Личный кабинет

Ролевая игра на уроках английского языка

Ролевая игра на уроках английского языка


Статья о методе ролевая игра на уроках английского языка и способах его применения

Ролевая игра на уроках английского языка в формировании необходимых компетенций для социально успешной личности.

Ветошкина Дарья Васильевна, учитель английского языка

 МОУ СОШ №37 с углубленным изучением отдельных предметов

 г. Ставрополя

Важнейшая цель образования, отраженная в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" – это: "формирование общеобразовательной школой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современных ключевых компетенций, что и определяет современное качество содержания образования".

Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы педагога.

Во-первых, целью обучения становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата. Содержание материала внутри предмета подбирается преподавателем под сформулированный результат. Меняются также и подходы к оценке - в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью учащихся.

Во-вторых, меняются формы и методы организации занятий - обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений.

Поэтому измениться должны и механизмы доставки знаний от преподавателя к обучающемуся: приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Все эти формы обучения направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным и в том и в другом. Это поможет ему затем самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении всей жизни.

При этом роль преподавателя изменяется от руководителя к помощнику. А так как компетентность подразумевает деятельность, то педагог сам должен уметь эту деятельность организовывать.

Вместе с тем ключевые компетенции представляют собой многоплановые и многоструктурные характеристики, оценка которых не может быть в полной мере стандартизирована. Они тяжело поддаются измерениям. Тем важнее сегодня разработка новых подходов к развитию ключевых компетенций и оценки их сформированности у учащихся.

Как в условиях современной школы, учитывая возрастающие требования, предъявляемые образованию прогрессирующим обществом, воспитать конкурентоспособную личность? В последние годы этот вопрос стоит очень остро перед всеми работниками образования.

Возрастающая потребность в способных свободно общаться на иностранном языке специалистах в условиях модернизации образования обусловила ориентацию преподавания иностранного языка: индивидуальный подход к каждому учащемуся, формирование иноязычной коммуникативной компетенции (И.К.К.). Формирование И.К.К. предполагает коммуникативную значимость моделируемых ситуаций общения:

  • жизненность;
  • эмоциональность;
  • естественность;

В связи с этим, становится немаловажным создание таких условий учебной деятельности, которые позволяют каждому ребенку пережить радость достижения, осознать свои личные возможности, поверить в себя и в свои силы и, главное, понять необходимость знания иностранного языка. Воспитание конкурентоспособной личности является одним из приоритетов педагогической деятельности. На уроках иностранного языка этого можно добиться только путем естественности, эмоциональности и соответствия жизненным ситуациям иноязычной речи

Естественность ситуативных диалогов, эмоциональность в высказываниях учащихся играют очень важную роль в усвоении иноязычного материала. Жизненность, естественность, эмоциональность способствуют лучшему усвоению материала по соответствующим темам и стимулирует неугасающий интерес к изучению иностранного языка.

Формальный характер коммуникативно-ориентированного учебного общения, напротив, определяется отказом от системной интеграции эмоциональности в процесс обучения иностранным языкам, что обусловлено недооценкой роли эмоционального фактора в усвоении иностранного языка.

Роль и место эмоционального фактора как необходимого компонента в становлении конкурентоспособной личности отражены в определении понятия «целостное обучение» уже на раннем этапе его становления: гуманистическая педагогика середины XX века трактует целостность как «включение когнитивных и эмоциональных сил обучающегося и обучающего». Целостность обучения обусловлена:

  1. Целостным характером языка как явления

2.Целостностью существа обучающегося и обучающего, и, как следствие, целостностью процесса усвоения.

Любому педагогу совершенно ясно, что без взаимопонимания между учителем и учеником и систематического поддержания интереса к собственному предмету невозможно успешное обучение. Особенно остро этот вопрос стоит перед учителями иностранного языка. Поскольку не у всех учащихся есть ярко выраженные способности к изучению того или иного ИЯ, бывает очень сложно для учителя, да и для самого ученика вызвать заинтересованность в усвоении иноязычной речи. Необходимы постоянные стимулы: различные игры, лото, приближенные к жизни диалоги, разно уровневые проверочные работы, дающие возможность каждому ребенку проявить себя и выявить его уровень знаний. Опыт работы в школе показал, что только индивидуальный подход к каждому учащемуся независимо от ступени обучения (будь то ученик первого класса или одиннадцатиклассник) и правильный выбор методов обучения обеспечивает стойкий интерес к изучению английского языка, а также способствует развитию ребенка как личности.

Эффективность обучения ИЯ обеспечивается участием и интеграцией

всех - эмоциональной, когнитивной и психомоторной - сфер в процессе

усвоения.

Среди принципов целостного обучения немецкий ученый X. Бетц отмечает следующие:

  • принцип единства когнитивного, эмоционального и психомоторного в обучении;
  • принцип отсутствия страха и напряжения в атмосфере урока;
  • принцип сопровождения собственно учебного материала позитивной фоновой информацией с целью формирования ассоциативных связей с внутренними эмоциональными (позитивными) переживаниями.

Исследователи Э.П. Комарова и Е.Н. Трегубова ( Воронежский гос. университет) добавляют к указанным:

  • принцип сознательного включения чувств в процессе обучения;
  • принцип хороших взаимоотношений между обучающимися на уроке.

