Личный кабинет

Разработка урока "Объединение русских земель вокруг Москвы"

Причины победы Москвы в процессе объединения земель


Один из вариантов прохождения темы по объединению Русских земель вокруг Москвы. Представлен вариант групповой работы по данной теме с акцентом на использование материалов учебника.

ГБОУ Гимназия № 248 Кировского района г. Санкт-Петербурга

 

 

 

 

 

 

 

Урок по теме:
«Начало объединения русских земель вокруг Москвы»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель истории и обществознания

Калатуша Е.П.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Санкт-Петербург

2019

 

Структура и содержание данного учебника позволяет достичь требований, которые изложены в ФГОС основного общего образования, с использованием системно-деятельностного подхода.

Одним из дидактических принципов системно-деятельностного подхода является принцип деятельности, означающий, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. Учебник И.Л. Андреева, И.Н. Фёдорова «История России с древнейших времён до XVI века» предоставляет возможность для активизации и использования различных форм познавательной деятельности на уроке:

  1. Так, для целеполагания возможно использовать главный вопрос урока, а различные варианты ответов на него, данные в конце параграфа, будут соответствовать принципу вариативности (предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора). Позиция учителя состоит в том, чтобы не быть истиной в последней инстанции. Он на своем примере может и должен показывать ученикам, что невозможно знать все, но можно и должно узнавать, вместе с учениками определять, где и как найти правильный ответ, нужную информацию. При таком подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и возможность ее осознать и исправить или даже избежать ее. Задача учителя – создавать для каждого ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что тормозит развитие.
  2. Используя простые вопросы внутри параграфа (после каждого пункта), можно акцентировать внимание учеников на важнейшей информации, содержащейся в данном пункте, или, изучив содержание конкретного пункта, постараться сформулировать вопросы к нему и сравнить их с теми, которые содержатся в параграфе;
  3. Развитию творческого принципа в системно-деятельностном подходе соответствуют задания к иллюстрациям, для выполнения которых необходимо привлечь знания по литературе (метапредметные связи); развитию этого же принципа способствует разработка проектных работ, темы которых приводятся в конце каждого раздела.
  4. Для этапа рефлексии возможно использовать таблицу в начале каждого параграфа, задания по которой содержатся в конце параграфов (связать даты и события на ленте времени, термины и определения, личности и их роль, анализ цитаты). Ответ на главный вопрос урока можно использовать на рефлексивном этапе с обязательной аргументацией своей позиции. Поскольку ответ на главный вопрос урока содержит несколько вариантов и среди нет обязательно правильных, то через аргументацию каждого варианта (даже если ученик не согласен конкретно с этим вариантом) будет происходить развитие критического мышления.  
  5. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Для ответа на главный вопрос к каждому разделу необходимо ответить на главный вопрос к каждому параграфу и только после этого станет возможен серьёзный, аргументированный ответ на главный вопрос раздела.
  6. Наличие разноуровневых заданий (простые внутри параграфа и сложные в конце параграфа) позволяет осуществить принцип минимакса.
  7. В зависимости от цели урока работа с источниками может использоваться для этапа рефлексии, технологического этапа или вводно-мотивационного этапа. Наличие грамотно составленных вопросов к тексту позволяет достичь личностного, метапредметного и предметного освоения программы.

 

 

ТИП УРОКА:

интегрированный комбинированный урок комплексного применения знаний по истории и обществознанию.

ЦЕЛЬ:

Посредством практического применения знаний о существенных чертах политики Ивана I Калиты и Дмитрия Донского создать условия для формирования УУД:

  1. Личностные:

1.1. самоопределение;

1.1. смыслообразование;

1.2. нравственно-этическое оценивание.

  1. Познавательные:

2.1. общеучебные (поиск, выделение, структурирование информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, смысловое чтение, знаково-символические, произвольное построение речевого высказывания);

2.2. логические (анализ с целью выявления признаков и синтез, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, подведение под понятие, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений);

2.3. действия постановки и решения проблем (создание способов решения проблем поискового характера).

  1. Коммуникативные:

3.1. планирование;

3.2. постановка вопросов;

3.3. управление поведением партнера;

3.4. умение с достаточной точностью выражать свои мысли.

  1. Регулятивные:

4.1. целеполагание;

4.2. планирование;

4.3. контроль;

4.4. оценка.

