Создание полифункциональной развивающей образовательной среды для детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью

Полифункциональная развивающая образовательная среда специальной (коррекционной) школы VIII вида

Индивидуальные и типологические особенности детей с интеллектуальными нарушениями требуют специальных условий обучения и воспитания, подходов к комплектованию классов, планированию, проведению мониторинга обучения и воспитания, отбору содержания по основным направлениям педагогической работы, использованию форм и методов обучения и воспитания.

Индивидуальные и типологические особенности детей с интеллектуальными нарушениями требуют специальных условий обучения и  воспитания, подходов к комплектованию классов, планированию, проведению мониторинга обучения и воспитания, отбору содержания по основным направлениям педагогической работы, использованию форм и методов обучения и воспитания, этапов допрофессиональной и профессиональной подготовки, сотрудничеству образовательного учреждения с родителями. Вышеизложенное позволяет говорить о необходимости создания полифункциональной развивающей образовательной среды на базе специального (коррекционного) учреждения.

 Полифункциональная развивающая образовательная среда в специальной (коррекционной) школе VIII вида – это социокультурное пространство, в рамках которого с различной степенью организованности осуществляется процесс развития детей с интеллектуальной недостаточностью от трех лет и до 18 лет. Полифункциональная развивающая среда образовательного учреждения может быть разделена на четыре подпространства:

- пространство дошкольного отделения (от 3 до 6-7 лет);

- пространство школьного отделения (от 6-7 лет до 18 лет);

- пространство допрофессиональной и профессиональной подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью (с 3 лет до 18 лет);

- пространство взаимодействия образовательного учреждения и родителей (с 3 лет до 18 лет). 

Каждое подпространство полифункциональной развивающей среды выполняет следующие задачи:

- создание необходимых предпосылок для развития внутренней активности ребенка с интеллектуальной недостаточностью;

- предоставление каждому ребенку с умственной отсталостью возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;

- введение стиля взаимоотношений, обеспечивающего уважение к личности каждого ребенка с отклонениями в развитии;

- поиск путей, способов и средств максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;

- ориентирование на активные методы воздействия на личность.

Организация процесса обучения и воспитания детей и подростков с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательного учреждения строится по следующим направлениям: Комплектование дошкольных групп, школьных классов и классов допрофессиональной и профессиональной подготовки; Планирование, проведение и мониторинг педагогической работы с детьми и подростками с интеллектуальной недостаточностью;  Допрофессиональная и профессиональная подготовка детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью и их дальнейшая занятость.  Организация взаимодействия образовательного учреждения и родителей, воспитывающих детей и подростков с проблемами в развитии. 

1. Комплектование дошкольных групп, школьных классов и классов допрофессиональной и профессиональной подготовки. Образовательное учреждение принимает детей и подростков в возрасте от 3 до 18 лет, имеющих диагноз F70-F73. Прием осуществляется на основании заявления родителей и по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (городской, районной, областной). Противопоказаниями для приема в образовательное учреждение могут быть:

• хронические инфекционные заболевания, проявление которых могут быть опасными для окружающих;
• психические заболевания в тяжелых формах, представляющие опасность для окружающих;
• уровень физического, интеллектуального и социального развития, дающий ребенку возможность осваивать программу общеобразовательной школы.

2. Планирование, проведение и мониторинг педагогической работы с детьми и подростками с интеллектуальной недостаточностью. Занятия проводятся в соответствии с расписаниями дошкольных групп, школьных классов, индивидуальных программ обучения, календарно-тематическим планам, конспектов занятий по предметам.

Индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) составляются ежегодно специалистами при участии родителей. ИОМ состоит из трех частей:  

- общие сведения о ребенке;

- характеристика развития ребенка на момент составления ИОМ с определением приоритетных направлений воспитания и обучения детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью;

- постановка конкретных задач педагогической и психологической помощи, определение содержания обучения и воспитания ребенка в условиях полифункциональной образовательной среды и семьи.