Думается, что в условиях модернизации процесса обучения соблюдение этих принципов играет очень важную роль. Исходя из опыта работы в школе, можно с уверенностью сказать, что их грамотное сочетание в совокупности с педагогическим мастерством учителя дают положительный результат в обучении учащихся английскому языку.

Е. Д. Хомская (МГУ) утверждает, что в « речевой функциональной системе принимают участие все анализаторы: слуховой, зрительный, кожно-кинестический, двигательный». Э.П. Комарова, Е.Н. Трегубова и мы вслед за Р. Леффлер называем целостным такое обучение, которое задействует и активизирует всего учащегося, так, что:

  1. В учебном процессе находят приложение его когнитивные способности, его опыт и интересы, его идеи;
  2. Включаются функции правого полушария, т.е. в учебный процесс интегрируются: восприятие органами чувств, движение, восприятие положения и перемещения тела в пространстве и чувства обучающегося».

 Какие же формы интеграции левого и правого полушарий можно использовать в процессе обучения ИЯ? В классификации X. Бетца представлены следующие формы:

  • соединение речи и статичной наглядности;
  • соединение речи и музыкально- ритмических элементов; соединение речи, музыки и движений;
  • соединение речи, музыки и картинок;
  • соединение речи, музыки, положительных эмоций, а также кинестических представлений в предполагаемых путешествия ( фантази-рисование);
  • соединение речи и элементов естественных (аутентичных) коммуникативных ситуаций (контакт глаз, действий, эмоционального участия, мимики, жестов, интонационных и других характеристик речи) в диалогах, ролевых играх, запросе и обмене информацией, обсуждениях и дискуссиях.

Все эти формы интеграции успешны при применении метода ролевой игры. Их реализация необходима на среднем этапе обучения, когда учащиеся обладают необходимыми навыками и умениями, но темы, предлагаемые учебной программой, зачастую не вызывают эмоционального отклика и необходимы методы для повышения интереса детей к обучению иностранному языку.

Большие возможности интеграции когнитивного и эмоционального, а, значит, активизации иноязычного общения на уроке, дают проблемные вопросы через ролевую игру, когда ученик осознает противоречие в какой-либо ситуации и недостаток своих знаний, т.е. находится в психологическом состоянии, известном в психологии под названием «когнитивного дисбаланса», это побуждает его к совершенствованию своих знаний.

                                                                                            Проблема обучения иностранному языку всегда оставалась одной из наиболее важных задач в учебно-воспитательном процессе. Основная задача, которая сейчас встает перед преподавателем иностранного языка - это интенсификация процесса обучения. Интенсификацию процесса обучения можно осуществлять с помощью совершенствования учебных пособий, методических процессов, технических средств и вычислительной техники.

Одним из приемов интенсификации процесса обучения является ролевая игра, которая по своей природе способствует возникновению мотива в процессе обучения и помогает добиться устойчивых навыков и умений, что является основным механизмом в процессе обучения учащихся общению на иностранном языке.

Работая в школе, я почувствовала, что у детей , особенно на средней ступени обучения, недостаточно мотивации для изучения иностранного языка. Но в учебных условиях не просто создать мотив к высказыванию. Учитель должен суметь обрисовать учебную ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера обучения, которая в свою очередь, вызовет у учащихся внутреннюю потребность в выражении мыслей.

                                                                                                                                                    Ролевая деятельность возникает только при наличии взаимодействий трех факторов: знание единиц языка и правил их сочетания, навыка пользования этими единицами и умения использования имеющихся знаний для выражений новой мысли в новой ситуации. Но даже при наличии соответствующих умений и навыков, речь носит характер «реактивной речи».

       Положение меняется, когда учащиеся вовлечены в ролевую игру. Точно обозначенные переданные обстоятельства созданной ситуации, побудительный фон и конкретная речь, которую получает ученик, сужает его де субъективного мотива. Ученики при этом входят в ситуацию, проявляя в роли свою индивидуадьность.

Актуальность изложенной проблемы определила выбор темы нашей работы: «Ролевая игра - как один из приемов интенсификации процесса обучения устной иноязычной речи».

Цель данной работы заключается в рассмотрения ролевой игры, как основного приема интенсификации процесса обучения и эффективного применения ролевой игры в процессе обучения иностранного языка с психологической, воспитательной и методической точек зрения

В данной работе были решены следующие задачи: -рассмотреть понятие «интенсификация процесса обучения»; -выделить основные положения интенсивной методики;

-определить значение, роль и место ролевой игры в интенсификации процесса обучения;

-разработать методику работы по обучению устной речи в ходе ролевой игры.

 

Стаж педагогической деятельности  составляет 7 лет. В своей работе стараюсь не только развивать увлеченность  предметом у своих учащихся, но и постоянно самосовершенствоваться. В 2005 году  принимала участие в городском конкурсе «Учитель года России», став лауреатом (заняв второе место), за что награждена дипломом управления образования и благодарностью за преданность профессии от главы города. В 2005  и в нынешнем, 2010году стала членом жюри городской олимпиады по английскому языку. За достигнутые успехи в обучении и воспитании подрастающего поколения, добросовестный труд в системе образования города Ставрополя  награждена грамотой управления образования.

      С 2006 года наша школа МОУ СОШ № 37 работает над проблемой «Компетентностный подход в образовательном процессе» (научный руководитель Степанов С.В.). С 2009 года я возглавляю творческую группу учителей школы, работающих по теме «Новые педагогические технологии», а также методическое объединение учителей иностранного языка нашей школы.

