Программы для обучающихся с УО(интеллектуальными нарушениями)

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (вариант 2.СИПР) обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Сенсорное развитие»

Основные цели программы: обретение обучающейся жизненных компетенций, которые позволяют достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают включение в жизнь общества на основе индивидуального планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступной среде

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ»

 

РАССМОТРЕНО На заседании МО ГБОУ «Республиканский центр образования»_30.08.2019 Протокол № _1 от «30» августа 2019г.

СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР _______Г.Д.Дугаржапова «30» августа 2019г.

УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ«Республиканский центр образования» ______С.П.Новокрещенных Приказ №118а «31»   августа 2019г.

 

 

 

 

АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(вариант2.СИПР)

обучения

детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

по учебному предмету «Сенсорное развитие»

для 7 «к» класса

на 2019-2020 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составитель: Бугланова А.М.,

учитель первой квалификационной категории

 

 

 

 

 

 

Улан-Удэ

2019

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Цель программы – обогащение чувственного  опыта обучающегося через целенаправленное систематическое воздействие на сохранные анализаторы;

• помочь ребенку овладеть доступными знаниями;
• подготовить к доступным для него видам учебной деятельности, формировать умения коллективной работы под контролем и с помощью учителя;  

 

• привлечь  родителей к активному участию в развитии, воспитании и обучении ребенка.

 

Задачи программы:

—  обогащение чувственного познавательного опыта;

— формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности;

— коррекция недостатков познавательной деятельности детей;

— формирование пространственно-временных ориентировок;

— развитие слухоголосовых координаций;

— формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

• совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности

 

Основные направления работы: 

• формирование         знаний         сенсорных         эталонов;                             
• обучение использованию специальных действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо объекта;
• изучение (диагностика) уровня развития детей;
• консультативная помощь родителям.

 

Рабочая программа разработана на основе:

-Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

-Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;  

-Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

-Письма Министерства образования и науки РФ «Рекомендации по созданию условий для дистанционного обучения детей -инвалидов, нуждающихся в обучении на дому» N06-1254 от 30.09.2009;

-Постановлением Правительства РФ от 18 июля 1996 г. № 861 о Порядке воспитания и обучения детей - инвалидов на дому на основании Письма Министерства народного образования РСФСР от 14.11.88 г. № 17-253-6;

- Устава ГБОУ «Республиканский центр образования»;

- Положения о рабочей программе, направленной на реализацию АООП для   обучающихся с интеллектуальными нарушениями «Республиканский центр образования»;

- Положения о рабочей программе учителя ГБОУ «Республиканский центр образования»;

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5   – 9 классы, под редакцией И.М. Бгажноковой– М.: Просвещение, 2011;

- Устава ГБОУ «Республиканский центр образования»;

- учебного плана ГБОУ «Республиканский Центр Образования»;

- годового календарного учебного графика на 2019-2020 учебный год;

- согласия родителей.

 

У учащейся данного класса вследствие основного заболевания наблюдается низкое восприятие, долгий процесс переработки информации, незнание многих необходимых предметов, их назначения. Нарушения зрительной сферы приводят к бедности, непрочности зрительных образов, их бледности. Как результат-неяркие рисунки по ИЗО, односложные ответы во время учебного процесса. Правильно подобранные, с учётом особенностей ребёнка занятия по сенсорному развитию помогут преодолеть трудности в усвоении учебного материала, осознать себя как личность и в будущем суметь интегрироваться в общество.

 

В связи с вышеперечисленным, в Программе предусмотрены методы работы с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения:

1.индивидуальный подход к ученику с учетом индивидуальных образовательных возможностей;

2.предотвращение наступления утомления путём использования для этого разнообразных средств (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности);

3.использование методов, активизирующих познавательную и практическую деятельность обучающихся, формирующих необходимые учебные навыки;

4.систематическое поощрение обучающегося за малейшие успехи, оказание своевременной помощи и развитие веры в собственные силы и возможности.

         Обучение строится на принципах коррекционно-развивающего обучения. Широко используются нетрадиционные формы проведения урока: урок-игра, урок - виртуальная экскурсия, урок-диалог, видеоуроки.

 

Формы текущего контроля:

• субъективные методы (наблюдение, самооценка и самоанализ);
• объективные методы (анализ устных ответов, анализ работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования).

