Личный кабинет

Технология взаимообучения в микрогруппах


Особенностью данной технологии является то, что она включает в себя совместную постановку целей, поиск новой информации, взаимообучение, взаимоконтроль, позволяет включиться детям с невысоким уровнем мотивации, помогает им «чувствовать время» этапов урока, реализует потребность детей в общении.

Технология  взаимообучения в микрогруппах

 как способ формирования информационно-коммуникационной компетентности  на уроках истории

(для  основной и средней ступени общего образования)

Шиляева Любовь Александровна

Пояснительная записка

Целью данной работы является представление опыта применения  технологии, создающей условия для формирования информационно-коммуникационной компетентности  обучающихся  с помощью новой формы организации урока - взаимообучения в микрогруппах.

Для этого необходимыми являются задачи:

  1. Подтвердить преимущества применения деятельностного подхода к организации современного урока, не отрицая ценности традиционных методов.
  2. Раскрыть возможности данной технологии в решении многочисленных задач, стоящих перед учителем на уроке, в том числе формирования предметной и метапредметной, информационной и коммуникационной компетентностей, развития УУД и воспитания нравственной личности.
  3. Показать способ повышения мотивации к обучению для школьников с разным уровнем подготовки

Актуальной в современном образовании является проблема соотношения традиционного и деятельностного подходов в обучении.  Традиционная система слабо влияет на формирование и развитие познавательного интереса у школьников. Она приспособлена к передаче знаний в готовом виде. Процесс обучения организован так, что учащиеся работают самостоятельно только после объяснения учителя.  Общение на уроке запрещается, деятельность идет обособленно, каждый работает только для себя.

Одним из вариантов решения  проблемы развития личности XXI века через активизацию  познавательного интереса детей является деятельностный подход с применением интерактивных методов обучения, где в процессе познания ученики взаимодействуют друг с другом. Это  создаёт предпосылки, в соответствии с требованиями нового Федерального государственного образовательного стандарта, для воспитания личности,  умеющей учиться, осознающей важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способной применять полученные знания на практике,  умеющей вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов.

Взяв за основу принципы деятельностного подхода к обучению и  педагогики сотрудничества, интерактивных методов обучения и КСО, как формы организации познавательной практической деятельности на уроке, я разработала технологию взаимообучения в  микрогруппах,  которая позволяет в рамках 45-минутного школьного урока создать условия для формирования  информационно-коммуникационной компетентности обучающихся. Покажу её  на примере уроков истории,  хотя она может использоваться и на других предметах гуманитарного цикла.

Данная технология применялась мною в течение многих лет,  в том числе была представлена на открытых уроках.

Особенностью её является то, что она

  • не требует больших психоэмоциональных и временных затрат при подготовке и проведении урока для учителя;
  • включает в себя все компоненты урока с учетом деятельностного подхода: совместную постановку целей, поиск новой информации, взаимообучение, взаимоконтроль, рефлексию;
  • позволяет включиться в активную деятельность детям с невысоким уровнем мотивации, помогает им «чувствовать время» этапов урока, реализует потребность в общении;
  • организует познавательную деятельность на уроке так, что "неработающих" нет, урок пролетает незаметно;

Одним из вариантов решения  проблемы развития личности XXI века через активизацию  познавательного интереса детей является деятельностный подход в обучении. Он опирается на работы Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В.П. Беспалько и др. и основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью.

Согласно этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. Цель обучения — дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям. Таким образом, вместо двух задач — передать знания и сформировать умения по их применению — перед обучением стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах.

Несомненно, ребенку для полноценного обучения и развития необходимо общение и совместная деятельность (в том числе — учебная) не только с взрослыми, но и со сверстниками.  Условия для совместной деятельности учащихся и педагогов создают интерактивные методы обучения (interactive: inter – между, меж; active от act – действовать, действие).

