Личный кабинет

Особенности инклюзивного образования в общеобразовательной школе

Инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, психолого-педагогическое сопровождение, психолого-медико-педагогический консилиум


В России для детей с инвалидностью создана и успешно функционирует система специального образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. В результате обучения детей-инвалидов в специальных условиях – конкурентность их на образовательном рынке низкая и тяга к продолжению образо

 «Практика психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования»

Демина Е.Л.,

педагог-психолог

МБОУ «СОШ №3»

г. Губкина

  1. Общие сведения об образовательном учреждении:

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» города Губкина Белгородской области является государственным образовательным учреждением реализующим общеобразовательные программы начального, общего, основного образования. 

 

С 2011 года коллектив МБОУ  «СОШ №3» г. Губкина работает над проблемой повышения качества и доступности образования, решение которой предполагает организацию инклюзивной образовательной среды для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Целью является обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для адаптации образовательного пространства школы, к нуждам и запросам каждого участника образовательного процесса.

Инклюзивное образование в МБОУ «СОШ №3» г. Губкина призвано решить следующие задачи:

  1. Создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ.
  2. Обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики нарушения развития, социального опыта.
  3. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам.
  4. Разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ.
  5. Координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процесс образования.
  6. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ.
  7. Формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к детям с ОВЗ.

В 2015-2016 учебном году МБОУ «СОШ № 3» г. Губкина включилась в реализацию долгосрочной целевой программы Белгородской области «Доступная среда», что позволило значительно улучшить материально-техническую базу образовательной организации, по-новому организовать индивидуальную и групповую работу с обучающимися с особыми образовательными потребностями, их психолого-педагогическое сопровождение.

Работа коллектива школы направлена на создание условий для получения образования детьми с учетом их психофизических особенностей.

 

  1. Характеристика контингента детей с особыми образовательными потребностями:

 

В МБОУ « Средняя общеобразовательная школа №3» города Губкина Белгородской области 289 учащихся в 15 классах. Из них 2 класса начальной школы для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), в четырех классах обучаются дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья. Всего в школе 36 учащихся с особыми образовательными потребностями.

 

Как видно из диаграммы, 11% обучающихся школы по состоянию своего здоровья могут освоить государственные образовательные программы только в особых условиях. 25 учащихся обучаются по адаптированной общеобразовательной программе VII вида (ЗПР),  в среднем звене 6 учащихся с задержкой психического развития в инклюзивных классах. К отдельной группе относятся дети-инвалиды, для которых также необходимо создание особых условий обучения и воспитания. В МБОУ «СОШ №3» г. Губкина таких учащихся 11, среди них 5 имеют нарушения опорно-двигательного аппарата, 5 - нарушения зрения, 1- нарушения слуха. 2 находятся на индивидуальном обучении.

 

  1. Архитектурная доступность школы:

Вход в здание школы.  Вход в здание школы оборудован невысокими ступенями. Дверные проемы соответствуют нормам САН ПиН. Входная дверь оборудована кнопкой вызова персонала.

Лестничные марши внутри школы оборудованы противоскользящей лентой, которая наклеена на каждой ступени лестничного марша, рекреации  оборудованы информационными тактильными знаками и пиктограммами, позволяющими слабовидящим детям ориентироваться в школьном здании.

 

  1. Материально-техническая база и оснащенность образовательного процесса

 

Актовый зал укомплектован мультимедийным проектором, экраном, персональным компьютером, звуковыми системами.

Библиотека на 100% обеспечена учебниками и учебными пособиями для учащихся. Читальный зал библиотеки оборудован компьютерами с выходом в локальную сеть, для детей с особыми образовательными потребностями организовано специальное рабочее место, оборудованное читающей машиной с голосовым сопровождением.

Столовая обеспечивает учащихся школы 2-х разовым питанием (молочный завтрак, комплексный обед). Дети с ограниченными возможностями здоровья получают бесплатные завтраки и обеды.

Гигиенические комнаты находятся на 1 и 2 этажах, обозначены тактильными знаками, разделены по половой принадлежности, внутри поделены на кабинки.

Образовательная организация имеет автобус марки ПАЗ, рассчитанный на 22 места, который осуществляет подвоз детей в школу и из школы после окончания уроков, а также на различные школьные и городские мероприятия,   медицинские осмотры.

С целью создания условий для обучения детей с  ограниченными возможностями здоровья в школе организовано психолого-педагогическое сопровождение таких детей. Каждый специалист имеет отдельный кабинет и специализированное оборудование.

Кабинет учителя-логопеда оборудован компьютерной техникой, учебным оборудованием, мебелью, техническими средствами: имеется логопедический тренажер, программное обеспечение «Special education tools» (наушники, микрофон), наглядными пособиями «Говорим правильно», «Развиваем речевой слух», «Слоговой анализ», дидактический материал для развивающих занятий «Раздели на слоги», «Грамматическое лото» и др.

Кабинет социального педагога оборудован компьютерной техникой, мебелью, специальной литературой и предназначен для групповых и индивидуальных занятий. Имеются информационные стенды, буклеты.

