Личный кабинет

Особенности речевого развития младших школьников у детей с интеллектуальным недоразвитием.


Особенности речевого развития младших школьников у детей с интеллектуальным недоразвитием. Микрюкова Ирина Николаевна Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат(VIII вида) № 16 Пушкинского административного района Санкт-Петербурга 2012год Одним из показателей умственного развития является школьная успеваемость, которая у большинства детей с интеллектуальным недоразвитием находится на неудовлетворительном уровне. Между тем известно, что успешность в жизни во многом определяется академической успеваемостью в школе. Трудности обучения проявляются в специфической неспособности усвоения школьных знаний, умений и навыков. В этой связи особо важное место принадлежит обучению в младшем школьном возрасте, т.е.начальному этапу формирования познавательной деятельности, навыков чтения, письма, счёта. По данным различных исследователей, количество детей, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы, составляет 20-30% от всего числа обучающихся, а приблизительно 70-80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения. Следует отметить, что увеличение числа таких детей отмечается во всём мире, и данная проблема стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. В связи с этим создаётся множество спецшкол, классов при общеобразовательных школах (для детей с задержкой психического развития), программ и методических пособий, призванных решать проблему индивидуального подхода к развитию каждого ребёнка с учётом его особенностей в процессе обучения и воспитания, особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения. В связи с появлением большого количества детей с проблемами в интеллектуальном развитии ещё в 80-е годы в системе общеобразовательных школ появились «классы компенсирующего обучения». Наряду с этим создаются специализированные коррекционные школы. Цель их – создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии их состояния соматического и нервно-психического здоровья. Для детей, обучающихся в специальных коррекционных школах, создано множество разнообразных развивающих программ, целью которых является обеспечение полноценного развития. Программы призваны обеспечить усвоение содержания начальной ступени обучения и реализацию стандарта требований к знаниям и умениям учащихся. Программа отличается количеством часов, выделенных для освоения того или иного курса, и содержанием учебных курсов. Каковы же особенности речи детей, с проблемами в развитии? Е.А.Логинова отмечает, что самостоятельная устная речь младших школьников с задержкой психического развития, с лёгкой умственной отсталостью, в большинстве случаев (при отсутствии выраженных речевых нарушений0 удовлетворяет потребности повседневного общения, и для определения параметров и степени отставания речевого развития от нормы, как правило, требуется специальное обследование детей. Особенности устной речи младшего школьного возраста детей с интеллектуальным недоразвитием. Звукопроизношение. Основным видом нарушений является смешение, которому подвергаются звуки, имеющие сложную артикуляцию и требующие тонких акустических дифференцировок, например: (с)-(ш), (з)-(ж) и др. Смешение звуков может быть обусловлено нарушением фонематического восприятия, которым, как известно, страдает большинство детей с лёгкой умственной отсталостью в начальных классах. Немаловажное значение имеет недостаточная аналитическая деятельность детей, что не позволяет им в полной мере производить наблюдения над звуками речи, сопоставлять их. Это же приводит к замедленному введению звуков в активную речь. Логопеды подчёркивают, что у этих детей звуки ставятся легко, но автоматизация их происходит чрезвычайно медленно. Кроме того смешение звуков может быть вызвано ослаблением контроля со стороны ребёнка за артикуляцией, когда основное внимание его сосредоточено на смысловой стороне высказывания. В процессе речи осуществляется сложная межанализаторная деятельность, контроль за которой у детей с лёгкой умственной отсталостью значительно затруднён. Наряду с отклонениями в дифференциации фонем эти дети испытывают затруднения в удержании порядка и количества слогового ряда. Изменение характера предъявления речевого материала – дополнительное предъявление, замедление темпа предъявления – не улучшает качества воспроизведения. Дети повторяют вместо трёх два слога (да-та-да как «да-та» ) или изменяют их последовательность. Искажение в большинстве случаев представлено межзубным произношением свистящих, велярным и увулярным произношением звука (р). Дети стойко заменяют один звук другим в слогах, словах, фразах. Замене подвергаются сонорные, шипящие. Наблюдается и отсутствие некоторых звуков, чаще всего (р). Многие дети имеют различные отклонения в строении органов артикуляции: аномалии прикуса, укорочение подъязычной связки, толстый, массивный язык, высокое узкое (готическое) нёбо, дефекты строения зубного ряда. Для большинства детей характерна недостаточность речевой моторики, что проявляется в напряжении мышц языка, трудностях удержания определённой позы языка, переключение органов артикуляции с одного положения на другое. У одних