Накопленный в первой половине XX века А.Г. Ривиным и его последователями опыт в организации учебных занятий на основе взаимодействия учащихся в парах  послужил материалом для дальнейших научных исследований и обобщений. 

В. К. Дьяченко классифицировал общие формы организации познавательной деятельности на индивидуальные, парные, групповые, коллективные. Коллективный способ  обучения  отличается тем,  что каждый ученик  включается  в систематическую работу по обучению других школьников. Поэтому одна из задач педагогов — организовать сотрудничество между детьми на уроке.

Современные педагогические технологии предполагают изменение учебной ситуации таким образом, чтобы учитель из «непререкаемого авторитета» стал внимательным и заинтересованным собеседником и соучастником процесса познания. Результаты обучения достигаются взаимными усилиями участников процесса обучения, учащиеся принимают взаимную ответственность за результаты обучения. Использование интерактивных методик способствует оздоровлению психологического климата на уроке, создает доброжелательную обстановку. Согласно известной «пирамиде обучения», именно в этом случае происходит лучшее усвоение знаний.

Доступна ли ученику позиция учителя? Школьная практика показывает, что у школьников, работающих в позиции учителя, растет самоуважение, появляется более содержательное отношение к учительскому труду и самому процессу обучения. Дети, которых учат другие дети, быстрее осваивают УУД, получают больше индивидуального внимания и общения со сверстниками, приобретают социальные навыки помощи, поддержки, положительного оценивания, т. о. развивается предметная, коммуникативная и социальная компетентности. Недостатками данного подхода является сокращение времени на изучение нового учебного материала на уроке и трудности в организации урока для учителя (управление не одним классом, а несколькими сообществами детей).

Взяв за основу принципы деятельностного подхода к обучению и  педагогики сотрудничества, интерактивных методов обучения и КСО, как формы организации познавательной практической деятельности на уроке, я разработала технологию взаимообучения в  микрогруппах,  которая позволяет в рамках 45-минутного школьного урока создать условия для формирования  информационно-коммуникационной компетентности обучающихся. Покажу её  на примере уроков истории,  хотя она может использоваться и на других предметах гуманитарного цикла.

Данная технология применялась мною в течение многих лет,  в том числе была представлена на открытых уроках.

Особенностью её является то, что она не требует больших психоэмоциональных  и временных затрат при подготовке и проведении урока для учителя;

включает в себя все компоненты урока с учетом деятельностного подхода: совместную постановку целей, поиск новой информации,  взаимообучение, взаимоконтроль, рефлексию;

 позволяет включиться в активную деятельность детям с невысоким уровнем мотивации, помогает им «чувствовать время» этапов урока, реализует потребность детей в общении.

Вариант организации урока

Общедидактическая цель урока: создать условия для формирования информационной и  коммуникационной  компетентностей  с помощью интерактивных методов обучения.

Задачи:

  1. Формирование представлений об особенностях (исторического события, явления, процесса)
  2.  Развитие УУД: самостоятельно работать с текстом, картой, составлять опору ответа -  план или схему,  сообщать новую информацию другим членам группы, формулировать суждения, активно слушать, оценивать  свою деятельность и успехи группы.
  3. Воспитание ценностного отношения к культуре общения, ответственности,  накопление  опыта взаимодействия  и взаимопомощи при работе в команде.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная, коллективная.

Ход урока

  1. При изучении нового материала, после организационно-мотивационного блока и совместной постановки целей, класс делится на группы по 3-5 человек.
  2. Вместе вспоминаем правила работы в группе и распределяем учебный материал: каждому участнику один из 4-5 ( зависит от числа членов группы) пунктов параграфа.

III. На доске или экране открывается слайд - алгоритм деятельности. В дальнейшем, по мере формирования  навыка работы в данной системе, надобность в этой памятке отпадает.