Являясь классным руководителем 8 класса, стараюсь добиться не только полного взаимопонимания с детьми и их родителями, но и повышения уровня воспитанности и обученности в классе. За 2 года уровень качества знаний в классе повысился с 54 до 72%, а уровень обученности стабильно составляет 100%. В 2010 году класс занял первое место на школьных конкурсах военно-патриотической песни и «Минута славы», второе место в конкурсе компьютерных презентаций, посвященных освобождению от фашистских захватчиков родного города Ставрополя. Класс принял активное участие в городской  акции «Память», городских субботниках, городском велопробеге, конкурсе рисунков, посвященных здоровому образу жизни, изготовили портфолио классаВ нынешнем году наш класс занял первое место среди 8 участвующих классов в творческом конкурсе. . В 7-8 классах наш классный коллектив был удостоен множества наград. Копии грамот представлены в приложении. Работая в качестве учителя и классного руководителя. Регулярно провожу всевозможные внеклассные мероприятия, посещение красивейших мест края,  Домбая и Теберды с целью изучения географических и исторических особенностей. Как классный руководитель и педагог выступаю за всестороннее развитие личности ребенка.

Являясь продолжением семейной династии учителей, счастлива, что имею возможность работать в школе.Считаю своим педагогическим кредо то, что каждый ребенок талантлив по-своему и согласна с высказыванием Аристотеля: « Если вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само вас отыщет»

      Работая в школе, пришла к выводу, что достичь основной цели – развития коммуникативной и социокультурной компетенции на уроках английского языка, можно достичь только путем постоянного поддержания интереса к изучению иноязычной речи. Изучив многие педагогические технологии, заинтересовалась методом ролевым игр  я выбрала своей методической темой «Ролевые игры как метод развития коммуникативной компетенции и повышения интереса у учащихся среднего школьного возраста к изучению английского языка». На младшей ступени обучения применяется довольно много интересного, яркого наглядного предметного и иллюстративного материала. Всевозможные игрушки, карточки, картинки, песни и стихи, рифмовки – все это способствует поддержанию недавно возникшего интереса к изучению языка. В старших классах учащиеся мотивированны подготовкой к поступлению в высшие учебные заведения и в большинстве своем сами заинтересованы изучать иностранный язык. На среднем же этапе обучения, когда появляется множество сложных грамматических правил, речевых образцов и лексических единиц, замысловатых заданий учителю довольно сложно удерживать внимание и интерес учеников, не применяя современных методов и технологий. Возрастные особенности учебной деятельности детей среднего школьного возраста: на заметку родителям

 

Ребенок растет, меняется. Совсем недавно он был прилежным первоклассником, а теперь он уже подросток, который весьма критически относится к вашим словам и объяснением учителя. С возрастом развиваются мышление, внимание, особенности памяти. Обладают ли родители знаниями о данных процессах? Замечают ли они то, что педагоги меняют требования к ребенку, организуют новые способы его учебной деятельности? Должны ли родители быть в стороне от этого процесса? Конечно же, нет. Знание о возрастных особенностях учебной деятельности детей поможет мамам и папам лучше понять своего ребенка, помочь ему справиться с проблемами в школе, повысить качество его подготовки.

 

Особенности учебной деятельности детей определяются их возрастными физиологическими и психологическими особенностями.

 

Средний школьный возраст (подростковый) характеризуется бурным ростом и развитием всего организма. Наблюдается интенсивный рост тела в длину (у мальчиков за год наблюдается прирост на 6 – 10 сантиметров, а у девочек до 6 – 8 сантиметров). Продолжается окостенение скелета, кости приобретают упругость и твердость. Возрастает сила мышц. Однако развитие внутренних органов происходит неравномерно, рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, что может вызвать нарушение ритма его деятельности, учащению сердцебиения. Развивается легочный аппарат, дыхание в этом возрасте учащенное. Объем мозга приближается к объему мозга взрослого человека. Улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения. Начинается усиленная деятельность ассоциативных волокон.

 

В данном возрасте происходит  половое созревание. Усиливается деятельность желез внутренней секреции, в частности половых желез. Появляются вторичные половые признаки. Организм подростка обнаруживает большую утомляемость, обусловленную кардинальными переменами в нем.

 

Восприятие подростка более целенаправленно, организованно и планомерно, чем у младшего школьника. Определяющее значение имеет отношение подростка к наблюдаемому объекту.

 

Внимание произвольно, избирательно. Подросток может долго сосредотачиваться на интересном материале.

 

Запоминание в понятиях, непосредственно связанное с осмысливанием, анализом и систематизацией информации, выдвигается на первый план.    

 

  Для подросткового возраста характерна критичность мышления. Для учащихся данного возраста свойственна большая требовательность к сообщаемой информации:  «подросток усиленно требует доказательств». 1 Улучшается способность к абстрактному мышлению.

 

Проявление эмоций у подростков  часто бывает достаточно бурное. Особенно сильно проявляется гнев. Для данного возраста достаточно характерны  упрямство,   эгоизм, уход в себя, острота переживаний, конфликты с окружающими. Данные проявления позволили педагогам и психологам говорить о кризисе подросткового возраста. Кризисные явления часто связывают с формированием целостной идентичности – процесса самоопределения (Э. Эриксон, Дж. Марсиа).  Формирование идентичности требует от человека переосмысления своих связей с окружающими, своего места среди других людей.