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 

Сенсорное развитие детей с нарушением интеллекта в целом отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Бедность и недостаточность восприятия, слабая активность, меньший, чем в норме объем, замедленность процесса переработки поступающей через органы чувств информации затрудняют их знакомство с окружающим миром. Поисковые действия таких детей характеризуются импульсивностью, хаотичностью; отсутствует планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия они не использовали (слуховой, зрительный, тактильный и т.д.), а по результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность. Нарушения зрительной сферы отмечаются в бедности и недифференцированности, инертности и непрочности зрительных образов, в отсутствии адекватной связи слова со зрительным представлением предмета. Недостаточность пространственно-предметных, временных представлений – в их неточности, быстром забывании не только деталей, но и важных элементов, уподоблении образов одних объектов другими. Кроме того, у многих воспитанников отмечается скованность, недостаточный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики.

    Таким образом, у детей с проблемами в развитии имеют место нарушения ощущений различной модальности (кинетической, осязательной, зрительной, кинестетической, тактильной и др.) и, соответственно, восприятия объектов, явлений и ситуаций. Отсюда у них отмечается не только замедленный темп развития, но и своеобразие этого развития в целом. И как следствие, дети, поступающие в первый класс, оказываются не готовыми к обучению мотивационно, по запасу знаний и представлений, степени сформированности учебных навыков, уровню развития функций волевой регуляции. 
Безусловно, таким детям нужна специальная коррекционная помощь в разном объеме, в зависимости от структуры и степени тяжести умственного развития. И первый шаг по оказанию помощи – сенсомоторное развитие ребенка.   
Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие»  входит   в   часть формируемую участниками образовательных отношений -  коррекционно – развивающую область учебного плана образовательного учреждения и обусловлена потребностью оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с ТМНР, которая рассматривается   как система развивающих, коррекционных и реабилитационных технологий, направленных на создание внутренних и внешних условий для раскрытия потенциальных возможностей развития личности детей  и расширения границ их взаимодействия с окружающей средой. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.

Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями, в свою очередь, требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.

 

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с умеренной умственной отсталостью, с учетом их индивидуальных образовательных потребностей.

 

       Основной формой организации учебного процесса является коррекционное занятие, которое проводится с использованием разнообразных дидактических игр, занимательных упражнений и мультимедийных материалов. Структура занятий предусматривает обязательное сочетание различных видов деятельности с обучающимся и комплексное воздействие на разные органы чувств. Любая деятельность на занятиях по сенсорному развитию обязательно сопровождается речью учителя и ребёнка.

Методы.

а) общепедагогические методы:

           -словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

           -наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

-практические – упражнения

б) Cпециальные методы коррекционно – развивающего обучения):

• задания по степени нарастающей трудности;
• метод самостоятельной обработки информации;
• специальные коррекционные упражнения;
• задания с опорой на несколько анализаторов;
• включение в уроки примеров из современной жизни;
• развёрнутая словесная оценка.

 

   Организация образовательного процесса в данном классе с применением современных методов ,принципов обучения, технологий и с учётом индивидуальных особенностей учащегося с ОВЗ, их коррекции позволит добиться следующих результатов:

• учащиеся с ОВЗ не только получают «багаж» знаний, при изучении программного материала происходит развитие мыслительных процессов, формируется сфера практических умений учащихся;
• материал учебника и рассказ учителя становится понятным, осознанно запоминается, ученик видит область практического применения знаний;
• повышается мотивация учения, развивается потребность узнавать новое, самостоятельно добывать знания, приобретать новые практические навыки;
• формируются коммуникативные отношения, умение сотрудничать со сверстниками и педагогами;
• развиваются способности детей, повышается самооценка.

 

ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Программа реализуется в условиях дистанционного обучения и разработана с учетом уровня обученности обучающихся, индивидуально-дифференцированного к ним подхода.

На реализацию программы по предмету «Сенсорное развитие» в учебном плане предусмотрено 34 часов (1 час в неделю):

1 четверть – 8 ч.

2 четверть – 8 ч.

3 четверть – 10 ч.

4 четверть – 8 ч.

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 

Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (с помощью);

-  определяет состояние своего здоровья (хорошо-плохо, болит – не болит).

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства (позы, мимика, жесты и т.д.).

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать контакты;

- участвует в совместной деятельности;

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Экологическая ответственность

- не мусорит на улице;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- наблюдает за окружающими предметами и явлениями;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

• принимает участие в коллективных делах и играх.