детей наблюдается вялость кончика языка, у других неспокоен весь язык. Движения языка неловкие, неточные. При смене артикуляционных укладов нарушается плавность переключения и последовательность движений. Даже двух-, трёхкратное повторение движений вызывает утомление, ведёт к замедлению темпа речи. В связи с этими особенностями речи большинства школьников отличается вялостью артикуляции и интонационной невыразительностью. Лишь простые слова произносятся ясно и чётко. Чем сложнее слоговая структура слова, чем дольше говорит ребёнок, тем более «смазанной» становится его речь. Эти дефекты возникают в результате недостаточности моторной функции артикуляционного аппарата, малой подвижности речевых органов. Состояние звукового анализа слова у детей Звуковой анализ является «узловым образованием», связывающий разные формы речевой деятельности – звукопроизношение, чтение, письмо. Осознание звуковой структуры слова – необходимая предпосылка обучения грамоте. Звуковой анализ предполагает умение дифференцировать звуки на слух и в произношении, выделять в многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного языка. Кроме того, звуковой анализ включает в себя умение устанавливать точное место каждого звука в слове, вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове. Изучение состояния звукового анализа у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью показало устойчивые проявления снижения познавательной и эмоционально активности, замедленную скорость приёма и переработки информации, речевую инактивность, изменение структуры мыслительных операций. Изучение состояния звукового анализа, сформировавшегося вне целенаправленного обучения, обнаружило, что дети с л.у.о. и нормально развивающиеся сверстники находятся на разных уровнях развития. Нейрофизиологические и нейропсихические исследования последних лет позволили в значительной мере выявить причины этого явления. Установлено, что функционирование правого и левого полушарий и их взаимодействие у нормально развивающихся школьников существенно отличаются от этих процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью. У школьников с л.у.о. отмечается функциональная незрелость лобных и теменных отделов мозга, а также замедленное вовлечение ассоциативных структур коры больших полушарий, особенно левого, в анализ сенсорной информации и замедленная её передача в правое. Исследования электрофизиологических показателей, характеризующих перцептивную деятельность выявили у детей с л.у.о. изменения структурно-функциональной организации левого полушария. Они отражают некоторую степень незрелости этого полушария – состояние, которое характерно для более раннего онтогенеза. Особенности фонематического восприятия У детей с л.у.о. возникают сложности в последовательном выделении звуков, выделение гласного в начале, в середине в конце слова, выделение согласного в разных позициях. Особенности лексики Школьное обучение предполагает осознанное, целенаправленное использование учеником речевых средств. Именно там, где требуется сознательное и произвольное оперирование речью, обнаруживаются трудности, которые не проявлялись в повседневной речи ребёнка. Своеобразие словарного запаса и понимания речи связано у детей с их интеллектуальной и эмоциональной незрелостью, со сниженной познавательной активностью. Именно эти особенности определяют ограниченность, неточность, а иногда ошибочность знаний и представлений детей об окружающем мире, о качествах личности людей. Их эмоциональных состояний, о причинно-следственных, пространственных, количественных и других представлениях. Отмечается ограниченность словарного запаса. Страдает предметная отнесённость слов – номинативная функция речи. Использование элементарных обобщающих понятий вызывают значительные затруднения. Отличается глагольная лексика. Дети с л.у.о. крайне редко и недефференцированно используют слова, обозначающие признаки и свойства предмета. Ошибки грамматического строя речи указывают на необходимость разработки специальной системы упражнений, способствующей усвоению учащимися правил правильного произношения. Таким образом, системно описав особенности дефектов устной речи младших школьников, можно сделать вывод: Многие дети с лёгкой умственной отсталостью имеют фонетические дефекты устной речи (дислалию или дизартрию), а также нарушения звукослоговой структуры. Сниженная познавательная и эмоциональная активность, замедленная скорость приёма и переработки информации, их речевая инактивность ведут к трудностям звукового анализа и синтеза. Ограниченность лексико-грамматических возможностей детей проявляется в нарушениях грамматических форм слов, пропусках и заменах, что отрицательно влияет на смысле высказываний. Литература: 1. Буковцева Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.(журнал Логопедия,№2,2004 2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.Просв.1956. 3. Лалаева Р.Н., Серебрякова Н.В. Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР. М.Владос 2004. 4. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР Минск 1989.

 

Добавлено: 13.10.2012
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 2244
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+