Кабинет педагога-психолога оборудован компьютерной техникой, мебелью, программным обеспечением для компьютера «Диагностика личностных отклонений», «Готовность и адаптация к школьному обучению», «Диагностика познавательных процессов», наглядными пособиями и дидактическим материалом для развивающих занятий, специальной литературой. Кабинет предназначен для индивидуальных и групповых занятий, помогающих обучающимся справиться с психо-эмоциональным напряжением.

В 2015 году начала функционировать комната психологической разгрузки (сенсорная комната), оборудование которой помогает школьникам снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение, активизировать функции центральной нервной системы. В комнате создается ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон снижает беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и тревожность, активизирует познавательные процессы и мозговую деятельность.

В сенсорной комнате представлено оборудование: бескаркасная мягкая мебель, мягкие модули, интерактивный сухой бассейн с шариками с клавишами управления цвета, тактильная дорожка, настенные панно «Бесконечность», «Волшебный свет», «Иллюминатор», фибероптический модуль «Молния», световой проектор «Меркурий», зеркальный шар, напольный ковер «Звездное небо», световой стол для рисования песком, музыкальный центр с диском релаксационной музыки, ионизатор воздуха, аромамасла.

Для детей, имеющих нарушения зрения и для детей с особыми образовательными потребностями оборудован кабинет охраны зрения. Имеющееся здесь оборудование: ноутбук, интерактивный комплект (сенсорная доска и мультимедийный проектор), планшеты, видеоувеличитель и читающая машина с голосовым сопровождением, интерактивные глобусы (с голосовым сопровождением) – позволяет сделать обучение не только доступным, но и увлекательным. По каждому предмету учебного плана есть электронная версия учебника.

Все учебные кабинеты укомплектованы рабочим местом учителя, ученическими столами и стульями; в начальных классах мебель регулируется в соответствии с ростом ученика,  имеются конторки.

 

  1. Программно-методическое обеспечение и дидактические материалы

В школе учебно-воспитательный процесс в полном объеме обеспечен учебной литературой, программами по всем  предметам  учебного плана, учебно-методическим комплексом для педагогов и учащихся, дидактическим и иллюстративно-наглядным материалом, электронными учебниками, что позволяет создать условия для качественного предоставления образовательных услуг, обеспечить возможность инклюзивного и интегрированного обучения. В каждом классном кабинете имеется мультимедиа-проектор и экраны, что позволяет увеличить доступность информации для всех обучающихся с особыми образовательными потребностями.

В своей работе педагоги используют программно-методические и дидактические материалы, направленные на развитие речевой коммуникации и познавательных процессов для детей с речевыми нарушениями и задержкой психического развития.

Для данной категории учащихся разработаны адаптированные программы по предметам учебного плана образовательного учреждения.

 

  1. Сетевое взаимодействие

МБОУ «СОШ №3» взаимодействует с ресурсными организациями Губкинского муниципального округа.

Для удовлетворения в достаточной степени образовательных, интеллектуальных, спортивных и эстетических потребностей обучающихся образовательная организация тесно взаимодействует с другими школами, культурными центрами города и учреждениями дополнительного образования, что позволяет обеспечивать функционирование и развитие МБОУ «СОШ №3» г. Губкина, решать следующие задачи:

-обеспечение взаимодействия с семьей;

-сотрудничество с учреждениями дополнительного образования;

-привлечение учащихся, учителей, родителей  к изучению истории родного края;

-воспитание уважительного, бережного отношения к традициям и истории старшего поколения; необходимость сохранения и развития традиций;

-содействие развитию социализации и воспитанию творческой личности;

-удовлетворение образовательных потребностей социума;

-содействие в реализации социально значимых инициатив и программ на муниципальном уровне.

 

Направление социального партнерства

Учреждения, организации

Социальная среда, поддержка, защита

Всероссийское общество слепых

Учреждения здравоохранение (детская поликлиника)

Международный комитет Красного креста

Творческое

Дворец Культуры «Форум»

Дворец Культуры «Строитель»

МБУДО «Дворец детского (юношеского) творчества «Юный губкинец»

МБУДО «Станция юных туристов»

МБУДО «Станция детского технического творчества»

МБУДО «Центр развития творчества»

Спортивное

МБОУ "Спортивно-оздоровительный комплекс"Орленок"

Спортивный комплекс «Горняк»

Спортивный комплекс «Кристалл»

Плавательный бассейн «Дельфин»

Научно-методическое

Управление образования администрации Губкинского городского округа

Научно-методический центр

Центр психологической, социальной и медицинской помощи

МБОУ  "ООУ №14 для обучающихся с ОВЗ"

 

  1. Кадровое обеспечение

 

Образовательная организация укомплектована кадрами в соответствии со штатным расписанием: педагогических работников - 23. В их число входят социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог.

 

 

 

57% наших педагогов имеют стаж работы более 20 лет, что является хорошей основой для создания и передачи коллективных традиций вновь прибывшим педагогам.

Курсовая подготовка:

В 2015-2016 учебном году 12 (52%) педагогов прошли курсовую переподготовку по программам, направленным на формирование психолого-педагогической компетенции педагогов в сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях их интеграции (инклюзии) в образовательную среду.

