Личный кабинет

Фонематическое недоразвитие – одна из основных причин неуспеваемости учащихся начальных классов по русскому языку (учителям начальных классов)


Отставание в фонематическом развитии создает серьезные препятствия для успешного овладения ребенком программным материалом по русскому языку. Для своевременного выявления детей, имеющих фонетико-фонематические нарушения, учитель должен быть знаком с проявлениями этих нарушений., чтобы вовремя оказать им необходимую помощь.

Фонематическое недоразвитие - одна из причин неуспеваемости учащихся начальных классов по русскому языку.

(для учителей начальных классов)

Проблема диагностики и коррекции причин трудностей в обучениии русскому языку младших школьников общеобразовательных учреждений особенно актуальна на современном этапе. Для современной языковой ситуации характерно развитие процессов, которые негативно сказываются на состоянии русского языка, возникли серьезные трудности и преподавании русского языка в школе.

Логопедическая работа занимает особое место в системе обучения русскому языку, поскольку у многих учащихся наблюдается отставание в речевом развитии, а также стойкие фонетико-фонематические нарушения. Именно это, как показывают многолетние исследования, является одной из распространенных причин появления специфических ошибок в письменных работах учащихся общеобразовательных школ. 

Отставание в фонематическом развитиии создает серьезные препятствия для успешного овладения ребенком программным материалом по рксскому языку, т.к. у него оказывается недостаточно сформированы практические представления и обощения о звуковом составе слова.

Так что же такое фонетико-фонематическое недоразвитие, почему оно возникает, как проявляется и как учителю воворемя помочь ребенку?

На все эти вопросы мы постораемся найти ответы.

Итак, какие же причины лежат в основе фонематических нарушений, с которыми чаще всего сталкиваются учителя в школе.?

Известный нейрофизиолог А.Р. Лурия доказал, что нарушения фонематического слуха и звукобуквенного анализа связаны с нарушениями в деятельности левой височной области коры головного мозга, "отвечающий" за  аспект письма.

Причины подобных нарушений могут быть разными: патология беременности, родов, родовая травма, асфиксия, "цепочка" детских инфекций, травмы головы в раннем детстве.

Поэтому при поступлении ребенка в 1-й класс на первом родительском собрании можно попросить родителей письменно ответить на некоторые вопросы. Причем сделать это желателно дома, хорошо обдумав свои ответы. Это поможет учителю лучше узнать ребенка, постараться предугадать, где ученик может "споткнуться". Надо убедить родителей, что вопросы задаются не из любопытства, а сключительно в интересах ребенка.

Среди множества вопросов необходимо задать и те, которые помогут вам сразу для себя выделить детей с возможными будущими проблемами в овладении чтением и письмом. Вы можете спросить, была ли патология беременности, родовые травмы, ифекционные заболевания ло года, травмя головы, как развивалась речь ребенка, были ли проблемы, занимался ли он с логопедом.

Проанализировав ответы на вопросы, вы можете взять на заметку детей, у которых могут быть трудности.

ДЛя своевременного выявления детей, имеющих фонетико-фонематические нарушения, учитель должен быть знаком с проявлением этих нарушений.

Фонетико-фонематические нарушения проявляются в том, что ребенок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками.

На что же долны обратить внимание учитель и родители, чтобы не  упустить ребенка с фонетико-фонематической недостаточностью?

Особого внимания требуют дети с недостатками произношения, поскольку на начальном этапе обучения письму ребенку необходим механизм проговаривания звуков. не только для того, чтобы правильно произвести звуко-буквенный анализ, но и для того, чтобы запомнить порядок звуков, входящих в слово. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: "сапка" (шапка). Причина, прежде всего в том, что при нарушениях артикуляции из процесса письма исключается четкое и, самое главное, правильное проговаривание, а, значит, звуко-буквенный анализ будет затруднен, а во многих случаях просто будет неверным.

В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющиенедостаточно четкую артикуляцию. Про них обычно говорят: "Еле языком ворочает", их называют "мямлями". Нечеткая комонда от нечеткого артикулирования, да еще при недостаточной сформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные рекции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.

Но даже если звукопроизношение в норме, но фонематическое восприятие нарушено, ребенок на письме будет смешивать фонемы, имеющие акустико-артикулиционное сходство. Смешиваются гласные "о" - "у", "ё" - "ю"; согласные "р" - "л", "й" - "ль", парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки "ш, ц,ч" смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: "тупло" (ДУПЛО), "лёбит" (ЛЮБИТ).

Следует обратить внимание на детей, котрые работают медленнее других. Это могут быть дети с фонематическим недоразвитием. Они работают медленнее других потому, что на выделение определенного звука у них уходит больше времени.

На первых этапах обучения основное внимание уделяется показателям почерка. У детей с фонематическим недоразвитием появляются следующие характерные нарушения: нестабильность высоты букв, протяженности, наклона.

Но значительно больше внимания надо уделять заменам, недописыванию, медленному письму, "опискам", и др. нарушениям. На первых порах количество таких ошибок невелико, ведь и задания на первых этапах обучения не очень большие по объему, да и основной вид письменной работы - списывание.

Но списывание при нарушениях фонематического восприятия практически не страдает, это-то и смущает учителя. При фонематических нарушениях особенно трудно дается детям письма под диктовку.

Необходимо помнить что при списывании и диктанте совершенно разная последовательность действий. При письме  под диктовку действие развертывается от фонемы к графеме ( а фонему нужно выделить и правильно определить). При списывании логика действия другая - от зрительного восприятия буквы к ееграфическому воплощению. Этот процесс горздо проще по своей структуре..