ЗАДАЧИ:

  1. Активизировать работу по обобщению знаний об основных мероприятиях и итогах внутренней и внешней политики России в период правления Иван Калиты и Дмитрия Донского.
  2. Организовать работу с информационными источниками для выявления направленности, смысла и итогов деятельности Ивана Калиты и Дмитрия Донского.
  3. Создать условия для нравственно-этического оценивания обучающимися деятельности и личности Ивана Калиты с позиции представлений о нормах поведения, моральных качеств личности, морально-психологических регуляторов и высших моральных ценностей.
  4. Предоставить возможность для творческой самореализации обучающихся в образовательном процессе средствами ситуационного моделирования.

 

 

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

  1. Личностные результаты

Обучающиеся:

– проявляют интерес к изучению отечественной истории;

– делают осознанный выбор собственной позиции при анализе исторических фактов.

  1. Метапредметные результаты

Обучающиеся:

знают смысл и содержание понятий «противоречие», «морально-нравственный выбор», «роль»;

умеют производить УУД (познавательные, коммуникативные и регулятивные) в соответствии с целями урока.

  1. Предметные результаты

Обучающиеся:

знают содержание и характер внутриполитических и внешнеполитических мероприятий Ивана Калиты и Дмитрия Донского, особенности процессов объединения русских земель и борьбы с ордынцами;

умеют отвечать на вопросы с использованием текста письменного исторического источника, составлять концептуальную таблицу по итогам анализа фактического материала.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:

– метод проблемного изложения;

– частично-поисковый.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ:

– фронтальная;

– групповая.

 

ПЛАН УРОКА

№ п/п

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

  1. ВВОДНО-МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП

1.1.

Организация распределения обучающихся на группы

Распределение на 3 группы.

 

1.2.

 

Организация беседы по вопросам 2.1., 2.2. и 2.3.

 

Участие в беседе

1.3.

Организация выступлений учеников по результатам выполнения заданий.

Устное выступление по результатам выполнения заданий

1.4

Постановка заданий 3.1. и 3.2.

Выполнение письменного задания в тетради

1.5

Организация целеполагания учебной деятельности на уроке

Формулирование цели урока

  1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАП

2.1.

Организация работы с учебником в группах по заданиям 4.1, 4.2 и 4.3:

Группа 1: анализ внутренней политики Ивана Калиты;

Группа 2: анализ завещания Ивана Калиты;

Группа 3: анализ деятельности Дмитрия Донского.

Самостоятельная работа в группах:  выполнение заданий по учебнику

  1. Получение индивидуальных консультаций по ходу выполнения заданий
  2. Подготовка устного выступления

2.2.

Организация публичного выступления группы 1.

 

Выступление представителя группы 1 по результатам выполнения задания 6.1.

Запись в тетрадях основных положений (фронтально)

2.3.

Организация беседы по материалам выступления представителя группы 1 по вопросам 6.1 и 6.2.

 

Участие в беседе

 

2.4.

Организация публичного выступления группы 2.

 

Выступление представителя группы 2 по результатам выполнения задания 6.2.

Запись в тетрадях основных положений (фронтально)

2.5.

Организация беседы по материалам выступления представителя группы 2 по вопросам 6.3. и 6.4.

Участие в беседе

 

2.6.

Организация публичного выступления группы 3.

 

Выступление представителя группы 3 по результатам выполнения задания 6.3.

Запись в тетрадях основных положений (фронтально)

2.7.

Организация беседы по материалам выступления представителя группы 3 по вопросам 6.5. и 6.6.

 

Участие в беседе

 

2.8.

Организация работы групп с текстом источника по заданиям 8.1., 8.2, и 8.3.

Самостоятельная работа в группах:  выполнение заданий по учебнику

  1. Получение индивидуальных консультаций по ходу выполнения заданий
  2. Подготовка устного выступления

2.9.

Организация публичных выступлений представителей групп 1, 2 и 3

Выступление представителей групп по результатам выполнения заданий

  1. РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП

3.1.

Организация работы над заданием 9 (ответ на главный вопрос урока)

Самостоятельная работа: выполнение индивидуального письменного задания

 

3.2.

Постановка домашнего задания: §23

Запись домашнего задания в тетрадь

 

 

 

 

 

ТАБЛИЦА СООТВЕТСТВИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ

И УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД)

 

№ в плане урока

 

Учебное задание

 

Формируемые УУД

  1. ВВОДНО-МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП

1.1.

  1. Распределитесь на 3 группы для выполнения заданий

 

КУУД: планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия);

РУУД: планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата)

1.2.

Фронтальная работа

  1. Откройте с.132 §18 (п.4) и с.144 §20-21 (п.2) и ответьте на вопросы:

2.1. Почему монголы смогли завоевать Русь?