 

  1. Психолого-педагогическое сопровождение

 

Педагогический коллектив нашей образовательной организации считает, что создание модели психолого-педагогического сопровождения является одним из основных условий успешного обучения в школе детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья является основным направлением коррекционно-развивающей деятельности педагогического коллектива, способствующим преодолению или ослаблению недостатков развития детей, направленным  на создание оптимальных возможностей и условий для их психического развития в процессе обучения в общеобразовательной школе.

Психолого-медико-педагогический консилиум школы.

В школе консилиум используется для обсуждения проблем развития, обучения и воспитания ребенка или целого класса, для уточнения причин, вызывающих эти проблемы, выработки рекомендаций, необходимых для устранения недостатков, конфликтных ситуаций.

Консилиум – это организационная форма, в рамках которой объединяются педагоги, специалисты, осуществляющие процессы развития, обучения и адаптации детей с особенностями развития по разным направлениям и контроль результативности своей деятельности.

Школьный психолого-медико-педагогический консилиум организован и действует в образовательной организации на основе Положения Министерства Образования (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико- педагогическом  консилиуме  образовательного учреждения»), в соответствии с  приказом директора МБОУ «СОШ №3».

В своей деятельности члены школьного ПМПк руководствуются Уставом МБОУ «СОШ №3», договором между образовательной организацией и родителями (законными представителями) обучающегося; договором школьного ПМПк и территориальной ПМПК.

В этих нормативных документах определена деятельность консилиума и перечень необходимой документации. Основное требование к его деятельности – понимание  всеми специалистами, работающими в составе школьного ПМПк, задач и стратегий развивающей и коррекционной работы, четкая согласованность их действий в работе консилиума.

Принципы деятельности членов консилиума:

- общепедагогический  принцип уважения к личности ребенка и опоры на положительное;
- принцип закрытости информации;
- принцип междисципинарности.

Заседания школьного ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые.

Консилиум работает по плану, установленному на один учебный год. Плановые заседания школьного ПМПк проводятся не реже 1 раза в квартал.

Деятельность планового консилиума ориентирована на решение следующих задач:

— определение путей психолого-педагогического сопровождения ребёнка;
— выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута ребёнка;

— динамическая оценка состояния ребёнка и коррекция ранее намеченной программы.

Внеплановые заседания школьного ПМПк собираются по запросам специалистов, ведущих с данным ребёнком коррекционно-развивающее обучение и развитие, а также родителей ребёнка. Поводом для внепланового заседания является отрицательная динамика обучения и развития ребёнка.

Задачами внепланового ПМПк являются:

► решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по выявленным обстоятельствам;

► изменение ранее проводимой коррекционно-развивающей программы в случае её неэффективности.

Консилиум играет очень важную роль в системе психолого-педагогического сопровождения. Позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребёнка. Помогает избежать субъективизма в оценке возможностей обучающихся, расширяет возможности педагогов, специалистов, делая их работу более конкретной, содержательной и результативной.

Под психолого-педагогическим сопровождением ребенка с ОВЗ мы подразумеваем комплексную помощь, которую оказывают ребенку специалисты образовательного учреждения (социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель - предметник).

Целью психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения является необходимость усвоения обучающимися с особыми образовательными потребностями соответствующих адаптированных общеобразовательных программ, необходимость коррекции отклонений в развитии, социальной адаптации; психологическое развитие в специально созданных в образовательном учреждении условиях.

Для достижения поставленной цели педагогическим коллективом проводится мониторинг, который позволяет  отслеживать особенности психологического развития ребёнка в течение всего обучения. При необходимости для детей, испытывающих трудности в обучении, имеющих проблемы в развитии, создаются специальные условия для их полноценного развития в рамках их возрастных и индивидуальных возможностей. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разработаны адаптированные рабочие программы. Ведется кропотливая индивидуальная работа.

Всеми специалистами психолого-педагогического сопровождения школы проводятся диагностические обследования учащихся с ОВЗ (с письменного согласия родителей или законных представителей) для выявления причин возникновения проблем в обучении, с целью изучения индивидуальных особенностей личности, определения актуальной зоны развития, определения сильных и слабых сторон личности, ее ресурсных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционно-развивающей работы, выявления уровня развития познавательных процессов

Полученные диагностические данные используются для определения путей и форм оказания помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями; для выбора средств и форм психолого-педагогического сопровождения в зависимости от структуры нарушения деятельности, поведения и психики ребенка.

Полученные данные диагностики излагаются в доступной форме педагогу и родителям. Результаты диагностической работы позволяют сформировать прогноз развития высших психических функций ребенка и его психической сферы в целом (т.е. учитывать индивидуальную социальную ситуацию развития, а так же возрастные закономерности развития).

В своей практической работе используем несколько уровней диагностического исследования: экспресс-диагностика (выявление общих трудностей, возможных проблемных зон) и углубленная диагностика (выявление совокупности причин трудностей, более детального раскрытия проблемы, использование наблюдения за ребенком в различных ситуациях развития).