 

 

 

 

 

Предметные результаты
Минимальный уровень	Достаточный уровень.
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога; правильно пользоваться письменными принадлежностями; -определять разницу между предметами по форме, величине, цвету; - различать основные цвета и их оттенки; - определять на ощупь разные свойства предметов; -находить различия у двух сходных сюжетных картинок; -различать «наложенные» изображения предметов; -различать вкусовые качества;	. - узнавать и называть геометрические фигуры; - составлять предмет из частей; - определять на ощупь величину предметов; - зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов; - различать речевые и неречевые звуки; - ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле; - ориентироваться во времени; - соотносить звук с его источником; -группировать предметы по одному-двум признаком -конструировать предметы из геометрических фигур; узнавать предмет по части; -соотносить времена года по названиям месяцев.

 

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий

 

1.Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

2. Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• умение выполнять инструкции педагога;
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию. 


3. Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени,
• от начала до конца, с заданными качественными параметрами. 


4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

 

Содержание учебного предмета

Разделы	Краткое содержание раздела
Развитие моторных навыков	Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности: фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики; фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела; фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами. Работа по формированию сенсорно-перцептивных действий: выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.) ; - выполнение действий со спортивными снарядами (мячом, обручем и т.д.)
Развитие зрительного восприятия	Работа, направленная на расширение диапазон а воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности: - фиксация взгляда на лице человека; - фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете; - фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него; -прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад); -прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Далее следует работа по формированию сенсорно-перцептивных действий: - узнавание и различение цвета, формы и величины объекта; - сравнение и группировка предметов по одному или более признакам.
Развитие слухового восприятия	Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности: - локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии; - прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука; -локализация неподвижного удаленного источника звука. Работа по формированию сенсорно-перцептивных действий: -соотнесение звука с его источником; -нахождение объектов, одинаковых по звучанию; -различение речевых и неречевых звуков.
Развитие кинестетического восприятия	Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности: -адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека; -адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре, фактуре, вязкости; -адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов; -адекватная реакция на давление на поверхность тела; -адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное), -адекватная реакция на положение частей тела. Работа по формированию сенсорно-перцептивных действий: -различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость); -согласованность действий и движений разных частей тела; -целенаправленность и выразительность движений.
Развитие восприятия формы, величины и цвета	Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности: - фиксация внимания на форме предмета; - фиксация внимания на цвете предмета; - фиксация внимания на величине предмета; Работа по формированию сенсорно-перцептивных действий: -различение объектов по форме (круглый, квадратный); -различение объектов по величине (большой, маленький); -различение объектов по цвету (основные цвета радуги);
Восприятие запаха и вкуса.	Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности: -адекватная реакция на запахи; -адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Работа по формированию сенсорно-перцептивных действий: -различение объектов по запаху; -узнавание продукта по вкусу; -различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

 

Коррекционно-развивающая работа.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.  

Основные направления коррекционной работы:

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
• развитие фонетико-фонематических представлений;
• формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
• развитие высших психических функций;
• развитие речи, владение техникой речи;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках, через дополнительные занятия, внеклассные предметные мероприятия.

 

                 Тематическое планирование

№	Наименование раздела	Кол-во часов	НРК
Сенсорное развитие
1	Развитие моторных навыков	8
2	Кинестетическое развитие	6
3	Развитие зрительного восприятия	9
4	Восприятие формы, величины и цвета	7
5	Восприятие запаха и вкуса	4

    

Систематические занятия по предметам, выполняемые с требованием СанПиН 2.4.2.3286–15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 , чередующиеся работой и отдыхом, оказывают положительное влияние на психофизическое состояние организма, тем самым способствуют преодолению нарушений, которые способствуют успешному преодолению имеющихся нарушений.

Сроки: программа рассчитана на один год.