 

В подростковом возрасте происходит интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Идет процесс формирования нравственных идеалов и моральных убеждений. Часто они имеют неустойчивый, противоречивый характер.

 

Общение подростков со взрослыми существенно отличается от общения младших школьников. Подростки зачастую не рассматривают взрослых как возможных партнеров по свободному общению, они воспринимают взрослых как источник организации и обеспечения их жизни, причем организаторская функция взрослых воспринимается подростками чаще всего лишь как ограничительно – регулирующая. Сокращается количество вопросов, обращенных к учителям. Задаваемые вопросы касаются, в первую очередь, организации и содержания жизнедеятельности подростков в тех случаях, в которых они не могут обойтись без соответствующих сведений и инструкций взрослых. Уменьшается число вопросов этического характера. 2  По сравнению с предыдущим возрастом авторитет педагога как носителя социальных норм и возможного помощника в решении сложных жизненных проблем существенно снижается.

 

Организация учебной деятельности подростков – важнейшая и сложнейшая задача. Ученик среднего школьного возраста вполне способен понять аргументацию педагога, родителя, согласиться с разумными доводами. Однако в виду особенностей мышления, характерных для данного возраста, подростка уже не удовлетворит процесс сообщения  сведений в готовом, законченном  виде. Ему захочется проверить их достоверность, убедиться в правильности суждений. Споры с учителями, родителями, приятелями – характерная черта данного возраста. Их важная роль заключается в том, что они позволяют обменяться мнениями по теме, проверить истинность своих воззрений и общепринятых взглядов, проявить себя. В частности, в обучении большой эффект дает внедрение проблемных задач.   Основы данного подхода в обучении были разработаны еще в 60 – 70  - е годы XX века отечественными педагогами. 3 В основе всех действий при проблемном подходе лежит осознание отсутствия знаний для решения конкретных задач, разрешение противоречий. В современных условиях данный подход  должен реализовываться в контексте уровня достижений современной науки, задач социализации учащихся.

 

Следует предлагать подросткам сравнивать, находить общие и отличительные черты, выделять главное, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы. Важно также  поощрять самостоятельность мышления, высказывание школьником собственной точки зрения.

 

Особенности внимания обуславливают особо тщательный подход к отбору содержания материала при организации учебной деятельности. Для подростка большое значение будет иметь информация интересная, увлекательная, которая стимулирует его воображение, заставляет задуматься. Но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому, часто становятся причиной непроизвольного переключения внимания.

 

Хороший эффект дает периодическая смена видов деятельности – не только на уроке, но и при подготовке домашних заданий. Разнообразие видов работы способно стать весьма результативным  средством повышения внимания и важным способом предотвращения общей физической утомляемости,  связанной  как и с учебной нагрузкой, так и с общим процессом кардинальной перестройки организма в период полового созревания.

 

Необходимо  акцентировать внимание подростков на связь приобретаемых знаний с практической жизнью. Известно,           что учащиеся до изучения соответствующих разделов школьной программы часто уже располагают определенными житейскими представлениями и понятиями, которые позволяют им достаточно хорошо ориентироваться в повседневной практике. Это обстоятельство в тех случаях, когда их внимание специально не обращено на связь получаемых знаний с практической жизнью, лишает многих учащихся потребности в приобретении и усвоении новых знаний, так как последние не имеют для них практического смысла.

 

Нравственные идеалы и моральные убеждения подростков складываются под влиянием многочисленных факторов, в частности, усиления воспитательного потенциала обучения.   Однако в связи с понижением авторитета учителя и родителей как носителей социальных норм и помощника в решении сложных жизненных проблем  большее внимание следует уделять косвенным методам воздействия на сознание подростков. Не преподносить готовую моральную истину, а подводить к ней, не высказывать категоричных суждений, которые подростки могут воспринять в «штыки».

 

К ролевой игре методика преподавания иностранного языка идёт уже давно. В настоящее время идея использования ролевого поведения получила подкрепление со стороны теории, которая получила название “теория ролей”, разработанной социологами и социопсихологами. Сторонники этой теории считают, что связь личности с окружающей средой проявляется в том, что личность исполняет несколько социальных ролей: например, в семье – роль родителя, вне семьи – роль учителя, врача и т.д. Эти роли в обществе определяют речевое/неречевое поведение человека. От человека в роли родителя ожидают, что он будет принимать участие в воспитании детей, от него же в роли врача – что он будет заботиться о здоровье пациентов и т.д.

Понятие социальной роли является, таким образом, элементом общественных отношений: окружающая среда выступает по отношению к человеку как первичная социализация. В ней он усваивает социальный опыт, зафиксированный в языке. Естественные социальные роли в учебных условиях сводятся к двум: учитель – ученик. Поэтому при использовании ролевой игры как средства обучения мы будем говорить о “вторичной социализации”, имитирующей первую в её самых существенных чертах. Социальные роли в рамках вторичной социализации носят неизбежно искусственный, условный характер (представь, что ты врач, продавец, репортёр и т.д.). Мера условности может быть различной: перевоплощение в реальных людей, в литературных персонажей, героев сказок и т.д. Иногда ролевая игра носит характер уподобления, т.е. разыгрываются ситуации, типичные для окружающей среды (врач и пациент), а иногда она может быть более театрализованной: с конфликтом, кульминацией и развязкой. Но элемент условности присущ всем видам ролевой игры.

