Личный кабинет

Наглядное моделирование как средство развития связной речи у учащихся с нарушением интеллекта


Связная речь данных учащихся характеризуется опред.особенностями: они долго задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи. Причем ответы у них часто односложные, не понимают смысла, теряют последовательность событий. Одним из методов для развития связной речи у школьников является метод наглядного моделирования.

Наглядное моделирование

как средство развития связной речи

у учащихся с нарушением интеллекта

 

                Связная речь является сложной формой речи, и дети с ограниченными возможностями здоровья овладевают ею постепенно. Становление речи у них происходит замедленными темпами и характеризуется определенными качественными особенностями. Школьники очень долго задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи. Переход к самостоятельному связному высказыванию очень труден для них и часто затягивается вплоть до старших классов.

                Для учащихся с интеллектуальными нарушениями более легкой является ситуативная речь, т.е. речь с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию.

                Существует много разных приёмов и методов для развития связной речи у школьников с ограниченными возможностями здоровья. Одним из них является метод наглядного моделирования.

                Моделирование – это наглядно практический метод обучения, который облегчает запоминание и увеличивает объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.              

        Приемы наглядного моделирования начинаю использовать на занятиях с первого класса.

      Цель: формирование связного  речевого  высказывания  у учащихся.    

      Задачи: научить детей использовать наглядный материал как основу

                    в организации речевого высказывания;

                       учить заменять ключевые слова в тексте значками-символами      

       и преобразовывать абстрактные символы в образы;

                      формировать навыки рассказа и пересказа с опорой на методы            

                      и средства наглядного моделирования;

                      учить последовательности, логичности и связности изложения 

                       развивать основные психические процессы;

                     преодолеть речевой негативизм;

                      воспитывать у детей потребность в речевом общении с целью 

                    лучшей адаптации в обществе.             

     На разных возрастных этапах и в зависимости от индивидуальных особенностей детей использую различные приемы наглядного моделирования:    пиктограммы,     мнемотаблицы,       схемы-модели.

      Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова. Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут применяться в следующих качествах:

     -  как средство временного общения, пока ребенок еще не говорит,  но может овладеть речью;

    -   как средство общения для ребенка, неспособного говорить в  

        будущем;

    -   как средство, облегчающее развитие речи, общения;

    -   как подготовительный этап к освоению письма и чтения.

        Таким образом, система невербальных средств общения предусматривает формирование логической цепочки: первоначальное понятие «знак» (пиктограмма) – обобщающее понятие – закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами –   самостоятельная ориентировка в системе знаков.  

         Рисунок (пиктограмма) подсказывает детям направление мысли, а средства, которые необходимы для словообразовательного акта, дети подыскивают и применяют самостоятельно или с помощью учителя. Пиктограммы можно изменять, дополнять, всё зависит от творчества педагога.

        С помощью пиктограмм можно проводить пальчиковую и артикуляционную зарядку, физпаузу, а также выполнять различные игровые задания ( рис. 1, 2, 3).

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Мнемотаблицы начинаю использовать с первого класса. За основу беру схемы Т.А.Ткаченко,  Т.Б.Полянской, Л.Е.Белоусовой, которые видоизменяю применительно к детям с нарушением интеллекта.

       Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

      - развитие основных  психических  процессов:  памяти,  внимания,  образного мышления;

      -перекодирование информации, т.е. преобразования из абстрактных символов в образы;

      - развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

       Мнемотаблицы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи:

     -  заучивание стихов, загадок, пословиц, скороговорок;

      -  пересказывание текстов;

      -  составление описательных рассказов.

      Наличие зрительного плана-схемы делает стихи, рассказы, сказки достаточно четкими, последовательными и связными.

      Как любая коррекционная работа, работа с мнемотаблицами должна соответствовать определенным требованиям и правилам:

     - знаки и символы должны быть хорошо знакомы детям:

     - знаки и символы должны отображать обобщенный образ предмета;

      -знаки и символы предварительно обсуждаются с детьми и принимаются как ведущие;

      - замысел графической схемы должен быть знаком и понятен детям.

     При необходимости учитель помогает детям с помощью дополнительных вопросов, указаний, пояснений.

     В самом начале работы с мнемотаблицей использую краски для рисования предметов, цветные карандаши, так как у детей в памяти остаются сначала яркие, красочные, а затем и графические изображения. Мнемотехнические изображения и рисунки можно использовать на всех этапах коррекционной работы. При этом надо учитывать индивидуальные (речевые) и интеллектуальные) особенности детей. На начальном этапе работы  можно  предложить  школьникам  готовую  план-схему.

        Последовательность работы с мнемотаблицами:

- рассматривание мнемотаблицы и разбор того, что на ней     изображено;

- перекодирование информации, т.е. преобразование предложенного   материала из символов в образы;

- после перекодирования осуществляется пересказ или заучивание   текста с опорой на символы  (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания.

       Задача детей – научиться правильно воспроизводить материал, уметь самостоятельно расшифровывать символы.

      Для знакомства детей с сезонными явлениями природы использую обучающие мнемотаблицы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». В работе с мнемотаблицами ввожу цветовые буквенные обозначения времен года: осень – желтая, буква «О»; зима -  синяя, буква «З»; весна – зеленая, буква «В»; лето – красное, буква «Л». При этом знакомлю детей с условными обозначениями явлений, характерными для каждого времени года. Использование условных обозначений признаков времен года позволяет детям составить мнемотаблицу об осени, зиме, весне, лете и рассказ о них.

 

 

Работа с мнемотаблицей по лексической теме «Осень»

 

       Если Т.А.Ткаченко предлагает готовые мнемотаблицы для составления рассказов, заучивания стихов, скороговорок, потешек, то Л.Е.Белоусова предлагает детям самим  зарисовать схему-модель. Схему-модель начинаю использовать с третьего класса, но можно и раньше. Она учит  фиксировать  полученный  результат  в   доступной детям схематичной форме. Рисунки и их количество в схеме-модели могут изменяться в зависимости от содержания рассказа, сказки, стихотворения.

 

 

    

Учащиеся 1-а класса составляют рассказ «Кот и рыба», используя схему-модель.

 

         Учитель, работая со схемой-моделью, должен научить детей:

       - заменять ключевые слова в предложениях значками-символами;

       - зарисовывать предметы и явления природы не только символами, но и буквами, а также словами;

       - самостоятельно заполнять схему-модель и использовать её как план пересказа;  

-  закреплять изученный материал путем неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее схему-модель.

       Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденным лексическим темам с рассказами и рисунками детей.

       Введение приемов и методов наглядного моделирования в процесс обучения позволяет педагогу целенаправленно развивать у учащихся с ограниченными возможностями здоровья связную речь, наглядно-образное мышление, зрительное и слуховое внимание, память, воображение, ускоряет процессы автоматизации и дифференциации звуков, мелкую моторику, снимает речевой негативизм, воспитывает потребность в общении, помогает детям лучше адаптироваться в обществе.

       

 

 

Список литературы.

 

  1.   Белоусова Л.Е. Веселые встречи. СПб.:  «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003
  2. Житникова Л. Учите детей запоминать.   М., «Просвещение»,  1985
  3. Полянская Т.Б. Использование  метода  мнемотехники  в  обучении

           рассказыванию  детей  дошкольного возраста.  СПб.:  «ДЕТСТВО -

           ПРЕСС», 2010.

  1. Ткаченко Т.А. Использование  схем  в  составлении  описательных

            рассказов. Дошкольное воспитание. – 1990. – №10

            

 

 

 

Добавлено: 03.11.2015
Рейтинг: 7.85
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+