Для реализации индивидуального образовательного маршрута необходимо проведение индивидуальных и коллективных занятий, основными направлениями которых могут быть: знакомство с окружающим миром; развитие коммуникативных навыков (развитие речи, межличностных отношений); творческие занятия (лепка, рисование, аппликация и др.); ритмика; гигиена и здоровье; социально-бытовая ориентировка (в том числе и ведение домашнего хозяйства); формирование математических представлений; допрофессиональная и профессиональная подготовка (шитье, ткачество, деревообработка, растениеводство и др.).

Для мониторинга педагогического процесса ведется журнал занятий, в котором отражается степень сформированности представлений, знаний, умений и навыков детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью. Специалисты регулярно посылают домашние задания родителям для проведения работы с детьми и подростками в домашних условиях, а также консультируют родителей по методическим вопросам.

В конце года обязательно составление отчета о результатах процесса обучения и воспитания каждого ребенка и подростка и доведение этих сведений до родителей, а также дается оценка сотрудничества учреждения и семьи.

3. Допрофессиональная и профессиональная подготовка детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью и их дальнейшая занятость.

Допрофессиональная и профессиональная подготовка детей и подростков с интеллектуальными нарушениями предусматривает три этапа.

На первом этапе – пропедевтическом у детей формируется интерес к окружающим объектам и развивается предметно-манипулятивная деятельность (например, погружение с педагогом в мультисенсорную среду, тактильное и кинестетическое восприятие предметов, развитие интереса к различным свойствам материалов и т.д.) Переход на второй этап происходит по мере адаптации детей и подростков  с интеллектуальной недостаточностью к условиям нахождения в группе с другими детьми, вовлечения их  в процесс активной деятельности, накопления предметно-практического опыта. На этом этапе возможно проведение творческих занятий, а также начало работы с детьми по допрофессиональной подготовке по направлениям: растениеводство, деревообработка, шитье, ткачество и др., которые способствуют формированию навыков выполнения отдельных трудовых действий и операций. По мере накопления освоенных операций и действий по различным направлениям допрофессиональной и профессиональной подготовки дети переходят на третий этап, в основе которого лежит формирование качеств трудовой деятельности, осуществление определенной работы в соответствии с требованиями. В связи с поставленными задачами на этом этапе происходит не только обучение доступным операциям, но и выполнение различных требований, предъявляемых к трудовой деятельности. Мотивирующим фактором может являться оплата труда детей и подростков, наличие и размер которых зависит от выполнения всех требований. Длительность прохождения этапов и содержание допрофессиональной и профессиональной подготовки каждого учащегося зависит от индивидуальных особенностей развития.

Важным критерием профессиональной подготовки детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью является учет перспективы их будущей занятости в специализированных мастерских или других организациях, где созданы специальные рабочие места для детей-инвалидов.           

4. Организация взаимодействия образовательного учреждения и родителей, воспитывающих детей и подростков с проблемами в развитии. Результативность обучения и воспитания детей и подростков с интеллектуальными нарушениями зависит от качества взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Зачастую при поступлении ребенка в образовательное учреждение родители считают, что вопросами обучения и воспитания должны заниматься педагоги. В связи с данной проблемой сотрудничество с родителями должно осуществляться по таким направлениям как: обучение и воспитание детей и подростков с интеллектуальными нарушениями; психологическая поддержка семьи; участие родителей в управлении и организационно-хозяйственной деятельности образовательного учреждения.

Таким образом, рассмотренные направления организации на базе образовательного учреждения полифункциональной развивающей среды для детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью являются неотъемлемой частью системы педагогическом помощи, для социальной интеграции людей-инвалидов, потому что овладение профессиональными умениями и навыками дает человеку реализовывать себя в процессе созидательной деятельности, достичь признания в обществе.  

 

Индивидуальные и типологические особенности детей с интеллектуальными нарушениями требуют специальных условий обучения и  воспитания, подходов к комплектованию классов, планированию, проведению мониторинга обучения и воспитания, отбору содержания по основным направлениям педагогической работы, использованию форм и методов обучения и воспитания, этапов допрофессиональной и профессиональной подготовки, сотрудничеству образовательного учреждения с родителями. Вышеизложенное позволяет говорить о необходимости создания полифункциональной развивающей образовательной среды на базе специального (коррекционного) учреждения.