Полученные результаты диагностики позволяют нам провести разделение детей по уровню необходимого психолого-педагогического сопровождения:

1-й уровень – требуется динамическое наблюдение в течение года, психологическая адаптация детей к ситуации обучения и окружающей среде.

2-й уровень – необходимость групповых коррекционных занятий, ориентированных на развитие преимущественно когнитивной сферы или преодоление нарушений эмоционально-личностного развития ребенка. В данном случае может потребоваться краткосрочная индивидуальная работа.

3-й уровень – требуется специальная индивидуализированная программа психолого-педагогического сопровождения, направленная на коррекцию специфических трудностей ребенка с привлечением родителей и других специалистов.

На основе полученных диагностических результатов и медицинских показаний специалистами разрабатывается коррекционно-равзивающая программа.

Задача коррекционно-развивающей работы перед педагогическим коллективом состоит в создании условий для формирования психических процессов к самостоятельному овладению навыками и умениями обучающимися применять в повседневной жизни. Коррекционно-развивающая работа проводится одновременно с организацией консультаций для педагогов и родителей.

При разработке коррекционно-развивающей программы, учитываем учебную нагрузку и особенности детей с ОВЗ. Важно не перегрузить ребенка, сформировать положительную мотивацию на совместную работу, при этом учитывать индивидуальные психофизические особенности личности, особенности социального окружения. При работе с детьми с ОВЗ педагоги чаще всего чередуют две формы работы: индивидуальную и групповую.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными потребностями направлена на решение проблем психоэмоционального и личностного развития. Занятия проводятся в кабинетах специалистов по 20 – 30 минут.

Групповые коррекционно-развивающие занятия, направленные на коррекцию комплексных нарушений эмоционального и когнитивного развития у детей, проводятся по 30-40 минут.

Для оказания помощи и поддержки ребенку с ОВЗ проводятся консультации для родителей. Обычно консультации специалисты школы проводят индивидуально, если это касается конкретного ученика, или в групповой форме, если это касается более широкого спектра проблем.

Хорошо зарекомендовала себя следующая схема консультирования родителей. Первая консультация с родителями проводится по результатам диагностики ребенка. На первичной консультации родитель получает сведения о результатах диагностики, сильных и слабых сторонах ребенка, так же формулируются варианты психологического сопровождения, обсуждается информация, которую сообщает родитель.

Последующее консультирование проводится уже во время коррекционно-развивающей работы с ребенком. Родитель или семья в целом получают консультации, на которых специалисты показывает динамику развития ребенка, обсуждаются проблемы, родителям даются рекомендации для устранения тех или иных проблем. Такое консультирование особо значимо в первый год обучения ребенка в школе.

Еще консультация может выступать как обучающие и тренинговое занятие для родителей, где родители берут на себя роль ребенка и пробуют выполнить те задания, которые делают их дети на занятиях. При этом условии совместная работа позволяет более эффективно строить процесс сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.

Работа специалистов.

Основная роль в психолого–педагогическом сопровождении школьников отводится педагогу-психологу, социальному педагогу и учителю – логопеду.

Говоря о работе психолога, мы имеем в виду не просто психологическую помощь, поддержку детей, испытывающих трудности в обучении. Речь идет именно о психологическом сопровождении детей на всех этапах обучения. Психологическое сопровождение учащихся с ОВЗ должно быть устремлено на овладение учениками специальными компетенциями, обеспечивающими постепенное формирование у них системы социальных навыков поведения, продуктивных форм общения с взрослыми и сверстниками.

Процедура обследования учащегося с ОВЗ недостаточно проста, поэтому психолог проводит диагностирование в тихой комнате, где ничто не отвлекает ребенка, при этом осуществляет предельную доброжелательность к ребенку, использует похвалу, одобрение, независимо от результата выполнения заданий. Необходимо также соблюдать объективность при диагностировании, не стремиться оказывать сверху дозированную помощь ребенку, превращая методику из диагностирующей в обучающую. При диагностировании учитывается состояние здоровья ребенка на момент тестирования; если ребенок устал, ему дается возможность отдохнуть, а затем продолжить обследование.

Цель работы социального педагога в процессе инклюзивного образования заключается в обеспечении равных возможностей в реализации права на образование детей с ограниченными возможностями.

Технология работы социального педагога с детьми ОВЗ осуществляется по нескольким направлениям:

- оказание индивидуальной помощи ребенку (помощь в адаптации к среде здоровых сверстников, проведение совместно с психологом диагностики, вовлечение школьника в мероприятия).   

- работа с классным коллективом (воспитание толерантного отношения, милосердия, развитие коммуникативных навыков, сплочение детского коллектива)

- работа социального педагога с семьей (правовое консультирование родителей, содействие в оказании материальной и бытовой помощи, оказание помощи родителям во взаимодействии с различными центрами и учреждениями).

Специфика работы учителя-логопеда в школе предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ.  Для активизации деятельности учащихся на логопедических занятиях используются  активные методы и приёмы обучения:

  • использование сигнальных карточек;
  • использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, узелки на память;
  • работа с бланковыми методиками;
  • восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами и т.д.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.