2.2. Что было нужно для того, чтобы снова получить независимость?

2.3. Какие способы использовали князья в борьбе с монголами?

ПУУД: общеучебные (поиск, выделение, структурирование информации, смысловое чтение);

 

1.3.

  1. Представьте результат фронтальной работы по заданиям 2.1., 2.2. и 2.3.

ЛУУД: смыслообразование, нравственно-этическое оценивание;

ПУУД: общеучебные (произвольное и осознанное построение речевого высказывания);

КУУД: умение с достаточной точностью выражать свои мысли

1.4.

Самостоятельная работа

3.1. Докажите историческую необходимость объединения русских земель.

3.2. Предположите наилучший способ достижения этой цели

ЛУУД: смыслообразование, нравственно-этическое оценивание;

ПУУД: общеучебные (произвольное построение речевого высказывания), логические (построение логической цепи рассуждений, доказательство);

КУУД: умение с достаточной точностью выражать свои мысли

1.5.

  1. Сформулируйте цель урока

ПУУД: общеучебные (формулирование познавательной цели);

РУУД: целеполагание

  1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАП

2.1.

Групповая работа

Группа 1:

4.1. Используя материалы § 23, ответьте на вопрос №1 к пункту 1. Привлекая фактический материал, докажите, что прозвище Ивана Даниловича было связано с его политикой.

Группа 2:

4.2. Используя материалы § 23 (п.2), составьте сравнительную таблицу общее и особенное в землевладении Московского княжества и монгольских ханов.

Группа 3:

4.3. Используя материалы § 23 (п.3) и карту на с.155, выписать территории, присоединённые к Московскому княжеству при Иване II Красном, Симеоне Гордом и Дмитрии Донском. Кто и почему оказал решающую поддержку малолетнему Дмитрию Ивановичу во время междоусобицы?

 

 

ЛУУД: смыслообразование, нравственно-этическое оценивание

ПУУД: общеучебные (формулирование познавательной цели, поиск, выделение, структурирование информации), действия постановки и решения проблем (создание способов решения проблем творческого и поискового характера);

КУУД: планирование, постановка вопросов, управление поведением партнера;

РУУД: целеполагание, планирование, контроль, оценка

2.2.

  1. Представьте результат групповой работы

ПУУД: общеучебные (произвольное и осознанное построение речевого высказывания);

КУУД: умение с достаточной точностью выражать свои мысли

2.3.

  1. Ответьте на вопросы:

6.1. Как иллюстрация на с.164 отображает причины, побуждавшие Ивана Калиту не воевать с Ордой, а разными способами показывать Орде свою верность?

6.2. Какую морально-нравственную оценку можно дать его внутренней политике?

6.3. Какие черты характера Ивана I можно выделить, ознакомившись с его завещанием?

6.4. Что позволяло Иване Калите и его потомкам считать остальных землевладельцев своими слугами?

6.5. Ответьте на вопрос к эпиграфу: почему Дмитрий Донкой был убеждён в том, что наступает новое время, когда его детям не придётся платить дань Орде?

6.6. Что беспокоило Мамая в новом облике Московского княжества?

ЛУУД: смыслообразование, нравственно-этическое оценивание;

ПУУД: общеучебные (произвольное и осознанное построение речевого высказывания), логические (анализ и синтез, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений);

КУУД: умение с достаточной точностью выражать свои мысли

 

2.4.

Групповая работа

Группа 1:

8.1. Используя текст источника на с.170 ответьте на вопрос: «Обоснована ли точка зрения автора источника о причинах нашествия татар?»

Группа 2:

8.2. Ответьте на вопрос 1 к тексту источника на с.170.

Группа 3:

8.3. Ответьте на вопрос 2 к тексту источника на с.171.

 

ЛУУД: смыслообразование, нравственно-этическое оценивание

ПУУД: общеучебные (формулирование познавательной цели, поиск, выделение, структурирование информации)

КУУД: планирование, постановка вопросов, управление поведением партнера;

РУУД: целеполагание, планирование, контроль, оценка

  1. РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП

3.1.

Самостоятельная работа

  1. Ответьте на вопрос: что сделало Москву единственным лидером государственного объединения и борьбы за национальную независимость – военно-политическое могущество или духовный авторитет?

ЛУУД: самоопределение, смыслообразование,

ПУУД: общеучебные (произвольное и осознанное построение речевого высказывания), логические (построение логической цепи рассуждений

 

 

Добавлено: 13.12.2019
Рейтинг: 7.9
Комментарии:
0
Просмотров 460
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+