 Полифункциональная развивающая образовательная среда в специальной (коррекционной) школе VIII вида – это социокультурное пространство, в рамках которого с различной степенью организованности осуществляется процесс развития детей с интеллектуальной недостаточностью от трех лет и до 18 лет. Полифункциональная развивающая среда образовательного учреждения может быть разделена на четыре подпространства:

- пространство дошкольного отделения (от 3 до 6-7 лет);

- пространство школьного отделения (от 6-7 лет до 18 лет);

- пространство допрофессиональной и профессиональной подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью (с 3 лет до 18 лет);

- пространство взаимодействия образовательного учреждения и родителей (с 3 лет до 18 лет). 

Каждое подпространство полифункциональной развивающей среды выполняет следующие задачи:

- создание необходимых предпосылок для развития внутренней активности ребенка с интеллектуальной недостаточностью;

- предоставление каждому ребенку с умственной отсталостью возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;

- введение стиля взаимоотношений, обеспечивающего уважение к личности каждого ребенка с отклонениями в развитии;

- поиск путей, способов и средств максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;

- ориентирование на активные методы воздействия на личность.

Организация процесса обучения и воспитания детей и подростков с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательного учреждения строится по следующим направлениям: Комплектование дошкольных групп, школьных классов и классов допрофессиональной и профессиональной подготовки; Планирование, проведение и мониторинг педагогической работы с детьми и подростками с интеллектуальной недостаточностью;  Допрофессиональная и профессиональная подготовка детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью и их дальнейшая занятость.  Организация взаимодействия образовательного учреждения и родителей, воспитывающих детей и подростков с проблемами в развитии. 

1. Комплектование дошкольных групп, школьных классов и классов допрофессиональной и профессиональной подготовки. Образовательное учреждение принимает детей и подростков в возрасте от 3 до 18 лет, имеющих диагноз F70-F73. Прием осуществляется на основании заявления родителей и по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (городской, районной, областной). Противопоказаниями для приема в образовательное учреждение могут быть:

• хронические инфекционные заболевания, проявление которых могут быть опасными для окружающих;
• психические заболевания в тяжелых формах, представляющие опасность для окружающих;
• уровень физического, интеллектуального и социального развития, дающий ребенку возможность осваивать программу общеобразовательной школы.

2. Планирование, проведение и мониторинг педагогической работы с детьми и подростками с интеллектуальной недостаточностью. Занятия проводятся в соответствии с расписаниями дошкольных групп, школьных классов, индивидуальных программ обучения, календарно-тематическим планам, конспектов занятий по предметам.

Индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) составляются ежегодно специалистами при участии родителей. ИОМ состоит из трех частей:  

- общие сведения о ребенке;

- характеристика развития ребенка на момент составления ИОМ с определением приоритетных направлений воспитания и обучения детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью;

- постановка конкретных задач педагогической и психологической помощи, определение содержания обучения и воспитания ребенка в условиях полифункциональной образовательной среды и семьи.

Для реализации индивидуального образовательного маршрута необходимо проведение индивидуальных и коллективных занятий, основными направлениями которых могут быть: знакомство с окружающим миром; развитие коммуникативных навыков (развитие речи, межличностных отношений); творческие занятия (лепка, рисование, аппликация и др.); ритмика; гигиена и здоровье; социально-бытовая ориентировка (в том числе и ведение домашнего хозяйства); формирование математических представлений; допрофессиональная и профессиональная подготовка (шитье, ткачество, деревообработка, растениеводство и др.).

Для мониторинга педагогического процесса ведется журнал занятий, в котором отражается степень сформированности представлений, знаний, умений и навыков детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью. Специалисты регулярно посылают домашние задания родителям для проведения работы с детьми и подростками в домашних условиях, а также консультируют родителей по методическим вопросам.

В конце года обязательно составление отчета о результатах процесса обучения и воспитания каждого ребенка и подростка и доведение этих сведений до родителей, а также дается оценка сотрудничества учреждения и семьи.