В школе создана система психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования, позволяющая корректировать комплексные нарушения эмоционального и когнитивного развития у детей, социализировать учащихся с особыми образовательными потребностями, сделав их активными участниками учебно-воспитательного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 «Практика психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования»

Демина Е.Л.,

педагог-психолог

МБОУ «СОШ №3»

г. Губкина

 

 

 

 

 

 

  1. Общие сведения об образовательном учреждении:

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» города Губкина Белгородской области является государственным образовательным учреждением реализующим общеобразовательные программы начального, общего, основного образования. 

 

С 2011 года коллектив МБОУ  «СОШ №3» г. Губкина работает над проблемой повышения качества и доступности образования, решение которой предполагает организацию инклюзивной образовательной среды для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Целью является обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для адаптации образовательного пространства школы, к нуждам и запросам каждого участника образовательного процесса.

Инклюзивное образование в МБОУ «СОШ №3» г. Губкина призвано решить следующие задачи:

  1. Создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ.
  2. Обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики нарушения развития, социального опыта.
  3. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам.
  4. Разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ.
  5. Координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процесс образования.
  6. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ.
  7. Формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к детям с ОВЗ.

В 2015-2016 учебном году МБОУ «СОШ № 3» г. Губкина включилась в реализацию долгосрочной целевой программы Белгородской области «Доступная среда», что позволило значительно улучшить материально-техническую базу образовательной организации, по-новому организовать индивидуальную и групповую работу с обучающимися с особыми образовательными потребностями, их психолого-педагогическое сопровождение.

Работа коллектива школы направлена на создание условий для получения образования детьми с учетом их психофизических особенностей.

 

  1. Характеристика контингента детей с особыми образовательными потребностями:

 

В МБОУ « Средняя общеобразовательная школа №3» города Губкина Белгородской области 289 учащихся в 15 классах. Из них 2 класса начальной школы для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), в четырех классах обучаются дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья. Всего в школе 36 учащихся с особыми образовательными потребностями.

 

Как видно из диаграммы, 11% обучающихся школы по состоянию своего здоровья могут освоить государственные образовательные программы только в особых условиях. 25 учащихся обучаются по адаптированной общеобразовательной программе VII вида (ЗПР),  в среднем звене 6 учащихся с задержкой психического развития в инклюзивных классах. К отдельной группе относятся дети-инвалиды, для которых также необходимо создание особых условий обучения и воспитания. В МБОУ «СОШ №3» г. Губкина таких учащихся 11, среди них 5 имеют нарушения опорно-двигательного аппарата, 5 - нарушения зрения, 1- нарушения слуха. 2 находятся на индивидуальном обучении.

 

  1. Архитектурная доступность школы:

Вход в здание школы.  Вход в здание школы оборудован невысокими ступенями. Дверные проемы соответствуют нормам САН ПиН. Входная дверь оборудована кнопкой вызова персонала.

Лестничные марши внутри школы оборудованы противоскользящей лентой, которая наклеена на каждой ступени лестничного марша, рекреации  оборудованы информационными тактильными знаками и пиктограммами, позволяющими слабовидящим детям ориентироваться в школьном здании.

 

  1. Материально-техническая база и оснащенность образовательного процесса

 

Актовый зал укомплектован мультимедийным проектором, экраном, персональным компьютером, звуковыми системами.

Библиотека на 100% обеспечена учебниками и учебными пособиями для учащихся. Читальный зал библиотеки оборудован компьютерами с выходом в локальную сеть, для детей с особыми образовательными потребностями организовано специальное рабочее место, оборудованное читающей машиной с голосовым сопровождением.

Столовая обеспечивает учащихся школы 2-х разовым питанием (молочный завтрак, комплексный обед). Дети с ограниченными возможностями здоровья получают бесплатные завтраки и обеды.

Гигиенические комнаты находятся на 1 и 2 этажах, обозначены тактильными знаками, разделены по половой принадлежности, внутри поделены на кабинки.

Образовательная организация имеет автобус марки ПАЗ, рассчитанный на 22 места, который осуществляет подвоз детей в школу и из школы после окончания уроков, а также на различные школьные и городские мероприятия,   медицинские осмотры.

С целью создания условий для обучения детей с  ограниченными возможностями здоровья в школе организовано психолого-педагогическое сопровождение таких детей. Каждый специалист имеет отдельный кабинет и специализированное оборудование.

Кабинет учителя-логопеда оборудован компьютерной техникой, учебным оборудованием, мебелью, техническими средствами: имеется логопедический тренажер, программное обеспечение «Special education tools» (наушники, микрофон), наглядными пособиями «Говорим правильно», «Развиваем речевой слух», «Слоговой анализ», дидактический материал для развивающих занятий «Раздели на слоги», «Грамматическое лото» и др.

Кабинет социального педагога оборудован компьютерной техникой, мебелью, специальной литературой и предназначен для групповых и индивидуальных занятий. Имеются информационные стенды, буклеты.

Кабинет педагога-психолога оборудован компьютерной техникой, мебелью, программным обеспечением для компьютера «Диагностика личностных отклонений», «Готовность и адаптация к школьному обучению», «Диагностика познавательных процессов», наглядными пособиями и дидактическим материалом для развивающих занятий, специальной литературой. Кабинет предназначен для индивидуальных и групповых занятий, помогающих обучающимся справиться с психо-эмоциональным напряжением.