Ориентация на расширение коммуникативной компетенции, формирование социальной роли личности в условиях приобретения опыта социального взаимодействия и усвоения социальных ценностей делает учебно-значимыми задания « речевого взаимодействия» (принятие группового решения, групповое выполнение задания) и задания, предполагающие «информационное неравенство» (у нас разные взгляды на одну и ту же проблему. Аргументируйте свою точку зрения). Эмоциональная окрашенность выполнения учащимися таких заданий убыстряет их мыслительную деятельность. К примеру, при обсуждении в классах средней ступени обучения проблем из жизни подростков, что близко и знакомо учащимся, очень полезно просить их высказать личное мнение по тому или иному вопросу на основе изучаемого учебного материала и пережитого ими опыта.

Так было раньше – так будет всегда: главным богатством любой страны является Человек. И каким будет этот Человек – таким и станет будущее страны.    Вот уже более века общество закрепляет за школой две основные функции: формирующую развитие личности и социальную или адаптирующую (введение ребенка с помощью формирования  него в процессе обучения необходимых жизненных компетенций в разветвленную структуру социальных сетей). Чаще всего отечественная школа, выполняя первую задачу, действительно обеспечивает неплохой уровень образования, а вот адаптирующая задача решается неэффективна. Основная цель школы, в которой я работаю учителем английского языка, - создание оптимальной возможности для интеллектуального  физического развития, подготовка учащихся к активной, инициативной деятельности в различных сферах, другими словами – овладение учащимися компетенциями, необходимыми для успешной реализации в профессии и обществе.  Возрастающая потребность в способных свободно общаться на иностранных языках специалистах обусловила личностную ориентацию преподавания  и формирование иноязычной коммуникативной компетенции, которая предполагает жизненность, эмоциональность, естественность ситуаций общения. Эти три составляющие способствуют лучшему усвоению материала по соответствующим темам и стимулируют неугасающий интерес к изучению иностранного языка. Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, весьма трудно. Для осуществления этой задачи большое значение имеют современные методы и технологии, существующие в педагогике: импровизация, моделирование, дальтон-план, проектирование, модульное обучение, развивающая технология, метод имитационных занятий (ролевые игры), технология развития критического мышления, проблемного обучения, метод компьютерных симуляций и другие.

  В своей работе я исхожу из того, что целью обучения иностранным языкам  школе является практическое владение учащимися изучаемым языком. Поскольку язык есть средство общения, основой и ведущей целью является формирование коммуникативной компетенции. По моему мнению, метод ролевых игр может служить основой планирования каждого урока на иностранном языке, т.к. эта технология, как ни одна другая позволяет учащимся понять и прочувствовать каждую ситуацию по изучаемой теме, сделать урок незабываемым и интересным. Нельзя не вспомнить в этой связи слова немецкого поэта и философа Ф. Шиллера: « …в игре человек испытывает такое же наслаждение от абсолютного обнаружения своих способностей, какое художник испытывает во время  творчества». Этому способствует и использование близкого по духу учащимся наглядного предметного материала. К примеру, для формирования стойкого интереса к речевым образцам и лучшего их запоминания в ситуации максимально приближенных к жизни ролевых игр “At the table” («За столом» в кафе, ресторане, в гостях, во время деловых переговоров), “Making friends”(«Знакомство»),“Accepting invitation”(«Приглашение»), “Travelling”(«Путешествие»),“At the post-office”(«На почте»), “Shopping”(«Покупки») мной подготовлен наглядный материал, который ребята с удовольствием используют во время диалогов: посуда, папка меню, пластмассовые фрукты, овощи и пр., телефонные аппараты, билеты в театр, кино, зоопарк, музеи Москвы и Лондона, билеты на поезд, метро, денежные купюры, предметы быта, конверты, марки, открытки и многое другое, проводя аналогии с реальной жизнью.

Существует множество типов упражнений для подготовки ролевой игры. Учитель может выбрать наиболее подходящие для своего класса в зависимости от опыта учащихся.Примеры ролевых игр:

  1. Уикэнд. Цель: активизация навыков и умений дискутирования, обсуждения, аргументирования, объяснения, убеждения на иностранном языке.

Ход игры: участники игры разрабатывают маршрут за город и план проведения уикэнда. Каждая группа обсуждает и представляет свой план. Условия, которые должны быть учтены, могут быть различными (определение суммы денег, мест для посещения, выбор транспортных средств, спортивного инвентаря для игр на природе и т.п.).

  1. Реклама. Цель: практика иноязычного общения в форме дискуссии по заданной теме.

Ход игры: каждая пара играющих получает какое-нибудь рекламное объявление. Играющие должны обсудить его содержание, выяснить, какие свойства и качества

  1. Один день в Москве (Лондоне, Нью-Йорке). Цель: активизация монологической речи в предлагаемой ситуации и практика порождения связного развёрнутого высказывания, синхронного с речемыслительной деятельностью.

Ход игры: играющим задаётся ситуация: экскурсия по городу. Каждому обучаемому или группе предлагается сначала назвать достопримечательности города, затем выбрать те из них, которые они хотели бы посмотреть в течение одного дня, а также объяснить свой выбор.