3. Допрофессиональная и профессиональная подготовка детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью и их дальнейшая занятость.

Допрофессиональная и профессиональная подготовка детей и подростков с интеллектуальными нарушениями предусматривает три этапа.

На первом этапе – пропедевтическом у детей формируется интерес к окружающим объектам и развивается предметно-манипулятивная деятельность (например, погружение с педагогом в мультисенсорную среду, тактильное и кинестетическое восприятие предметов, развитие интереса к различным свойствам материалов и т.д.) Переход на второй этап происходит по мере адаптации детей и подростков  с интеллектуальной недостаточностью к условиям нахождения в группе с другими детьми, вовлечения их  в процесс активной деятельности, накопления предметно-практического опыта. На этом этапе возможно проведение творческих занятий, а также начало работы с детьми по допрофессиональной подготовке по направлениям: растениеводство, деревообработка, шитье, ткачество и др., которые способствуют формированию навыков выполнения отдельных трудовых действий и операций. По мере накопления освоенных операций и действий по различным направлениям допрофессиональной и профессиональной подготовки дети переходят на третий этап, в основе которого лежит формирование качеств трудовой деятельности, осуществление определенной работы в соответствии с требованиями. В связи с поставленными задачами на этом этапе происходит не только обучение доступным операциям, но и выполнение различных требований, предъявляемых к трудовой деятельности. Мотивирующим фактором может являться оплата труда детей и подростков, наличие и размер которых зависит от выполнения всех требований. Длительность прохождения этапов и содержание допрофессиональной и профессиональной подготовки каждого учащегося зависит от индивидуальных особенностей развития.

Важным критерием профессиональной подготовки детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью является учет перспективы их будущей занятости в специализированных мастерских или других организациях, где созданы специальные рабочие места для детей-инвалидов.           

4. Организация взаимодействия образовательного учреждения и родителей, воспитывающих детей и подростков с проблемами в развитии. Результативность обучения и воспитания детей и подростков с интеллектуальными нарушениями зависит от качества взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Зачастую при поступлении ребенка в образовательное учреждение родители считают, что вопросами обучения и воспитания должны заниматься педагоги. В связи с данной проблемой сотрудничество с родителями должно осуществляться по таким направлениям как: обучение и воспитание детей и подростков с интеллектуальными нарушениями; психологическая поддержка семьи; участие родителей в управлении и организационно-хозяйственной деятельности образовательного учреждения.

Таким образом, рассмотренные направления организации на базе образовательного учреждения полифункциональной развивающей среды для детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью являются неотъемлемой частью системы педагогическом помощи, для социальной интеграции людей-инвалидов, потому что овладение профессиональными умениями и навыками дает человеку реализовывать себя в процессе созидательной деятельности, достичь признания в обществе.  

 

Индивидуальные и типологические особенности детей с интеллектуальными нарушениями требуют специальных условий обучения и  воспитания, подходов к комплектованию классов, планированию, проведению мониторинга обучения и воспитания, отбору содержания по основным направлениям педагогической работы, использованию форм и методов обучения и воспитания, этапов допрофессиональной и профессиональной подготовки, сотрудничеству образовательного учреждения с родителями. Вышеизложенное позволяет говорить о необходимости создания полифункциональной развивающей образовательной среды на базе специального (коррекционного) учреждения.

 Полифункциональная развивающая образовательная среда в специальной (коррекционной) школе VIII вида – это социокультурное пространство, в рамках которого с различной степенью организованности осуществляется процесс развития детей с интеллектуальной недостаточностью от трех лет и до 18 лет. Полифункциональная развивающая среда образовательного учреждения может быть разделена на четыре подпространства:

- пространство дошкольного отделения (от 3 до 6-7 лет);

- пространство школьного отделения (от 6-7 лет до 18 лет);

- пространство допрофессиональной и профессиональной подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью (с 3 лет до 18 лет);

- пространство взаимодействия образовательного учреждения и родителей (с 3 лет до 18 лет). 