В 2015 году начала функционировать комната психологической разгрузки (сенсорная комната), оборудование которой помогает школьникам снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение, активизировать функции центральной нервной системы. В комнате создается ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон снижает беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и тревожность, активизирует познавательные процессы и мозговую деятельность.

В сенсорной комнате представлено оборудование: бескаркасная мягкая мебель, мягкие модули, интерактивный сухой бассейн с шариками с клавишами управления цвета, тактильная дорожка, настенные панно «Бесконечность», «Волшебный свет», «Иллюминатор», фибероптический модуль «Молния», световой проектор «Меркурий», зеркальный шар, напольный ковер «Звездное небо», световой стол для рисования песком, музыкальный центр с диском релаксационной музыки, ионизатор воздуха, аромамасла.

Для детей, имеющих нарушения зрения и для детей с особыми образовательными потребностями оборудован кабинет охраны зрения. Имеющееся здесь оборудование: ноутбук, интерактивный комплект (сенсорная доска и мультимедийный проектор), планшеты, видеоувеличитель и читающая машина с голосовым сопровождением, интерактивные глобусы (с голосовым сопровождением) – позволяет сделать обучение не только доступным, но и увлекательным. По каждому предмету учебного плана есть электронная версия учебника.

Все учебные кабинеты укомплектованы рабочим местом учителя, ученическими столами и стульями; в начальных классах мебель регулируется в соответствии с ростом ученика,  имеются конторки.

 

  1. Программно-методическое обеспечение и дидактические материалы

В школе учебно-воспитательный процесс в полном объеме обеспечен учебной литературой, программами по всем  предметам  учебного плана, учебно-методическим комплексом для педагогов и учащихся, дидактическим и иллюстративно-наглядным материалом, электронными учебниками, что позволяет создать условия для качественного предоставления образовательных услуг, обеспечить возможность инклюзивного и интегрированного обучения. В каждом классном кабинете имеется мультимедиа-проектор и экраны, что позволяет увеличить доступность информации для всех обучающихся с особыми образовательными потребностями.

В своей работе педагоги используют программно-методические и дидактические материалы, направленные на развитие речевой коммуникации и познавательных процессов для детей с речевыми нарушениями и задержкой психического развития.

Для данной категории учащихся разработаны адаптированные программы по предметам учебного плана образовательного учреждения.

 

  1. Сетевое взаимодействие

МБОУ «СОШ №3» взаимодействует с ресурсными организациями Губкинского муниципального округа.

Для удовлетворения в достаточной степени образовательных, интеллектуальных, спортивных и эстетических потребностей обучающихся образовательная организация тесно взаимодействует с другими школами, культурными центрами города и учреждениями дополнительного образования, что позволяет обеспечивать функционирование и развитие МБОУ «СОШ №3» г. Губкина, решать следующие задачи:

-обеспечение взаимодействия с семьей;

-сотрудничество с учреждениями дополнительного образования;

-привлечение учащихся, учителей, родителей  к изучению истории родного края;

-воспитание уважительного, бережного отношения к традициям и истории старшего поколения; необходимость сохранения и развития традиций;

-содействие развитию социализации и воспитанию творческой личности;

-удовлетворение образовательных потребностей социума;

-содействие в реализации социально значимых инициатив и программ на муниципальном уровне.

 

Направление социального партнерства

Учреждения, организации

Социальная среда, поддержка, защита

Всероссийское общество слепых

Учреждения здравоохранение (детская поликлиника)

Международный комитет Красного креста

Творческое

Дворец Культуры «Форум»

Дворец Культуры «Строитель»

МБУДО «Дворец детского (юношеского) творчества «Юный губкинец»

МБУДО «Станция юных туристов»

МБУДО «Станция детского технического творчества»

МБУДО «Центр развития творчества»

Спортивное

МБОУ "Спортивно-оздоровительный комплекс"Орленок"

Спортивный комплекс «Горняк»

Спортивный комплекс «Кристалл»

Плавательный бассейн «Дельфин»

Научно-методическое

Управление образования администрации Губкинского городского округа

Научно-методический центр

Центр психологической, социальной и медицинской помощи

МБОУ  "ООУ №14 для обучающихся с ОВЗ"

 

  1. Кадровое обеспечение

 

Образовательная организация укомплектована кадрами в соответствии со штатным расписанием: педагогических работников - 23. В их число входят социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог.

 

 

 

57% наших педагогов имеют стаж работы более 20 лет, что является хорошей основой для создания и передачи коллективных традиций вновь прибывшим педагогам.

Курсовая подготовка:

В 2015-2016 учебном году 12 (52%) педагогов прошли курсовую переподготовку по программам, направленным на формирование психолого-педагогической компетенции педагогов в сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях их интеграции (инклюзии) в образовательную среду.

