Личный кабинет

Повышение познавательной активности у обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках истории в специальной школе, реализующей адаптированные образовательные программы.

Обобщение опыта работы


В деятельности любого учителя важное место занимают такие формы работы на уроке, которые обеспечивают максимально активное участие каждого ученика в уроке, его погружение в тему на уровне его возможностей. Я обобщила опыт своей 25-летней работы. Надеюсь, он будет полезен, особенно начинающим педагогам.

 Повышение познавательной активности у  обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках истории в специальной школе, реализующей адаптированные образовательные программы.

Реализация деятельностного подхода в специальной школе VIII вида предполагает создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего расширение области развития жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности. Усиление познавательной активности – психологический фактор, который обеспечивает достижение целей обучения.

Познавательная активность – сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов – субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и т.д.) и объективных (окружающие условия, самочувствие  ребёнка на уроке, личность учителя, приемы и методы преподавания и др). Активизация познавательной деятельности предполагает определенную стимуляцию, усиливающую процесс познания.

В деятельности любого учителя  важное место занимают такие формы работы на уроке, которые обеспечивают максимально активное участие каждого ученика в уроке, его погружение в тему на уровне его возможностей.  При этом различное сочетание наглядных, словесных, игровых и практических методов обучения стимулирует самостоятельность и активность  обучающихся, непроизвольно развивая трудолюбие, их личную заинтересованность в результатах труда на уроке.

 Для  придания результатам образования социально и личностно значимого характера на уроках, с моей точки зрения,  должны  использоваться  ситуации, в которых учащиеся могут:

- задавать любые вопросы учителю по теме урока, не мешая при этом остальным;

- высказать и мотивировать свое мнение;      

- комментировать ответ товарища, давая оценку его деятельности, не обижая его при этом;

- дать (или получить) разумную помощь в обучении от одноклассников;

- самостоятельно выбирать из предложенных заданий посильное для себя, что приведет обучающегося к ситуации  успеха на уроке (а, испытав чувство успеха однажды, он захочет повторить и упрочить свои достижения и для этого проявит определенные интеллектуально-волевые усилия);

- для «сильных» учеников: находить второй вариант возможного решения проблемы, сравнивать пути её решения, выбрать после этого оптимальный вариант (лично для каждого, т.к. у каждого – свои мотивы).

Со стороны учителя:

- подбор научного материала в занимательной форме, использование фактов – новейших достижений в науке, включение необычного и удивительного – естественных стимулов познания;

- постановка привлекательных целей и их достижение за относительно короткий промежуток времени, что позволяет учителю и обучающимся быстро увидеть положительный результат обучения, создать ситуацию успеха;

-планируемый учителем дифференцированный подход в подборе заданий с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, возможность работать на уроке в паре или группе (т.к. обучающиеся  работают в своём  индивидуально-психологическом темпе и обладают разными познавательными возможностями), а это создаёт комфортную среду на уроке;

            - создание такой атмосферы на уроках, которая снимала бы у ученика чувство страха, зажатости (для части учащихся с  низкой познавательной активностью, пассивных, закомплексованных учеников), а именно: применение «эмоциональных поглаживаний»;

-  предоставление времени для  перехода с одного вида деятельности на другой, на обдумывание ответа для психологического раскрепощения и эмоционального включения школьников в общую деятельность, (создание  цепочки: состояние комфортности, открытости, снятие страха перед совместной работой, готовность включиться в сотрудничество с педагогом или одноклассниками, ожидание и эмоциональная

готовность к познанию и освоению чего-то  нового, интересного, неизведанного;

            - помощь в  снятии интеллектуальной усталости, преодолении волевой апатии, стимулировании интереса (игра со стимулом, предложить использовать план ответа, опираться на опорные сигналы, создавать алгоритмы того или иного учебного действия, рисунки-подсказки, таблицы, причём, дети с лёгкой степенью умственной отсталости легче запоминают и пользуются теми схемами, которые создают сами),

            - практическая направленность в обучении, которая ведёт к расширению повседневного жизненного опыта и социальных контактов школьника в доступных для него пределах;

            - выход за пределы учебной деятельности – постепенное сращивание учебной и внеурочной деятельности обучающихся.

            - активное использование на уроке межпредметных связей и   информационно-коммуникативных технологий, т.к. объяснительно-иллюстративные методы при использовании мультимедийного проектора могут заметно повышать познавательную активность учащихся за счет увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности (анимация, звук, видео и другие эффекты);

            - использование таких форм контроля на уроке, как кроссворд, дидактическая игра, работа с индивидуальными карточками, тестирование для допуска к проверке знаний на различных педагогических порталах с возможностью получить Диплом победителя интернет - олимпиады или викторины по данной исторической теме;

 - выход (или выезд)  с обучающимися за пределы школьного кабинета – различные экскурсионные мероприятия  в те музейные комплексы, где я уже побывала, где лично мне было интересно, желательно туда, где есть интерактивные инсталляции или предоставляют возможность подержать в руках и повзаимодействовать с предметами старины (попытаться поиграть на музыкальных инструментах, примерить рыбацкий сапог или рукавицы, проутюжить полотенце рубелем, поиграть со старинными игрушками, вращать ручку подъёма снарядов из  погреба к орудию и т.д., в общем, делать всё, что активизирует разные виды памяти;

- по согласованию с сотрудниками музеев и с письменного согласия родителей (законных представителей) обучающихся на обработку персональных данных обучающихся на размещение фото и видеоматериалов, в том числе в сети  Интернет и печатных изданиях, мы проводим подведение итогов наших путешествий - создание альбомов, в том числе в социальных сетях, презентаций, стенгазет (с помощью обучающихся) – и детям, и родителям и мне на добрую память.                                                                                           

Всё это формирует устойчивое положительное отношение к учению, высокую активность и самостоятельность, использование результатов учения в социальной практике, высокую самооценку и саморегуляцию  и ведет к нужному результату - более прочному усвоению обучающимися знаний и приобретению ими социального опыта с возможностью их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях, а также существенное повышение мотивации и интереса к учению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Добавлено: 10.07.2019
Рейтинг: 8.3333333333333
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+