Каждое подпространство полифункциональной развивающей среды выполняет следующие задачи:

- создание необходимых предпосылок для развития внутренней активности ребенка с интеллектуальной недостаточностью;

- предоставление каждому ребенку с умственной отсталостью возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;

- введение стиля взаимоотношений, обеспечивающего уважение к личности каждого ребенка с отклонениями в развитии;

- поиск путей, способов и средств максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;

- ориентирование на активные методы воздействия на личность.

Организация процесса обучения и воспитания детей и подростков с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательного учреждения строится по следующим направлениям: Комплектование дошкольных групп, школьных классов и классов допрофессиональной и профессиональной подготовки; Планирование, проведение и мониторинг педагогической работы с детьми и подростками с интеллектуальной недостаточностью;  Допрофессиональная и профессиональная подготовка детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью и их дальнейшая занятость.  Организация взаимодействия образовательного учреждения и родителей, воспитывающих детей и подростков с проблемами в развитии. 

1. Комплектование дошкольных групп, школьных классов и классов допрофессиональной и профессиональной подготовки. Образовательное учреждение принимает детей и подростков в возрасте от 3 до 18 лет, имеющих диагноз F70-F73. Прием осуществляется на основании заявления родителей и по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (городской, районной, областной). Противопоказаниями для приема в образовательное учреждение могут быть:

• хронические инфекционные заболевания, проявление которых могут быть опасными для окружающих;
• психические заболевания в тяжелых формах, представляющие опасность для окружающих;
• уровень физического, интеллектуального и социального развития, дающий ребенку возможность осваивать программу общеобразовательной школы.

2. Планирование, проведение и мониторинг педагогической работы с детьми и подростками с интеллектуальной недостаточностью. Занятия проводятся в соответствии с расписаниями дошкольных групп, школьных классов, индивидуальных программ обучения, календарно-тематическим планам, конспектов занятий по предметам.

Индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) составляются ежегодно специалистами при участии родителей. ИОМ состоит из трех частей:  

- общие сведения о ребенке;

- характеристика развития ребенка на момент составления ИОМ с определением приоритетных направлений воспитания и обучения детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью;

- постановка конкретных задач педагогической и психологической помощи, определение содержания обучения и воспитания ребенка в условиях полифункциональной образовательной среды и семьи.

Для реализации индивидуального образовательного маршрута необходимо проведение индивидуальных и коллективных занятий, основными направлениями которых могут быть: знакомство с окружающим миром; развитие коммуникативных навыков (развитие речи, межличностных отношений); творческие занятия (лепка, рисование, аппликация и др.); ритмика; гигиена и здоровье; социально-бытовая ориентировка (в том числе и ведение домашнего хозяйства); формирование математических представлений; допрофессиональная и профессиональная подготовка (шитье, ткачество, деревообработка, растениеводство и др.).

Для мониторинга педагогического процесса ведется журнал занятий, в котором отражается степень сформированности представлений, знаний, умений и навыков детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью. Специалисты регулярно посылают домашние задания родителям для проведения работы с детьми и подростками в домашних условиях, а также консультируют родителей по методическим вопросам.

В конце года обязательно составление отчета о результатах процесса обучения и воспитания каждого ребенка и подростка и доведение этих сведений до родителей, а также дается оценка сотрудничества учреждения и семьи.

3. Допрофессиональная и профессиональная подготовка детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью и их дальнейшая занятость.

Допрофессиональная и профессиональная подготовка детей и подростков с интеллектуальными нарушениями предусматривает три этапа.