В соответствии с планом ученики:

1) читают свой пункт параграфа;

2) находят ключевые слова и  составляют план или схему будущего рассказа в тетради;

3) формулируют и записывают вопрос к группе по своему пункту (на первых уроках можно пропустить этот шаг);

3) рассказывают группе содержание своего пункта с опорой на план и слушают рассказы других;

4) задают вопрос своей группе, оценивают (верно – неверно), корректируют ответы;

5) совместно выполняют тест на листе ответов.

Вариантов тестов много, в качестве примера можно предложить два, наиболее полно отвечающих поставленным целям:

А) На первых уроках работы по такой системе вопросы теста устно задает учитель, например, «Истинное или ложное суждение». Ученики в группе обсуждают вопрос и отвечают письменно на листе достижений «да» или «нет». По каждому пункту учителю необходимо сформулировать 2-3 суждения.

Б) В дальнейшем гораздо полезнее и интереснее будет, если задания типа «Истинное или ложное суждение» для коллективного теста будут придуманы школьниками. В таком случае учителю необходимо заранее раздать пронумерованные по количеству пунктов полоски бумаги каждому, а затем, собрав их и распределив по пунктам параграфа, использовать в качестве теста.

 6) совместно с учителем проводят межгрупповой взаимоконтроль - проверяют тест:

  • передают лист ответов для взаимопроверки в соседнюю группу (по кольцу);
  • учитель читает вопрос;
  • слушаем желающих  дать ответ;
  • учитель называет правильный ответ (тут открываются возможности подчеркнуть главное, привести интересный пример, похвалить за хороший вопрос);
  • ученики отмечают + или – в ответах соседней группы;
  • подсчитывают +;
  • записывают количество баллов;

7) передают листочки в «родную группу»;

8)  При подведении итогов (рефлексии) в листе достижений участники оценивают не только работу группы в целом, но и вклад каждого в общее дело: ребята сами решают, кто был внимательным и ответственным, по какому пункту параграфа сколько получено баллов. (см. Приложение)

Методические разработки уроков

№1   Урок  истории в 5 классе

Тема: «Олимпийские игры»

Тип урока: урок изучения нового материала с применением ИКТ  на основе технологии взаимообучения в условиях малых групп.

Общедидактическая цель урока: создать условия для формирования информационной, коммуникативной, социальной компетентностей  при изучении темы «Олимпийские игры» с помощью интерактивных методов обучения.

Задачи:

  1. образовательная:  способствовать  формированию представлений об истории возникновения, особенностях проведения Олимпийских игр в древности и современности
  2. воспитательная:  способствовать воспитанию ответственного отношения к учебе,  положительного ценностного отношения к здоровому образу жизни, к  мирным способам решения конфликтов,
  3. развивающая:  продолжить развитие речевых и оценочных умений, умения работать в группе, внимательно слушать, находить главное в тексте, составлять план, формулировать вопросы, участвовать в обсуждении, сравнивать явления.

УМК: В. И Уколова, Л. П. Маринович;  под редакцией А. О. Чубарьяна учебник «История Древнего мира» 5 класс

Использование ИКТ: 

  1. материалы ЦОР http://school-collection.edu.ru.
  2. Презентация к уроку №1 - «Олимпийские игры»5 класс.

Технологическая карта урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

ИКТ

1.Оргмомент- 0,5 мин.

Проверяет готовность групп и  класса в целом  к уроку.

Настраиваются на урок.

Слайд 1 – тема урока

  1. Вводно-мотивацион

ный блок

6 мин.

 

1) Вступительное  слово по теме урока, совместное формулирование темы

 2) Организует совместную постановку целей: предлагает сформулировать вопросы к теме, дополняет, если будет нужно – включает «свой» проблемный вопрос: в чем отличие современных Олимпиад  от  древнегреческих?

3) Фронтально в целях актуализации знаний  задает вопросы об Олимпе и Олимпии.

 

 

 

Ставят вопросы к теме

 

 

Отвечают на вопросы.

Слайд 1 – тема урока

 

Слайд 2 - план

 

 

 

Слайд 3 - карта

  1. 3. Изучение нового материала

3.1. История возникновения Олимпийских игр – 7 мин.