Формы и режим занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю: пятница с соблюдением щадящего зрительного режима: 15-20 мин-работа на компьютере, 5 мин- физминутки , остальное время-беседы и др. возможные виды работ

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

№	Тема	Кол-во часов	Дата
			По плану	По факту
	Развитие моторных навыков(8 часов)
1	Обследование учащегося	1
2	Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога («Попади в цель», «Зеркало», «Тир», игры с мячом, игры с резинкой)	1
3	Формирование чувства равновесия («Дорожка следов», повороты, стойка на одной   ноге)	1
4	Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т.п.)	1
5	Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика («Гнездо», «Замок», «Фонарики», «Флажок», «Очки», «Бинокль»)	1
6	Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика («Гнездо», «Замок», «Фонарики», «Флажок», «Очки», «Бинокль»)	1
7	Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин).	1
8	Застегивание и расстегивание пуговиц, молний, липучек, крючков на одежде.
Кинестетическое развитие(6 часов)
9	Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, бумага, вода и др.), различными по температуре, фактуре, вязкости.	1
10	Узнавание предметов на ощупь «Чудесный мешочек», «Почтовый ящик»	1
11	Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность и др.)	1
12	Формирование ощущений от различных поз тела, вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется».
13	Движения и позы верхних и нижних конечностей.
14	Выразительность движений. Имитация повадок зверей.
Развитие зрительного восприятия(9 часов)
15	Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него.	1
16	Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед, назад).	1
17	Узнавание и различение цвета объекта.
18	Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.	1
19	Различение речевых и неречевых звуков. Дидактическая игра «Зоопарк».	1
20	Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.	1
21	Развитие умения воспринимать громко, тихо. Игра «Тихо, громко»;	1
22	Развитие способности на слух воспринимать различные цвета карандашей, упражнение «Где какой цвет».	1
23	Развитие речевого слуха, упражнение «Кто как кричит?» развитие речевого слуха с использованием презентации «Чей голос».	1
Восприятие формы, величины и цвета(7 часов)
24	Зрительное восприятие формы «Найди свою пару», «Найди ключ для мишки».	1
25	Запоминание, связанное с представлениями о форме «Узнай и запомни», «Запомни и найди»	1
26	Дидактическая игра «Назови цвет предмета»	1
27	Группировка предметов и их изображений по форме.	1
28	Сравнение двух предметов по высоте и длине, ширине и длине.	1
29	Знакомство с основными цветами («Радуга»)	1
30	Рисуем пальчиковыми красками.	1
Восприятие запаха и вкуса(4 часа)
31	Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.	1
32	Узнавание продукта по вкусу.	1
33	Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).	1
34	Диагностика детей для определения уровня развития   сенсорных процессов	1

 

 

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

№	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Литература.
1	Учебная литература	Методическая литература
		Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с  тяжелыми и множественными нарушениями развития. -М.: Гуманитарный издательский центр Владос,2010. Валявский А.С., Яковис А.С. Оздоровляющие учебные игры. – СПб – 2001 Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М. 1988. Метиева, Л.А., Удалова, Э.Я. Развитие сенсорной сферы. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Электронный ресурс / Л.А.Метиева, Э.Я. Удалова. – Режим доступа: http://www.prosv.ru/ebooks/Metieva_Razvitie_sensornoi_sferi/index.html
Оборудование
2	Компьютер
3	Сканер
4	Принтер
5	Камера
6	Наушники
7	Колонки
Информационное сопровождение
8	Различные предметы, мячи, шары, мозаика, пазлы и мн. др. http://www.igraemsa.ru

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

 

№	Уровни освоения(выполнения)действий/операций	Критерии
1	Пассивное участие/соучастие
	действие выполняется взрослым (ребёнок позволяет что-нибудь сделать с ним)
2	Активное участие  действие выполняется ребёнком: - со значительной помощью взрослого - с частичной помощью взрослого - по последовательной инструкции (изображения или вербально)
	по подражанию или по образцу самостоятельно с ошибками самостоятельно
3	Сформированность представлений 1.представление отсутствует - 2.не выявить наличие представлений ? 3.представление на уровне: использования по прямой подсказке использования с косвенной подсказкой (изображение) самостоятельного использования

 

 

Приложение 2

Диагностическое обследование уровня развития сенсорных процессов у детей

1.Развитие моторики и зрительно-двигательных координаций.

Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича):

• Оценка статического равновесия: сохранить равновесие в течение не менее 6—8 секунд (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.
• Оценка динамического равновесия: преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см.

Оценка ручной моторики:

• выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;
• координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.

  Тесты зрительно-моторной координации:

• срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;
• выполнение графической пробы на слух (методика Д. Б. Эльконина), штрихование нарисованного предмета.

2.Оценка зрительного восприятия.

• узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);
• узнавание контурных изображений (5 изображений);
• узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);
• выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.