На первом этапе – пропедевтическом у детей формируется интерес к окружающим объектам и развивается предметно-манипулятивная деятельность (например, погружение с педагогом в мультисенсорную среду, тактильное и кинестетическое восприятие предметов, развитие интереса к различным свойствам материалов и т.д.) Переход на второй этап происходит по мере адаптации детей и подростков  с интеллектуальной недостаточностью к условиям нахождения в группе с другими детьми, вовлечения их  в процесс активной деятельности, накопления предметно-практического опыта. На этом этапе возможно проведение творческих занятий, а также начало работы с детьми по допрофессиональной подготовке по направлениям: растениеводство, деревообработка, шитье, ткачество и др., которые способствуют формированию навыков выполнения отдельных трудовых действий и операций. По мере накопления освоенных операций и действий по различным направлениям допрофессиональной и профессиональной подготовки дети переходят на третий этап, в основе которого лежит формирование качеств трудовой деятельности, осуществление определенной работы в соответствии с требованиями. В связи с поставленными задачами на этом этапе происходит не только обучение доступным операциям, но и выполнение различных требований, предъявляемых к трудовой деятельности. Мотивирующим фактором может являться оплата труда детей и подростков, наличие и размер которых зависит от выполнения всех требований. Длительность прохождения этапов и содержание допрофессиональной и профессиональной подготовки каждого учащегося зависит от индивидуальных особенностей развития.

Важным критерием профессиональной подготовки детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью является учет перспективы их будущей занятости в специализированных мастерских или других организациях, где созданы специальные рабочие места для детей-инвалидов.           

4. Организация взаимодействия образовательного учреждения и родителей, воспитывающих детей и подростков с проблемами в развитии. Результативность обучения и воспитания детей и подростков с интеллектуальными нарушениями зависит от качества взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Зачастую при поступлении ребенка в образовательное учреждение родители считают, что вопросами обучения и воспитания должны заниматься педагоги. В связи с данной проблемой сотрудничество с родителями должно осуществляться по таким направлениям как: обучение и воспитание детей и подростков с интеллектуальными нарушениями; психологическая поддержка семьи; участие родителей в управлении и организационно-хозяйственной деятельности образовательного учреждения.

Таким образом, рассмотренные направления организации на базе образовательного учреждения полифункциональной развивающей среды для детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью являются неотъемлемой частью системы педагогическом помощи, для социальной интеграции людей-инвалидов, потому что овладение профессиональными умениями и навыками дает человеку реализовывать себя в процессе созидательной деятельности, достичь признания в обществе.  

 

Индивидуальные и типологические особенности детей с интеллектуальными нарушениями требуют специальных условий обучения и  воспитания, подходов к комплектованию классов, планированию, проведению мониторинга обучения и воспитания, отбору содержания по основным направлениям педагогической работы, использованию форм и методов обучения и воспитания, этапов допрофессиональной и профессиональной подготовки, сотрудничеству образовательного учреждения с родителями. Вышеизложенное позволяет говорить о необходимости создания полифункциональной развивающей образовательной среды на базе специального (коррекционного) учреждения.

 Полифункциональная развивающая образовательная среда в специальной (коррекционной) школе VIII вида – это социокультурное пространство, в рамках которого с различной степенью организованности осуществляется процесс развития детей с интеллектуальной недостаточностью от трех лет и до 18 лет. Полифункциональная развивающая среда образовательного учреждения может быть разделена на четыре подпространства:

- пространство дошкольного отделения (от 3 до 6-7 лет);

- пространство школьного отделения (от 6-7 лет до 18 лет);

- пространство допрофессиональной и профессиональной подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью (с 3 лет до 18 лет);

- пространство взаимодействия образовательного учреждения и родителей (с 3 лет до 18 лет). 

Каждое подпространство полифункциональной развивающей среды выполняет следующие задачи:

- создание необходимых предпосылок для развития внутренней активности ребенка с интеллектуальной недостаточностью;

- предоставление каждому ребенку с умственной отсталостью возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;

- введение стиля взаимоотношений, обеспечивающего уважение к личности каждого ребенка с отклонениями в развитии;

- поиск путей, способов и средств максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;

- ориентирование на активные методы воздействия на личность.

Организация процесса обучения и воспитания детей и подростков с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательного учреждения строится по следующим направлениям: Комплектование дошкольных групп, школьных классов и классов допрофессиональной и профессиональной подготовки; Планирование, проведение и мониторинг педагогической работы с детьми и подростками с интеллектуальной недостаточностью;  Допрофессиональная и профессиональная подготовка детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью и их дальнейшая занятость.  Организация взаимодействия образовательного учреждения и родителей, воспитывающих детей и подростков с проблемами в развитии. 

