Личный кабинет

Как помочь своему ребенку улучшить чтение

Как помочь родителям научить читать дошкольника шести лет в домашних условиях


Как помочь своему ребенку улучшить чтение? Прежде всего, ваши занятия с ребенком должны быть ориентированы на психологическую защищенность ребенка, его комфорт, потребность в эмоциональном общении с вами. Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв.

Статья для родителей «Как помочь своему ребенку улучшить

чтение »  учитель-логопед  ГБУ ДО ЦППМСП  Калининского  района СПб   Александрова С.А.

    В школу приходят дети с разным уровнем подготовки. Некоторые дети не могут научиться читать правильно продолжительное время. Попытки научить правильно читать этих детей сопровождается трудностями и ошибками при чтении. Дети пропускают, заменяют буквы, пропускают предлоги, не дочитывают окончания,  заменяют слова, не понимают смысл прочитанного.

  Нарушения чтения у детей отрицательно влияют на формирование личности ребенка. Неудачи школьника при овладении чтением могут способствовать возникновению и закреплению неуверенности в себе, робости, тревожной мнительности или, наоборот, агрессивности, озлобленности.

 Как помочь своему ребенку улучшить чтение?

  Прежде всего, ваши занятия с ребенком должны быть ориентированы на психологическую  защищенность   ребенка,  его   комфорт,  потребность  в эмоциональном  общении  с вами.

 Дислексия - частичное   нарушение   процесса   чтения,   проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

  В   норме   чтение  представляет собой сложный    психофизиологический процесс,   в   котором    участвуют   различные   анализаторы:    зрительный, речедвигательный,     речеслуховой.     В  основе  его лежат     «сложнейшие механизмы    взаимодействия     анализаторов   и    временных  связей   двух  сигнальных систем».

 Процесс   чтения   начинается   со   зрительного  восприятия, различения и узнавания    букв.   В    дальнейшем    происходит    соотнесение     букв    с соответствующими       звуками     и     осуществляется       воспроизведение звукопроизносительного    образа     слова,   его  прочитывание.  И наконец, вследствие   соотнесения    звуковой     формы    слова    с   его    значением осуществляется понимание прочитанного.

    Т. Г. Егоров выделяет следующие ступени формирования навыка чтения:

1) овладение звукобуквенными обозначениями;

2) послоговое чтение;

3) становление синтетических приемов чтения;

4) синтетическое чтение.

  Каждая       из      них    характеризуется    своеобразием,      качественными особенностями,     определенной    психологической    структурой,     своими трудностями и задачами, а также приемами овладения.

   Нарушения   чтения    могут    вызываться    причинами    органического   и функционального характера. Дислексии бывают обусловлены органическими повреждениями    зон    головного    мозга,  принимающих участие в процессе чтения.

  Функциональные    причины     могут    быть     связаны    с      воздействием внутренних    (например,     длительные      соматические     заболевания)     и внешних    (неправильная    речь     окружающих,   двуязычие, недостаточное внимание    к развитию речи ребенка со стороны взрослых, дефицит речевых контактов).

  Расстройства чтения часто    наблюдается    у  детей с минимально мозговой дисфункцией, с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями устной речи. Таким   образом,  дислексия  чаще всего появляется в структуре сложных речевых и нервно-психических расстройств.

 Некоторые   авторы   отмечают    наследственную предрасположенность при нарушениях чтения.

  При дислексии  наблюдаются следующие группы ошибок:

  • Замены  и   смешения   звуков    при чтении,   чаще всего фонетически близких звуков    (звонких и глухих и др.), а также   замены графически сходных букв (Х-Ж, П-Н, З-В и др.
  • Побуквенное чтении нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно (р, а, м, а)
  • Искажения  звукослоговой    структуры  слова, которые проявляются в пропусках     согласных   при    стечении,   добавлениях, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов и др.
  • Нарушения понимания прочитанного, которые проявляются на уровне отдельного слова,   предложения и   текста, когда  в процессе чтения не наблюдаются расстройства технической стороны.
  • Аграмматизмы  при     чтении.     Отмечаются   нарушения падежных окончаний,    согласования       существительного    и   прилагательного, окончаний глаголов и др.

      Симптоматика    и    течение     дислексии    во  многом зависит от ее вида,         степени выраженности, а также этапа овладения чтением.