  1. Анкета. Цель: практика ролевого речевого поведения в конкретной ситуации.

Ход игры: играющие получают карточки ролевого поведения и анкеты для приёма на работу. В процессе игры выполняются различные варианты ролевого речевого поведения, используются речевые формулы, выражающие желание и нежелание, готовность и отказ делать что-либо и т.д.

5.Телеграмма. Цель: овладение обучаемыми средствами сжатия текста.

Ход игры: играющие должны послать телеграмму родственникам, друзьям, знакомым т т.д. Им предлагаются развёрнутые тексты сообщений, которые они постепенно должны сжать до “телеграфного” стиля. Полученный текст они должны сдать в окошко служащему – ведущему, который вместе с преподавателем оценивает качество телеграммы.

         Широкое применение на моих уроках нашли и метод проектов и моделирования ситуации, а также технология импровизации, так как они позволяет учащимся применить полученные знания на практике, осознанно используя речевые образцы посредством собственной естественной реакции и эмоций.  Эти методы позволяют превратить уроки иностранного языка в дискуссионный клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые проблемы, развить у учащихся необходимые в дальнейшей жизни компетенции.

Очевидно, что учебные занятия должны нести не только образовательную, но и воспитательную функцию. Нравственное воспитание учащихся занимает важное место и на моих уроках. Применение компьютерных презентаций часто делает возможным создать интересные приемы, способствующие не только усвоению лексики по изучаемой теме, но и формированию у учащихся нравственных норма поведения. К примеру, при изучении темы “Appearance and character”(«Внешность и характер») дети,  глядя на монитор компьютера, видят изображение грустного джентльмена, которому никто не говорит комплиментов и добрых слов. Вспоминая ранее введенную лексику, они выбирают из приведенного списка слова с позитивной окраской.

My dear gentleman, you’re so kind!(nice, handsome, bright, sunny, clever).

 В итоге на экране появляется лицо улыбающегося джентльмена. Становится очевидным, что с добрыми словами детей он изменился в лучшую сторону. Вместе с детьми мы делаем вывод о том, как важно  относиться дружелюбно к людям. При этом основная цель урока была достигнута: лексика по теме семантизирована и интерес к теме повысился засчет применения на уроке компьютерных технологий.

  Компетентностный подход в обучении иностранному языку необходим, т.к. в повседневной жизни мы ощущаем потребность в знании иноязычной речи при работе с компьютером, чтении этикеток на различных товарах, понимании окружающих в поездках за пределы России, необходимости получить какую-либо информацию.

                                                                                                                          Таким образом, отвечая на вопрос «чему учить», необходимо следовать принципу жизнесообразности. В случае с обучением иностранному языку этому принципу соответствует «реальная коммуникация» в той информационно-содержательной части, которая реально значима для ученика, затрагивает его жизненные ценности.  А решая проблему «как учить», нужно опираться на принцип природосообразности, гармонизируя все учебные действия с внутренним устройством ребенка. Учитель, действуя таким образом, снимает проблему беспредметности, безмотивности урока, следовательно, скуки и утомляемости и повышает способность ученика практически использовать полученные знанияать развитию личностного потенциала учащегося.

Охарактеризую некоторые из форм работы, которые я использую на своих учебных занятиях с обязательным учетом индивидуальных особенностей учащихся и различного уровня владения английским языком.

  1. Коллаж (соединение речи и статической наглядности) Ученики получают большое количество фотографий ( вырезки из печатных изданий) какой-нибудь знаменитости России или страны изучаемого языка и составляют его « фотобиографию», придумывая комментарии к каждому фото с точки зрения самой знаменитости. Поощряются оригинальные комментарии.

2.Jazz Chants (соединение речи и музыкально-ритмических элементов) Представляют собой ритмизованные напевы и речитативы, используемые для заучивания лексики и грамматических структур. Сходство с музыкой в стиле рэп импонирует ученикам, и они с радостью воспроизводят диалоги, охотно двигаясь под музыку. Так, при автоматизации вопросительной формы Past Indefinite и глаголов движения используется речитатив, синхронизированный игрой в мяч ( мяч передается произвольно от одного ученика к другому): What did you do, when you were two (three, four, five...)

3.Пантомима (соединение речи, музыки и движений)

  1. Пантомимическое выполнение предписываемых вслух действий,
    например: « You are drinking water»
  2. Ученики отгадывают демонстрируемые одним из них действия,
    например: « What am I doing?» - «You are reading a book».

4.Action Songs (соединение речи, музыки и движений) .Исполнение песен, синхронизированное движениями в соответствии с текстом, оживляет процесс усвоения языкового материала и расширяет страноведческую и коммуникативную компетенцию учеников. Так, исполнение на уроке английских песен « Auld Lang Syne», « Oh, no John!» и « Jingle Bells» дает возможность каждому ученику почувствовать себя англичанином, побывать в роли Джона и Мери и даже «прокатиться» в новогоднюю ночь на тройке с бубенцами.

  1. Воображаемые путешествия (соединение речи, музыки, положительных эмоций, а также кинестических представлений в предполагаемых путешествиях (фантазирование) Imagine you are reading an interesting book sitting on a bench in the park/ suddenly it starts to rain/ you are looking for a shelter to hide from rain.