1. Комплектование дошкольных групп, школьных классов и классов допрофессиональной и профессиональной подготовки. Образовательное учреждение принимает детей и подростков в возрасте от 3 до 18 лет, имеющих диагноз F70-F73. Прием осуществляется на основании заявления родителей и по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (городской, районной, областной). Противопоказаниями для приема в образовательное учреждение могут быть:

• хронические инфекционные заболевания, проявление которых могут быть опасными для окружающих;
• психические заболевания в тяжелых формах, представляющие опасность для окружающих;
• уровень физического, интеллектуального и социального развития, дающий ребенку возможность осваивать программу общеобразовательной школы.

2. Планирование, проведение и мониторинг педагогической работы с детьми и подростками с интеллектуальной недостаточностью. Занятия проводятся в соответствии с расписаниями дошкольных групп, школьных классов, индивидуальных программ обучения, календарно-тематическим планам, конспектов занятий по предметам.

Индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) составляются ежегодно специалистами при участии родителей. ИОМ состоит из трех частей:  

- общие сведения о ребенке;

- характеристика развития ребенка на момент составления ИОМ с определением приоритетных направлений воспитания и обучения детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью;

- постановка конкретных задач педагогической и психологической помощи, определение содержания обучения и воспитания ребенка в условиях полифункциональной образовательной среды и семьи.

Для реализации индивидуального образовательного маршрута необходимо проведение индивидуальных и коллективных занятий, основными направлениями которых могут быть: знакомство с окружающим миром; развитие коммуникативных навыков (развитие речи, межличностных отношений); творческие занятия (лепка, рисование, аппликация и др.); ритмика; гигиена и здоровье; социально-бытовая ориентировка (в том числе и ведение домашнего хозяйства); формирование математических представлений; допрофессиональная и профессиональная подготовка (шитье, ткачество, деревообработка, растениеводство и др.).

Для мониторинга педагогического процесса ведется журнал занятий, в котором отражается степень сформированности представлений, знаний, умений и навыков детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью. Специалисты регулярно посылают домашние задания родителям для проведения работы с детьми и подростками в домашних условиях, а также консультируют родителей по методическим вопросам.

В конце года обязательно составление отчета о результатах процесса обучения и воспитания каждого ребенка и подростка и доведение этих сведений до родителей, а также дается оценка сотрудничества учреждения и семьи.

3. Допрофессиональная и профессиональная подготовка детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью и их дальнейшая занятость.

Допрофессиональная и профессиональная подготовка детей и подростков с интеллектуальными нарушениями предусматривает три этапа.

На первом этапе – пропедевтическом у детей формируется интерес к окружающим объектам и развивается предметно-манипулятивная деятельность (например, погружение с педагогом в мультисенсорную среду, тактильное и кинестетическое восприятие предметов, развитие интереса к различным свойствам материалов и т.д.) Переход на второй этап происходит по мере адаптации детей и подростков  с интеллектуальной недостаточностью к условиям нахождения в группе с другими детьми, вовлечения их  в процесс активной деятельности, накопления предметно-практического опыта. На этом этапе возможно проведение творческих занятий, а также начало работы с детьми по допрофессиональной подготовке по направлениям: растениеводство, деревообработка, шитье, ткачество и др., которые способствуют формированию навыков выполнения отдельных трудовых действий и операций. По мере накопления освоенных операций и действий по различным направлениям допрофессиональной и профессиональной подготовки дети переходят на третий этап, в основе которого лежит формирование качеств трудовой деятельности, осуществление определенной работы в соответствии с требованиями. В связи с поставленными задачами на этом этапе происходит не только обучение доступным операциям, но и выполнение различных требований, предъявляемых к трудовой деятельности. Мотивирующим фактором может являться оплата труда детей и подростков, наличие и размер которых зависит от выполнения всех требований. Длительность прохождения этапов и содержание допрофессиональной и профессиональной подготовки каждого учащегося зависит от индивидуальных особенностей развития.

Важным критерием профессиональной подготовки детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью является учет перспективы их будущей занятости в специализированных мастерских или других организациях,