 

  1. Психолого-педагогическое сопровождение

 

Педагогический коллектив нашей образовательной организации считает, что создание модели психолого-педагогического сопровождения является одним из основных условий успешного обучения в школе детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья является основным направлением коррекционно-развивающей деятельности педагогического коллектива, способствующим преодолению или ослаблению недостатков развития детей, направленным  на создание оптимальных возможностей и условий для их психического развития в процессе обучения в общеобразовательной школе.

Психолого-медико-педагогический консилиум школы.

В школе консилиум используется для обсуждения проблем развития, обучения и воспитания ребенка или целого класса, для уточнения причин, вызывающих эти проблемы, выработки рекомендаций, необходимых для устранения недостатков, конфликтных ситуаций.

Консилиум – это организационная форма, в рамках которой объединяются педагоги, специалисты, осуществляющие процессы развития, обучения и адаптации детей с особенностями развития по разным направлениям и контроль результативности своей деятельности.

Школьный психолого-медико-педагогический консилиум организован и действует в образовательной организации на основе Положения Министерства Образования (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико- педагогическом  консилиуме  образовательного учреждения»), в соответствии с  приказом директора МБОУ «СОШ №3».

В своей деятельности члены школьного ПМПк руководствуются Уставом МБОУ «СОШ №3», договором между образовательной организацией и родителями (законными представителями) обучающегося; договором школьного ПМПк и территориальной ПМПК.

В этих нормативных документах определена деятельность консилиума и перечень необходимой документации. Основное требование к его деятельности – понимание  всеми специалистами, работающими в составе школьного ПМПк, задач и стратегий развивающей и коррекционной работы, четкая согласованность их действий в работе консилиума.

Принципы деятельности членов консилиума:

- общепедагогический  принцип уважения к личности ребенка и опоры на положительное;
- принцип закрытости информации;
- принцип междисципинарности.

Заседания школьного ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые.

Консилиум работает по плану, установленному на один учебный год. Плановые заседания школьного ПМПк проводятся не реже 1 раза в квартал.

Деятельность планового консилиума ориентирована на решение следующих задач:

— определение путей психолого-педагогического сопровождения ребёнка;
— выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута ребёнка;

— динамическая оценка состояния ребёнка и коррекция ранее намеченной программы.

Внеплановые заседания школьного ПМПк собираются по запросам специалистов, ведущих с данным ребёнком коррекционно-развивающее обучение и развитие, а также родителей ребёнка. Поводом для внепланового заседания является отрицательная динамика обучения и развития ребёнка.

Задачами внепланового ПМПк являются:

► решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по выявленным обстоятельствам;

► изменение ранее проводимой коррекционно-развивающей программы в случае её неэффективности.

Консилиум играет очень важную роль в системе психолого-педагогического сопровождения. Позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребёнка. Помогает избежать субъективизма в оценке возможностей обучающихся, расширяет возможности педагогов, специалистов, делая их работу более конкретной, содержательной и результативной.

Под психолого-педагогическим сопровождением ребенка с ОВЗ мы подразумеваем комплексную помощь, которую оказывают ребенку специалисты образовательного учреждения (социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель - предметник).

Целью психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения является необходимость усвоения обучающимися с особыми образовательными потребностями соответствующих адаптированных общеобразовательных программ, необходимость коррекции отклонений в развитии, социальной адаптации; психологическое развитие в специально созданных в образовательном учреждении условиях.

Для достижения поставленной цели педагогическим коллективом проводится мониторинг, который позволяет  отслеживать особенности психологического развития ребёнка в течение всего обучения. При необходимости для детей, испытывающих трудности в обучении, имеющих проблемы в развитии, создаются специальные условия для их полноценного развития в рамках их возрастных и индивидуальных возможностей. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разработаны адаптированные рабочие программы. Ведется кропотливая индивидуальная работа.

Всеми специалистами психолого-педагогического сопровождения школы проводятся диагностические обследования учащихся с ОВЗ (с письменного согласия родителей или законных представителей) для выявления причин возникновения проблем в обучении, с целью изучения индивидуальных особенностей личности, определения актуальной зоны развития, определения сильных и слабых сторон личности, ее ресурсных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционно-развивающей работы, выявления уровня развития познавательных процессов

Полученные диагностические данные используются для определения путей и форм оказания помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями; для выбора средств и форм психолого-педагогического сопровождения в зависимости от структуры нарушения деятельности, поведения и психики ребенка.

Полученные данные диагностики излагаются в доступной форме педагогу и родителям. Результаты диагностической работы позволяют сформировать прогноз развития высших психических функций ребенка и его психической сферы в целом (т.е. учитывать индивидуальную социальную ситуацию развития, а так же возрастные закономерности развития).

В своей практической работе используем несколько уровней диагностического исследования: экспресс-диагностика (выявление общих трудностей, возможных проблемных зон) и углубленная диагностика (выявление совокупности причин трудностей, более детального раскрытия проблемы, использование наблюдения за ребенком в различных ситуациях развития).

Полученные результаты диагностики позволяют нам провести разделение детей по уровню необходимого психолого-педагогического сопровождения:

1-й уровень – требуется динамическое наблюдение в течение года, психологическая адаптация детей к ситуации обучения и окружающей среде.