1) Ставит цель: внимательно прослушав сообщения о начале олимпиад в Древней Греции, определите,  какие из версий являются мифологическими, а какие - историческими?

2) Организует обсуждение версий.

1) выступают с индивидуальными сообщениями

2) обсуждают  версии

Слайд 4- история

3.2. Взаимообуче-ние в  микрогруппах – 25 мин.

1) Подводит к постановке  цели для следующего вида деятельности: возвращает к вопросу об отличиях современных и древних олимпиад.

Для того, чтобы ответить на этот вопрос, изучим правила проведения игр в Древней Греции с помощью учебника.

 Будем работать в группах, у каждого  будет возможность побыть в роли учителя.

2) Напоминает правила работы в группе.

3) Контролирует работу групп: консультирует, слушает рассказы, корректирует.

 4) Проводит  тест (истинные и ложные утверждения отмечаются  группой «да» или «нет»).

5) Проводит межгрупповой взаимоконтроль с комментариями и дополнениями.

 

Работают в группах:

 1) читают свой пункт параграфа и  составляют плана ответа

2) формулируют и записывают  вопрос в тетрадь

3) рассказывают пункт с помощью плана группе

4)  задают вопрос своей группе

5) совместно выполняют тест

6) проводят межгрупповой взаимоконтроль

 

Слайд 5 – алгоритм деятельности:

  1. чтение
  2. план
  3. суждение
  4. рассказ
  5. тест

6.взаимопроверка

  1. оценивание

 

  1. Закрепление - 6 мин.

Подводит итоги работы:

1) организует рефлексию в группе, оценивание групповой и индивидуальной работы

2) организует обсуждение ответа на проблемный вопрос, поставленный в начале урока: в чем отличие современных Олимпийских игр  от 

древнегреческих?

3) Подводит к выводу: главное отличие (непрекращающиеся войны – следует учиться мудрым поступкам у греков)

1) оценивают вклад каждого в общее дело

2) высказывают свое мнение при ответе на проблемный вопрос

3) предполагают главное отличие

Слайды 6 и 7 - сравнении


Тест    
(истинные и ложные суждения отмечаются  «да» или «нет»,  блок из трёх вопросов к каждому пункту параграфа отделяется линией)

       1.В честь главных богов в Греции устраивали многочисленные праздники, в число которых входили и Олимпийские игры(+).

  1. Олимпия находилась в Аттике, неподалёку от Марафона. (-)
  2. Во время олимпийских игр запрещались все торговые сделки. (-)
  3. Начиная с 490 г. до н. э. один раз в 4 года в честь бога Зевса в городе Олимпия устраивались спортивные состязания (-).
  4. Гонки на колесницах проводились на ипподроме. (+).
  5. В пятиборье входили: бег, прыжки, метание диска, метание копья и гонки на колесницах.(-)
  6. Правила требовали начинать тренировки и свободным, и рабам за 10 месяцев до начала соревнований, а последний месяц тренироваться в самой Олимпии (-).
  7. Атлеты добирались в Олимпию со всех концов Эллады за свой счет (-).
  8. «Отец истории» Геродот прочел первые главы своей «Истории» на Олимпийских играх.(+)
  9. Перед началом игр устраивалось торжественное шествие и жертвоприношение в честь бога Зевса (+).
  10. В последний 5-й день Олимпиады происходило награждение атлетов самыми дорогими в Элладе наградами – золотыми и серебряными медалями(-).
  11. Атлет, удостоившийся награды, до конца жизни был окружен почетом и уважением, а полис назначал ему пожизненное содержание(+).

Индивидуальные сообщения (4)

Версия 1. Зевс  Зевс победил своего отца Крона, который уничтожал всех своих детей, низвергнув его  в глубь Земли (в Тартар). Этот поступок сделал Зевса властелином мира. Около могилы Крона он провел первое состязание по бегу, отпраздновав  таким образом свою победу.Так возник у греков обычай проводить спортивные состязания один раз в четыре года.

