 лет [Текст]: Тесты для детей 2-3 лег / Е. В. Ко­лесникова. - М.: изд. «Ювента», 2012.
  5. Миронова, С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст] / С. А. Миронова. - М.: Просвещение, 1991.
  6. Хватцев, М. Е. Логопедия. Как воспитать гения. Работе с дошкольниками [Текст] / М. Е. Хватцев. - М.: «Дельта», 2002.

document
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО.docx

Добавлено: 15.05.2018
Рейтинг: 8.6
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+