 

Можно с уверенностью говорить о том, что для успешной интеграции когнитивного и эмоционального на уроке ИЯ, для мобилизации речемыслительных резервов следует также создавать возможности для творческого спонтанного иноязычного общения, когда учебная ситуация переходит в естественную (аутентичную) и, активизируя эмоциональные силы, активизирует мышление ученика.

Таким образом, эмоциональность урока обеспечивается содержательной стороной учебного материала, формами работы над учебным материалом, а также ассоциативными связями учебного материала с переживаемыми позитивными эмоциональными состояниями, образованию которых служит соответствующая фоновая информация.

 Проблема обучения иностранному языку всегда оставалась одной из наиболее важных задач в учебно-воспитательном процессе. Основная задача, которая сейчас встает перед преподавателем иностранного языка - это интенсификация процесса обучения. Интенсификацию процесса обучения можно осуществлять с помощью совершенствования учебных пособий, методических процессов и технических средств

Одним из приемов интенсификации процесса обучения является ролевая игра, которая по своей природе способствует возникновению мотива в процессе обучения и помогает добиться развития устойчивых компетенций, что является основным механизмом в процессе обучения учащихся общению на иностранном языке.

Работая в школе, я почувствовала, что у детей , особенно на средней ступени обучения, недостаточно мотивации для изучения иностранного языка. Но в учебных условиях не просто создать мотив к высказыванию. Учитель должен суметь обрисовать учебную ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера обучения, которая в свою очередь, вызовет у учащихся внутреннюю потребность в выражении мыслей.

Ролевая деятельность возникает только при наличии взаимодействий трех факторов: знание единиц языка и правил их сочетания, навыка пользования этими единицами и умения использования имеющихся знаний для выражений новой мысли в новой ситуации. Но даже при наличии соответствующих умений и навыков, речь носит характер «реактивной речи».

Положение меняется, когда учащиеся вовлечены в ролевую игру. Точно обозначенные переданные обстоятельства созданной ситуации, побудительный фон и конкретная речь, которую получает ученик, сужает его де субъективного мотива. Ученики при этом входят в ситуацию, проявляя в роли свою индивидуальность.

Актуальность изложенной проблемы определила выбор темы нашей работы: «Ролевая игра как метод развития коммуникативной компетенции и повышения интереса учащихся к изучению английского языка на средней ступени обучения».

Как уже было замечено ранее, ролевая игра как один из приемов интенсификации процесса обучения И.Я. может способствовать формированию диалогических умений. Для того, чтобы использование ролевой игры было эффективней, необходимо знать ее структуру, требования к ее проведению.

Методисты, занимающиеся проблемой ролевой игры, сформулировали, требования к проведению ролевой игры.

  1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить, задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.
  2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их роль будет естественной и убедительной.
  3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.
  4. Она непременно проводится в доброжелательной творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Обучающиеся видят возможность применения ситуации, разыгрываемой в ролевой игре, в реальной жизни.

                5.Ролевая игра дает обучающимся социолингвистическую  «подсказку» - какими единицами и какими речевыми моделями можно выразить ту или иную мысль именно в данной ситуации в зависимости от социальной характеристики участников.

            6.Ролевая игра несет в себе момент неожиданности, с которым так часто встречаются обучающиеся в процессе peaльного  обучения. Во время ролевой игры, как и в реальном общении, участники должны слушать, друг друга, так как , не зная заранее, что скажут их. партнеры, они должны быстро думать и одинаково реагировать на реплики своих товарищей.

 

В структуре ролевой игры выделяются следующие компоненты: Роль, исходная ситуация, ролевые действия.

Первый компонент - роли. Роди, которые учащиеся исполняют на уроке, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально – демографические). Вторые определяют место индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник). Подбор ролей для обучения диалогической речи должен осуществляться таким образом., чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувство коллектива, взаимопомощи и взаимовыручки.

Второй компонент - исходная ситуация - выступает как способ ее организации. При создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов. В обучении И.Я. используются речевые ситуации, т.е. такие, которые вызывают речевую реакцию учащихся. Следует исходить из различия естественных речевых ситуаций, которые возникают сами, и учебно-речевых ситуаций, которые создаются искусственно. Выделяются следующие компоненты ситуаций:1. субъект.2.o6ъект.3.отношение субъекта к предмету разговора. 4. условие: по мере развития диалогических умений школьников, степень развернутости каждого из компонентой УРС может уменьшиться. Выделяются три уровня развернутости УРС: первый - самый полный, когда учитель описывает нее компоненты УРС; второй - промежуточный, когда условие речевого акта домысливаются самими учащимися; третий - минимальный, где указываются только отношения субъекта к предмету разговора. Примеры:

Уровень 1:You are Tom Sawyer. You with to travel to the desert island on the river Mississippi. Tell your friend about it. You are Huckleberry Finn.You want to travel with your friend but you are short of money. Find a way out.

Уровень2: You are Huckleberry Finn . You want to start on a journey to look for the
treasure. Tell Tom about it.

Уровень 3: You are aike to go to the desert island .Agree upon a way of getting
there.

Соответственно выделенным уровням развёрнутости УТС изменяется и степень самостоятельности школьников в ролевой, игре. Итак, учебно-речевая ситуация является конструктивной основой ролевой игры. Моделируя общение УРС как важнейший компонент в составе ролевой игры ставит учеников в «предлагаемые обстоятельства» (по К. С. Станиславскому), выполняя функцию стимула речевой активности побуждает школьников к активности, т.е. «запускным» механизмом ролевой игры).