Версия 2. Пелопс и Гиподамия  Юноша Пелопс (по его имени названа Южная Греция – Пелопоннес) влюбился в красавицу Гиподамию.  Но ее отцу, царю Эномаю, дельфийский оракул предсказал смерть от руки зятя, поэтому  царь решил вообще не выдавать дочь замуж. А для сватающихся женихов придумал условие: кто победит его в гонках на колеснице,  тот и станет мужем Гиподамии. Проигравшего жениха ждала смерть.  Но это не испугало Пелопса. Он договорился с возничим Эномая, что тот вынет чеку, удерживающую колесо на оси. Во время гонки Эномай погиб, а Пелопс взял в жены красавицу Гиподамию и завладел всем царством.В честь победы он решил устраивать  в городе Олимпии спортивный праздник один раз в четыре года.

Версия 3. Геракл    Геракл за один день очистил конюшни царя Элиды Авгия от навоза водами реки Алфей. Но царь, вопреки договору с героем, отказался отдать 1\10 часть своего стада. Тогда Геракл с войском вторгся в Элиду и победил Авгия. Всю добычу Геракл принес  в жертву богам и учредил Олимпийские игры, которые проводились с тех пор один раз в четыре года.

Версия 4. Ифит и Ликург    Тяжелые войны разоряли государства.Однажды царь Элиды Ифит отправился в Дельфы, чтобы посоветоваться с оракулом, как спасти свой народ  от войны и грабежа. И оракул посоветовал Ифиту: «Нужно, чтобы ты основал игры, угодные богам». Ифит отправился к своему могущественному  соседу – спартанскому царю Ликургу. После переговоров Элида была признана нейтральным государством, и все другие полисы согласились с этим решением.В честь этого договора в Олимпии каждые 4 года стали проводиться атлетические игры. По преданию, Ликург и Ифит придумали и правила Олимпийских игр. В Олимпии долго хранился медный диск с высеченным на нем текстом договора Ифита с Ликургом.

№ 2    Урок истории в 6 классе

Тема: «Русские князья времён язычества»

УМК: программа и учебник Е. В. Пчелова  «История России С древнейших времен до конца  XVI века

Использование ИКТ:

  1. программа CD 1C: Российская и всеобщая история.6 класс,
  2. материалы ЦОР http://school-collection.edu.ru
  3. Презентация к уроку №2 - «Русские князья времён язычества» 6 класс.

Технологическая карта урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

ИКТ

1.Орг-момент

Проверяет готовность к уроку.

Настраиваются на урок.

 

2.Актуализация

Проверка домашнего задания с помощью вопросов к параграфу с. 37, интерактивной карты в программе CD 1C: Российская и всеобщая история 6 класс и  задания в рабочей тетради.

 

Отвечают на вопросы

 

программа CD 1C: Российская и всеобщая история.6 класс.

  1. Мотивация и целеполагание

 

Организует совместную постановку цели: объявляет тему, предлагает сформулировать вопросы к ней,  подводит к проблемному вопросу через обобщающее выражение  «князья времён язычества».

 А что ещё было общего в деятельности  этих правителей, и что особенного

Формулируют вопросы к теме

 

Слайд – тема урока и  лента времени с иллюстрациями

Изучение нового материала, отработка умений и навыков

1) Ставит цель для следующего вида деятельности -   взаимообучения в условиях малых групп:

Для того, чтобы ответить на поставленные нами  вопросы, необходимо познакомиться с деятельностью князей времён язычества  с помощью учебника.