3.Оценка слухового восприятия.

• воспроизведение несложных ритмических рисунков;
• определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;
• определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).

4.Оценка восприятия формы, величины, цвета.

   Тесты цветоразличения

• раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого;
• называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.).

       Различение формы

группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).

       Восприятие величины

• раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см;
• ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.

5.Оценка тактильных ощущений.

• узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;
• узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.

6.Оценка пространственно-временного восприятия.

Оценка пространственного восприятия:

• показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.;
• выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.);
• конструирование по образцу из 10 счетных палочек.

Оценка восприятия времени: с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем (например: «Весна закончится, какое время года наступит?»). Если ребенок не говорит, то необходимо строить беседу по сюжетным картинкам с изображением частей суток, времен года и просить ребенка показывать соответствующую картинку.

Оценка результативности обучения строго индивидуальная, с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого ученика. Критерии оценки отражают степень самостоятельности в выполнении задания:

0 баллов  - нет продвижения, «действие не выполняет»;

1 балл - минимальное продвижение,  «пассивно участвует в выполнении действия», «выполняет с существенной помощью педагога»;

2 балла – среднее, «выполняет с незначительной помощью педагога»

3 балла – значительное, «выполняет действие самостоятельно».

 

Методика «Карта наблюдений» Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А.

«Карта наблюдений» — это комплексный метод наблюдения за динамикой развития ребенка, выявления его «зоны ближайшего развития».  В данной методике для программы «Сенсорное развитие» актуальным является направление диагностики сенсорно-перцептивной сферы. Эту диагностика помогает разрабатывать и реализовывать СИПР (специальную индивидуальную программу развития) для каждого ученика.

В основе методики «Карта наблюдений» лежит принцип семантического дифференциала, предложенного Ч. Осгудом (1972). Эксперту предлагается поставить оценку в интервале от 0 до 10 по нижеследующим шкалам и подшкалам:

1. Сенсорно-перцептивная сфера.

• Восприятие цвета.
• Восприятие формы и величины.
• Ориентация в пространстве.

2.  Внимание.
3.  Память.
4.  Мышление.
5. Речь.

• Понимание обращенной речи.
• Внятность речи.
• Лексический строй речи    

6.  Представление о себе. Творческие проявления.
7. Эмоционально-волевая сфера.

• Импульсивность — рефлексивность.
• Тревожность — спокойствие.
• Агрессивность — миролюбие.
• Положительная мотивация учебной деятельности.
• Положительная мотивация трудовой деятельности.
• Тенденция к самостоятельности.
• Тенденция к ответственности.
• Тенденция к целенаправленным действиям.

8.  Психомоторное развитие.

• Мелкая моторика рук.
• Общая координация движений.
• Мимика.

9. Социально-бытовая ориентация.

• Сформированности навыков самообслуживания.
• Социально-бытовое ориентирование.

10.  Учебные навыки.
11.  Трудовые умения и навыки.
12. Коммуникативность.

Уровни оценки по шкалам

От 0 до 2 — низкий уровень состояния и развития функции.

От 3 до 5 — средний уровень состояния и развития функции.

От 6 до 8 — высокий уровень состояния и развития функции.

От 9 до 10 — очень высокий уровень состояния и развития функции.

Критерии оценки по шкалам

1. Сенсорно-перцептивная сфера

Наблюдается и оценивается способность ребенка воспринимать, узнавать и соотносить различные сенсорные эталоны (цвет, форму, величину, направления в пространстве и пр.), их свойства и отношения.

Низкий уровень (0-2). Оценка в пределах этого уровня ставится, если ребенок не владеет сенсорными эталонами цвета, формы и величины и совершенно не ориентируется в пространстве. Не соотносит и не использует в деятельности различные сенсорные эталоны.

Средний уровень (3—5). Оценка в пределах этого уровня ставится в том случае, если ребенок может узнавать, называть и соотносить один или несколько сенсорных эталонов. Применяет в деятельности различные сенсорные эталоны.

Высокий уровень (6—8). Оценку в пределах этого уровня можно поставить ребенку, совершившему большой качественный скачок в сенсорно-перцептивном развитии, который может узнавать, выделять, соотносить и называть сенсорные эталоны достаточно свободно, когда он глубоко усвоил обобщающее понятие сенсорного эталона.