 Если  у ребенка имеются буквенные замены в группах звонких и глухих и мягких и твердых согласных, то для него будут характерны также упорные замены, не преодолимые обычными школьными методами ошибки на некоторые грамматические правила.

           так дети с нарушениями слуховой дифференциации звонких иглухих согласных никак не могут научиться практически прменять правило на правописание сомнительных согласных в конце и середине слова. Эти ошибки для таких детей не только вполне закономерны, но скорее даже просто неизбежны. Почему? Дело в том, что согласно правилу, нужно изменить слово так, чтобы после сомнительного согласного  появился гласный звук (например: зуб - зубы). Но, если ребенок не различает на слух "п" и "б", то слова "зубы" и "зупы" звучат для него как совершенно одинаковые, а, значит, и попытка применить на практике добросовестно заученное им правило окажется безрезультатной.

 Примерно такие же трудности испытывает ребенок не дифференцирующий на слух мягкие и твердые согласные при попытке усвоения им правил употребления мягкого знака на письме. Такой ребенок попросту не будет понимать, чего от него хотят,, поскольку он не улавливает никакого различия и звучания слов "шест" и "шесть", "мел" и "мель". Вот почему дети "хорошо знающие правила", "не умеют" применять их на практике.

Для обеспечения ребенку такого "умения" необходимо развить слуховую дифференциацию. Это отногсится и к другим буквеным заменам на письме, связанным с неразличением ребенком на слух соответствующих звуков.

Главная задача учителя: увидеть таких детей, убедить родителей как можно быстрее начать работу с логопедом по коррекции звукопроизношения иформированию фонетико-фонематического восприятия, не надеяться, что это само собой пройдет и усилить работу с этим учеником по звуко-буквенному анализу.

Если буквенные замены уже появились, то работы по слуховой дифференциации будет уже недостаточно. ЕЕ придется дополнить письменными упражнениями, например для дифференциации "ш-с":

- вставить вместо точек пропущенные в словах буквы;

- записать диктуемые слова в 2 столбика под соответствующими буквами;

- придумать и записать слова с буквой !с", потом с буквой "ш";

- придумать и записать слова, в которых содержится два дифференцируемых звука, правильно выбрав при этом буквы;

- записать слова, а затем и предложения с данными звуками, послепредварительного называния буквы, которую он собирается написать в данном слове (предупредительный диктант).

Итак, вы обнаружили специфические ошибки, родители обратились к специалисту, ребенок начал посещать занятия с логопедом, вы дали дополнительные упражнения в звуко-буквенном анализе. Что дальше? Чем еще может помочь учитель?

На всем пртяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, нерпиятных разговоров дома, он должен почувствовать хоть маленький, но успех. Поэтому желательно, чтобы хотя бы на время, учитель отказался от исправления в тетрадях красным цветом. Это, во-первых, "зашумляет" информацию, которая заключена в специфических ошибках, что мешает педагогу. Во-вторых, представляете, как выглядят тетради таких учеников? Это сплошной красный фон. Для ребенка, страдающего дисграфией, такая картина является дополнительным фактором стресса. Существует методика, по которой ученик пишет карандашом, а учитель не исправляет ошибку, а на полях ставит пометку. Ученик имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. После этого он обязательно проводит работу над ошибками. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, тетради в прекрасном состоянии, положительный эффект достигнут. Третьим желательным условием является отказ от проверок этих детей на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки уже давно вызыввают справедливые нарекания у психологов и дифектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая какой стресс ребенок испытывает при этой проверке, проводит ее бе акцентов, срытно. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еше и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это вовсе не имеет значения, но у детей с нарушениями речи может развиться невроз. Поэтому, если вам так уж необходимо првести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.

Когда ребенок делает много ошибок, родители часто слышат от учителей рекомендации - больше читать и писать. И выполняют их буквально. Иногда, даже специалисты пытаются нарушения письма и чтения исправить количественными приемами: диктанты и диктанты, чтение больших текстов.

Подход к ребенку, страдающему дислексией/дисграфией должен быть совершенно другим. На первых этапах работа идет в основном устная: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Диктанты здесь принесут только вред. Многочисленнвые ошибки, которые неизбежно будут допускаться при их написании, фиксируются в памяти ребенка. По этой же причине нежелательно детям с дисграфией давать упражнения сч неокорректированным текстом (поиск ошибок), а работу над ошибками нужно проводить так, как рекомендует логопед. Суть в том, что ребенку нежелательно видеть неправильно написанные слова. Если вы задаете на дом прочитать большой текст или много писать, посоветуйте родителям, чтобы ребенок это делал не в один прием, а с перерывами, разбив текст на части. Это позволяет ученикам, страдающим нарушением письменной речи, лучше справляться с домашним заданием. Вы можете посоветовать родителям или сами дать на уроке упражнения "корректирующая проба". Оно принесет пользу любому ученику. Ежедневно, в течение 5 минут (не больше) ребенок в ллюбм тексте, кроме газетного, зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем переходить к согдасным. Варианты могу быть самые разные, например: букву "а" зачеркнуть, букву "О" обвести. Можнодать парные согласные. А также те, в произношении которых или в их различении на слух у ребенка имеются проблемы (р-л; с-ш и т.д.). Через два-два споловиной месяца таких упражнений (при условии ежедневно и не более 5 минут) улучшается качество письма.

Я не буду останавливаться на описании методики преодоления фонематического недоразвития. Это дело специалистов. Вполне достаточно, если учитель вовремя заметит специфические ошибки у ребенка, в дальнейшем будет работать в тесном контакте с логопедом.

Добавлено: 14.09.2017
Рейтинг: 8.6
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+