 

       Упражнения,  направленные на формирование навыка чтения:

  • Чтение  слогов  (сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево)

например таких:

ма      мя            на      ня          ра     ря            са      ся            фа     фя

му      мю           ну     ню         ру     рю           су     сю           фу     фю

мы     ми            ны     ни         ры    ри            сы     си            фы    фи

мо      ме            но      не         ро     ре             со      се           фо      фе

мэ      ме            нэ       не         рэ     ре             сэ      се           фэ      фе

 

- чтение слогов на скорость, дать образец быстрого чтения слогов;

 

  • Составление слов из слогов;
  • чтение слов и соединение их с подходящими картинками ;
  • чтение слов наоборот побуквенно (лето- отел) ;
  • составление предложений из слов (Птица сидела на ветке -  ветке. на, птица,  сидела,);
  • чтение с закрытой верхней (нижней) половиной строки;
  • чтение наложенных слов;
  • чтение зашумленных слов;
  • поиск в тексте заданных слов;
  • чтение перевернутого текста под разным углом (голову ребенок держит прямо);
  • поиск в тексте конкретной буквы с последующим ее выделением;
  • чтение деформированного текста, расположенного под наклоном, спирали, и т. д.;
  • чтение разрезанного текста (разрезан    по   вертикали   на  две равные половины, и  они    сдвинуты    относительно друг друга    на две  или три строки);
  • чтение текста с окошечком (при угадывающем чтении);
  • добавление пропущенных букв в  словах;
  • чтение со скрытыми окончаниями;
  • чтение подписей под картинками;
  • чтение инструкций;
  • чтение текстов,    в которых    некоторые   слова представлены в виде рисунков;
  • чтение ответа на вопрос;
  • чтение в учебнике по чтению  текстов,    которые  еще не были заданы учителем, таким образом, создание «ситуации успеха»;
  • разгадывание ребусов, кроссвордов, загадок;
  • в      совместном       досуге    взрослого      и     ребенка    использовать    настольные учебно-развивающие игры «Эрудит», «Буковки» и др.;
  • ежедневное получасовое чтение  в выходные  дни,   на каникулах  (без критических замечаний, без исправления ошибок) порадоваться вместе с ребенком, что еще одна тренировка в чтении состоялась;
  • чтение одного текста 3- 4 -5 раз  (пока ребенок   не будет   читать текст легко и быстро)  это может занять 1 день или 2 дня;

  Не желайте       страстно      результата,     но      ежедневно     трудитесь   над   улучшением чтения. Результат обязательно будет, но не так скоро как бы вам хотелось.

Желаю      ВАМ    терпения,       трудолюбия,       успехов         в   совместной   деятельности       с  детьми,    мудрости,    огромной любви к вашим детям  и процессу жизни.  

 

                                       Литература:

 

  1. Будрина С. В. Играем в слова. – Киров., 20012.
  2. Будрина С. В. учимся читать. – Киров., 20012.
  3. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.,1996.. Волина В. В. Занимательное азбуковедение.- М., 1991.

4.Ефименкова Л. Н.   Коррекция   устной    и    письменной   речи   учащихся начальных классов. -  М., 1991.

5.Корнев А.Н. нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 1997, 2003.

  1. Крупенчук О.И. 77 упражнений для увеличения скорости чтения – СПб., 2010
  2. Лалаева Р. И. Венедиктова Л.В.    Дифференциальная     диагностика     и коррекция нарушений чтения и письма у детей.- СПб., 1997.
  3. Мазанова Е.В. Формы и методы  логопедической  работы   по  коррекции дисграфии  // Развитие  и   коррекция.  Вып. 10.-   М.:   АНМЦ   «Развитие   и коррекция» ВОИ, 2001.
  4. Садовникова И. Н. Нарушения письменной   речи и   их   преодоление у младших школьников.- М., 1995.

10 .  Парамонова  Л. Г. Правописание шаг за шагом.  - СПб., 1998.

  1. Хватцев М. Е. Логопедия. - М.,1995.
  2. Ястребова А. В. Коррекция недостатков    речи      у    учащихся общеобразовательной школы. – М.,1997.

    10.08.2017 | 07:26
    Ирина Федотова Пользователь

    Спасибо большое за статью,все четко и лаконично.Из личного опыта хочу добавить ,еженедельно провожу занятие -консультацию для родителей,играю с ними.Результат отличный.


     

Добавлено: 04.08.2017
Рейтинг: 7.8416666666667
Комментарии:
1
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+