2-й уровень – необходимость групповых коррекционных занятий, ориентированных на развитие преимущественно когнитивной сферы или преодоление нарушений эмоционально-личностного развития ребенка. В данном случае может потребоваться краткосрочная индивидуальная работа.

3-й уровень – требуется специальная индивидуализированная программа психолого-педагогического сопровождения, направленная на коррекцию специфических трудностей ребенка с привлечением родителей и других специалистов.

На основе полученных диагностических результатов и медицинских показаний специалистами разрабатывается коррекционно-равзивающая программа.

Задача коррекционно-развивающей работы перед педагогическим коллективом состоит в создании условий для формирования психических процессов к самостоятельному овладению навыками и умениями обучающимися применять в повседневной жизни. Коррекционно-развивающая работа проводится одновременно с организацией консультаций для педагогов и родителей.

При разработке коррекционно-развивающей программы, учитываем учебную нагрузку и особенности детей с ОВЗ. Важно не перегрузить ребенка, сформировать положительную мотивацию на совместную работу, при этом учитывать индивидуальные психофизические особенности личности, особенности социального окружения. При работе с детьми с ОВЗ педагоги чаще всего чередуют две формы работы: индивидуальную и групповую.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными потребностями направлена на решение проблем психоэмоционального и личностного развития. Занятия проводятся в кабинетах специалистов по 20 – 30 минут.

Групповые коррекционно-развивающие занятия, направленные на коррекцию комплексных нарушений эмоционального и когнитивного развития у детей, проводятся по 30-40 минут.

Для оказания помощи и поддержки ребенку с ОВЗ проводятся консультации для родителей. Обычно консультации специалисты школы проводят индивидуально, если это касается конкретного ученика, или в групповой форме, если это касается более широкого спектра проблем.

Хорошо зарекомендовала себя следующая схема консультирования родителей. Первая консультация с родителями проводится по результатам диагностики ребенка. На первичной консультации родитель получает сведения о результатах диагностики, сильных и слабых сторонах ребенка, так же формулируются варианты психологического сопровождения, обсуждается информация, которую сообщает родитель.

Последующее консультирование проводится уже во время коррекционно-развивающей работы с ребенком. Родитель или семья в целом получают консультации, на которых специалисты показывает динамику развития ребенка, обсуждаются проблемы, родителям даются рекомендации для устранения тех или иных проблем. Такое консультирование особо значимо в первый год обучения ребенка в школе.

Еще консультация может выступать как обучающие и тренинговое занятие для родителей, где родители берут на себя роль ребенка и пробуют выполнить те задания, которые делают их дети на занятиях. При этом условии совместная работа позволяет более эффективно строить процесс сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.

Работа специалистов.

Основная роль в психолого–педагогическом сопровождении школьников отводится педагогу-психологу, социальному педагогу и учителю – логопеду.

Говоря о работе психолога, мы имеем в виду не просто психологическую помощь, поддержку детей, испытывающих трудности в обучении. Речь идет именно о психологическом сопровождении детей на всех этапах обучения. Психологическое сопровождение учащихся с ОВЗ должно быть устремлено на овладение учениками специальными компетенциями, обеспечивающими постепенное формирование у них системы социальных навыков поведения, продуктивных форм общения с взрослыми и сверстниками.

Процедура обследования учащегося с ОВЗ недостаточно проста, поэтому психолог проводит диагностирование в тихой комнате, где ничто не отвлекает ребенка, при этом осуществляет предельную доброжелательность к ребенку, использует похвалу, одобрение, независимо от результата выполнения заданий. Необходимо также соблюдать объективность при диагностировании, не стремиться оказывать сверху дозированную помощь ребенку, превращая методику из диагностирующей в обучающую. При диагностировании учитывается состояние здоровья ребенка на момент тестирования; если ребенок устал, ему дается возможность отдохнуть, а затем продолжить обследование.

Цель работы социального педагога в процессе инклюзивного образования заключается в обеспечении равных возможностей в реализации права на образование детей с ограниченными возможностями.

Технология работы социального педагога с детьми ОВЗ осуществляется по нескольким направлениям:

- оказание индивидуальной помощи ребенку (помощь в адаптации к среде здоровых сверстников, проведение совместно с психологом диагностики, вовлечение школьника в мероприятия).   

- работа с классным коллективом (воспитание толерантного отношения, милосердия, развитие коммуникативных навыков, сплочение детского коллектива)

- работа социального педагога с семьей (правовое консультирование родителей, содействие в оказании материальной и бытовой помощи, оказание помощи родителям во взаимодействии с различными центрами и учреждениями).

Специфика работы учителя-логопеда в школе предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ.  Для активизации деятельности учащихся на логопедических занятиях используются  активные методы и приёмы обучения:

  • использование сигнальных карточек;
  • использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, узелки на память;
  • работа с бланковыми методиками;
  • восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами и т.д.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.

В школе создана система психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования, позволяющая корректировать комплексные нарушения эмоционального и когнитивного развития у детей, социализировать учащихся с особыми образовательными потребностями, сделав их активными участниками учебно-воспитательного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Добавлено: 24.02.2017
Рейтинг: 8.4555555555556
Комментарии:
1
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+