2) Организует работу в 4-х группах по алгоритму, напоминает правила работы,

3) Объясняет, как работать с Листом достижений

1) Работают в группах по 4 человека по алгоритму по второму варианту: формулируют и записывают истинное или ложное суждение по своему пункту в пронумерованный листок, отмечая его + или -

2) оценивают вклад каждого в общее дело в Листе достижений

 Слайд – алгоритм деятельнос-ти

 

  1. Осмысление и систематизация

1)  Ставит цель для следующего вида деятельности: 

 После самостоятельного  изучения деятельности князей мы можем сравнить их вклад в развитие древнерусского государства. Задаёт группам поочерёдно четыре обобщающих вопроса об Олеге, Игоре, Ольге и Святославе (можно стихотворные из рабочей тетради). При ответе

представитель группы получает от учителя лист с именем князя (княгини) для выполнения синквейна.

 1) Обсуждают в группе, отвечают на вопрос.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слайд – тема урока и  лента времени с иллюстрациями

  1. Рефлексия.

Запись домашнего задания

1) Организует выполнение синквейна.

 Подумайте, политика какого правителя принесла наибольшую пользу Руси? После того, как синквейн будет оформлен, поместите его на определённое место лесенки.

2) «Рейтинг»: рисует на доске лесенку из четырёх ступеней.

3) Организует обсуждение ответа на проблемный вопрос, поставленный в начале урока. Что  было общее в деятельности  этих правителей, и что особенное?

4)  Домашнее задание.

Мы оценивали политику  с точки зрения пользы для государства. А попробуйте дома, прочитав  весь параграф и документ к нему, подумать и написать рассказ о  событии того времени от имени князя.

1)  Работают над созданием синквейна

 

 

2) Представители групп поочерёдно озвучивают синквейн и прикрепляют лист на определённую ступеньку лестницы.

 

 

 

3) обосновывают выбор, высказывая  свое мнение при ответе на проблемный вопрос.

 

4) записывают домашнее задание

 Слайд – тема урока и  лента времени с иллюстрациями

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Дьяченко, В.К. Дидактика: учебное пособие для системы повышения квалификации работников образования: в двух томах / В.К. Дьяченко. М, :Народное образование,2006. http://andjusev.narod.ru/a/diascenko.htm
  2. Д.Б. Эльконин Психология игры. – М.: Владос, 1999 г
  3. В. И Уколова, Л. П. Маринович; под редакцией А. О. Чубарьяна  «История Древнего мира» 5 класс, Просвещение 2010
  4. Е. В. Пчелов  «История России С древнейших времен до конца  XVI века» 6 класс, Русское слово, 2010
  5. Программа CD 1C: Российская и всеобщая история.
  6. http://school-collection.edu.ru

Приложения

  1. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,19224/
  2. Презентация к уроку №1 - «Олимпийские игры»5 класс
  1. Презентация к уроку №2 - «Русские князья времён язычества» 6 класс.
  1. Лист достижений

 

Фамилия, имя

План, схема

(+, -)

Рассказ

(+, -)

Вопрос

(+, -)

Тест

(личный

балл)

Тест

(общий

балл)

Итог

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    02.03.2013 | 11:54
    Светлана Попова Пользователь

    Уважаемая Любовь Александровна, спасибо за хороший материал. Надеюсь, что данная технологий (методика) работы в малых группах поможет в проведении элективных курсов по экономике и праву.


     

    avatar 25.09.2011 | 20:33
    Аркадий Захаров Пользователь

    Спасибо за материал.
    Дарю редактор и тренажеры для парной работы http://www.ooo245.ru/e10/update/


     

    20.09.2010 | 23:40
    Георгий Порошин Пользователь

    Любовь Александровна! Спасибо за представленные материалы. Я Вас полностью поддерживаю в творческом поиске. Пытаюсь использовать методику работы в малых группах на практических занятиях по экономическим дисциплинам. При наличии ПК возможно использавание этого метода и при изучении нового материала.


     

    22.03.2010 | 13:42
    Надежда Барташевич Пользователь

    Спасибо!


     

Добавлено: 14.03.2010
Рейтинг: -
Комментарии:
4
Просмотров 3326
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+