Очень высокий уровень (9—10). Очень высокие оценки по этой шкале отмечают особую чувствительность (сенситивность) к цвету — полутонам и оттенкам, форме — гармоничность формы, к людям и окружающему миру вообще.

В общую шкалу ставится средняя или более сложная оценка по шкалам. В раздел программы «Комментарий» заносится качественный анализ состояния сенсорно-перцептивной системы, а также информация о состоянии слуховой, вкусовой и обонятельной чувствительности.

Восприятие цвета

Оценка:

«0» — полностью выключенная сенсорная система.

«1» — ребенок воспринимает мир в цвете.

«2» — ребенок понимает разницу между цветами.

«3» — ребенок узнает и различает 4 основных цвета — красный-желтый-синий-зеленый, может назвать правильно хотя бы один из цветов (для качественного анализа важно, какой это цвет).

«4» — ребенок, кроме того, может: а) назвать хотя бы 2 цвета, б) соотнести выбранный цвет с цветами других предметов, в) правильно выбрать заданный цвет из 3-цветного ряда.

 «5» — ребенок, кроме того, соотносит и дифференцирует 4 цвета, узнает и даже может назвать некоторые дополнительные цвета. Может выделить заданный цвет из множества цветов.

«6» — ребенок называет несколько дополнительных цветов, например, оранжевый, коричневый, голубой, может назвать объекты окружающего мира, имеющие постоянный цветовой признак.

«7» — ребенок умеет достаточно свободно различать и называть 6 цветов и оттенки — оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, голубой и др.

«8» — понятие о цвете сформировано и используется в деятельности.

«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.

Восприятие формы и величины

Оценка:

«0» — полностью выключенная сенсорная система.

«1» — ребенок не понимает различие предметов по форме и величине.

«2» — ребенок понимает различие предметов по форме и величине, но не может их правильно соотнести с соответствующими эталонами, адекватно применить их в деятельности.

«3» — ребенок различает, узнает и сопоставляет предметы округлой и многоугольной формы при мануально-зрительном обследовании. Может назвать хотя бы одну форму наглядных предметов простой конфигурации (овощи, фрукты, предметы обихода), может узнать, соотнести и назвать элементарную величину.

«4» —ребенок может узнавать, соотносить и называть форму простых предметов. Различает понятия «большой», «маленький», «одинаковые», может сравнивать предметы по форме и величине.

«5» — ребенок может зрительно узнавать и называть форму предметов (круг, квадрат, треугольник) в силуэтном и контурном изображении. Может узнавать и различать круг, овал, квадрат и прямоугольник. Может выделить заданную форму из небольшого множества других форм. Сравнивает предметы по величине, может выделить ряд предметов (3-4) по увеличению или уменьшению величины. Может выбрать из множества предметов разной величины одинаковые по величине.

«6» — ребенок понимает понятие «форма». Различает предметы по высоте и длине.

«7» — ребенок может различать и называть сложные формы — овал, многоугольник. Знает объемные формы — цилиндр, шар, куб. Может анализировать сложную геометрическую фигуру, выделяя в ней простые составные части. Может показать, из каких фигур состоит сложный предмет окружающей обстановки. Легко соотносит предметы по величине.

«8» — соответствует глубоко усвоенному и используемому в деятельности понятию о форме и величине.

«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.

Ориентация в пространстве

Оценка:

«0» — полностью выключенная сенсорная система.

 «1» — ребенок не может самостоятельно ориентироваться в пространстве (боится самостоятельно сделать даже один шаг).

«2» — ребенок способен ориентироваться в пространстве, но не может правильно назвать или указать пространственные направления относительно себя (спереди-сзади, справа-слева), не использует эти понятия в своей деятельности.

«3» — ребенок знает какое-либо одно пространственное направление.

«4» — ребенок понимает пространственное расположение предметов и может назвать некоторые направления.

«5» — ребенок может показать направление относительно себя и, при условии развитой моторики, двигаться в этом направлении.

«6» — ребенок может правильно обозначить словами пространственное положение объектов окружающего мира относительно себя (впереди меня доска, позади — шкаф, справа — окно, слева — дверь).

«7» — ребенок может зрительно оценивать расстояния, понимает и использует в практике понятия «дальше», «ближе», «между» и др. Легко и спокойно ориентируется в пространстве.

«8» — соответствует свободному ориентированию в пространстве.

«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.