Личный кабинет

Технология преодоления нарушений чтения


Представление педагогического опыта по профилактике и коррекции нарушений чтения у детей с ОВЗ (ЗПР).

«Технология преодоления нарушений чтения у детей с ЗПР».

Данная технология в основе своей имеет цель на которую опирается, субъект воздействия, диагностические средства, средства достижения поставленных целей.

Цель моей технологии профилактика возможных и коррекция уже имеющихся нарушений чтения у младших школьников с задержкой психического развития.

Современные исследования отечественных и зарубежных ученых концентрируются вокруг 4 основных теорий объясняющих возникновение нарушений чтения.

Представители теории фонологического или речевого дефицита ведущими причинами считают недостаточную сформированность у детей устной речи (Основы этого направления заложены в работах S. Orton, Р. Е. Левиной, Л. Ф. Спировой, Г. В. Чиркиной, А. В. Ястребовой и развиты Т. А. Алтуховой, Р. И. Лалаевой, М. Snowling, J. Stackhouse и др.) Согласно представлениям этих авторов, дислексия может считаться следствием дефицита речевой обработки (или, по англоязычной терминологии, «фонологического процессинга»)..

 Сторонники теории зрительного дефицита видят причину в наличии специфических особенностей формирования зрительных функций детей. (Развитие этого направления началось с работ W. Morgan (1896), описывающих нарушение чтения у детей с сохранным интеллектом, слухом и зрением. Исследователь объяснял дислексические трудности особенностями зрительной обработки информации (при нормальном физическом зрении) и назвал их врожденной «словесной слепотой».)  Представителями этого направления были Г. Гельмгольц, Ф. Варбург, П. Раншбург. В изучении зрительных факторов дислексии условно выделяются несколько аспектов: исследование зрительного узнавания, зрительного запоминания, зрительного внимания и изучение глазодвигательной активности. Именно эти компоненты составляют функциональную базу зрительных операций чтения. Несформированность любого из них может привести к возникновению стойких нарушений чтения у детей. Т. А. Алтухова, О. Б. Иншакова, А. Н. Корнев, И. Н. Садовникова отметили у детей с дислексией расстройства пространственной ориентировки, зрительно-моторных координации, недостаточную сформированность зрительной памяти.

Также в последнее время активно обсуждается теория нарушения межполушарного взаимодействия (невропатолог Самюель Т. Ортон)  и теория дисфункция мозжечка (Джейн Айрес на практике оценила значение состояния систем органов чувств, и особенно вестибулярной системы, для правильного развития ребенка. Показала решающего значения мозжечка и его нормального функционирования для развития речи, поведения и обучения ребенка.)

Каждая теория по-своему близка мне, поэтому в своей работе я стала основываться не на какой-то одной из них, а приняла во внимание все.

Субъектом воздействия являются учащиеся нашей 522 школы дети с задержкой психического развития. Они имеют ряд особенностей. Это отставание в развитии таких психических функций как память восприятие, нарушения эмоционально-волевой сферы, которые приводят к дезадаптивным формам поведения возбудимого или заторможенного характера, отставание в развитие зрительно пространственных представлений, недостатки в развитии двигательной сферы, проявляющиеся в общей моторной неловкости, раскоординированности, синкинезий, отставание в развитие фонетико фонематического строя речи, грамматического строя речи, трудности в овладении письменной речью. У наших учеников с трудом формируются учебные интересы и ведущей надолго остается игровая мотивация.

В качестве диагностических средств мной используется карта обследования речи, составленная на основе диагностики нарушений речевого развития с нейропсихологическими методами Татьяна Анатольевна Фотековой и Татьяны Васильевны Ахутиной. Также, логопедами нашей школы трижды в году проводится проверка техники чтения, где оценивается качество, скорость и понимание прочитанного текста.

Для достижения поставленных целей мною была составлена программа по профилактике и коррекции нарушений чтения, который основывается на программе по литературному чтению в каждом классе. На логопедических занятиях с детьми мы Разбираем тексты тех литературных произведений, которые дети проходят с учителем. Также для профилактики и коррекции нарушений чтения я использую различные методы и приемы. О них подробнее.

Исходя из теорий, лежащих в основе моей технологии, много внимания я уделяю формированию функционального базиса овладения навыком чтения. Это развитие устной речи - здесь я использую традиционные методы и приемы, принятые в логопедии, и создают собственные пособия и игры для занятий, одно из пособий Вы можете видеть на экране.

Далее развиваю межполушарное взаимодействие, для этого использую такие приемы как прописи для двух рук, асинхронная Пальчиковая гимнастика и кинезиологические упражнения. Далее идет развитие зрительно пространственного восприятия с помощью традиционных методов таких как Лабиринты копирование фигуры. И другие также не совсем традиционные, например элементы методики базарного зрительно-моторной координации и нейропсихологические игры на пространственную ориентировку. И в соответствии с четвертой теории я уделяю внимание развитию функции мозжечка. Здесь мне помогает метод мозжечковой стимуляции Фрэнка Белгау. Я применяю некоторые элементы его программы, которые являются возможными для применения в условиях школы.

Учитывая озвученные ранее особенности своих учеников, для повышения их мотивации к занятиям, я использую различные компьютерные технологии. Это и готовые электронные образовательные ресурсы, и созданные самостоятельно. Стараюсь использовать новинки в технологическом мире такие как, например, QR-кодирование. Разумеется, использую традиционные методы и приемы, применяемые в обучении чтению и коррекции возникающих проблем. Но, учитывая ведущую игровую мотивацию своих учащихся, я использую в основном игровые методы и приемы. Это различные игры на упрочнение звуко-буквенных связей. Дети особенно любят лепку из шарикового пластилина, конструирование и приём дермолексия, проще говоря «рисование» на коже. Также, применяю игры при автоматизации слогов слияний, здесь я использую методику чтения по артикуляционной единицам, предложенную Аристовой Татьяной Александровной. Стараюсь стараюсь использовать игры и на этапе работы понимания прочитанного, так как к стандартным приёмам вроде пересказывания и ответов на контрольные вопросы дети с задержкой психического развития быстро теряют интерес.

Как логопед я веду борьбу с нарушениями речи своих учеников, и данная технология в числе прочих обеспечивает меня пониманием стратегии и снабжает арсеналом тактических средств.

Оценивая результаты своей работы с применением данный технологии за прошедшие два года, могу отметить, что процент детей читающий в пределах нормы увеличился. Однако % детей читающих ниже нормы всё равно остаётся достаточно высоким, а значит данную технологию можно и нужно совершенствовать.

Добавлено: 19.05.2019
Рейтинг: 7.6625
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+