Третий компонент ролевой игры - ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную pоль. Ролевые действия, как разновидность игровых действий органически связаны с ролью игры - главным компонентом ролевой игры - и составляют основную единицу развитой формы игры (Д.Б. Эльконин). Они включают вербальные и невербальные действия, использование  бутафории.

 

Овладение диалогической речью учениками осуществляется в три этапа:

      1.Овладение микродиалогами (М.Д.)

  2.Овладение диалогическими единствами (Д.Е.).

  1. Создание диалогов в соответствии с требованиями программ.
         Соответственно названным этапам выделено три группы упражнений:
          Первая группа -на овладение Д.Е, вторая — на овладение М.Д., третья – на создание собственных  диалогов различных функциональных типов. В каждой группе используется ролевая игра.

Рассмотрим каждую группу упражнений на примере обучения диалогу -обсуждению. В диалоге - обсуждение выделяется следующим Д.Е.. -сообщение - сообщение, вопрос - ответ. Сообщение - ответное сообщение + дополнительное сообщение.

Упражнение первой группы относится к условно — речевым. Вид упражнения первой группы: выполняются в следующих режимах: 1. учитель - ученик; 2. ученик - учитель; У, фонограмма - ученик; 4, ученик -фонограмма; 5. ученик - ученик. В работе по овладению Д.Е. учащихся, учитель, а так же директор исполняют определенные роли. Примеры игр приведены в приложении.

Цель упражнений второй группы - научить школьников создавать микродиалоги, с использованием условных Д.Е. Упражнения относятся к условно-речевым, для их выполнения необходимо создать УРС и дать роли. Цель упражнений третьей группы — составление учащимися собственных диалогов в соответствии с программными требованиями. В основе диалогов  лежит УРС, степень развернутости компонентов, которые могут меняться по  мере развития диалогических умений школьников. При выполнении этих упражнений опоры отсутствуют -упражнения относятся к речевым. (Примеры игр содержатся в приложений).

Нo прежде чем ввести ролевую игру в учебный процесс необходимо пронести большую подготовительную работу. Следовательно, чтобы организовать общение в рамках ролевой игры необходимо сформировать эти умения общения в реальных условиях учебного процессе,. Для этого применяются тренировочные упражнения.

  1. Упражнения па тренировку учащихся в умении реагировать на предложенные утверждения. Они призваны развивать умения употреблять фразы, эквивалентные русским «да» и «нет», «разве», «неужели», как интересно».
  2. Упражнения на тренировку школьников в составлении микродиалогов в парах, в рамках предложенной ситуации,

А) упражнения на тренировку выражений этикетного характера.

Б) упражнения, направленные на развитие навыков ведения разговора по телефону.

3.Учащимся предлагается диалог - образец, который является основой для составлений их собственного .диалога. Работа над ними проводится поэтапно: сначала читается диалог но ролям, преподаватель обращает внимание ребят на реплики, подлежащие усвоению; читается диалог с целью восстановить пропущенные рамки; инсценировать диалог, воспроизводятся реплики по ролям; самостоятельно составляем аналогичный диалог, но в другой ситуации общения.

4.Составление диалогов с опорой на ключевые слова и выражения небольших полилогов. Учащиеся употребляют слова и выражения в рамках предложенной ситуации.

5.Составление небольших полилогов. Учащиеся работают к группах по три, а затем по четыре человека, достигая при этом полного взаимодействия партнеров.

Таким образом, ролевая игра - это:

  1. Речевая деятельность;
  2. Мотивированность, отсутствие принуждения;
  3. Индивидуализированная деятельность глубоко личная.;
  4. Обучение и воспитание в коллективе и через коллектив (AM. Петровский)
  5. Развитие психических функции и способностей:
        «Учение с увлечением» (СЛ. Соловейчик)

Непременным условием создания коммуникативной обстановки является небольшое количество учащихся (не более 10 человек, свободного их размещения, желательно полукругом, у общего стола), возможность перемещения при необходимости, соблюдение небольшой дистанции между сидящими. Полезно, чтобы учитель занимал место за столом, где сидят ученики. Так при размещении учеников полукругом для свободного обучения, они могут в любой момент встать, обменяться партнерами по разговору, объединиться в группы для выполнения задания, связанного с практической деятельностью. Так фрагмент монолога, на примере которого обучаемые впервые сталкиваются с необходимостью позвонить по телефону, превращается в действие, в которое вовлекаются все присутствующие.

Наблюдаемая в преподавании иностранных языков тенденция к использованию нетрадиционных методов обучения (в том числе и интенсивной методики) успешно находит свое воплощение в учебном процессе и средней школы. Известно, что интенсивная методика способствует практическому овладению иностранному языку, решая при этом задачи воспитания образования и развития обучаемых. В этой связи весьма актуальными являются не только использование интенсивной методики в целом, но н внедрение в учебный процесс по иностранным языка отдельных элементов и приемов интенсивного обучения. Методисты считают, что на сегодняшний день грань между лучшими проявлениями традиционного и интенсивного методов стирается. Психологи и психолингвисты настаивают на том, чтобы учащиеся говорили на иностранном языке «то, что им хочется сказать». Для этого важно ставить обучающихся в личностно значимые ситуации, которые стимулируют обучение.

        Прежде всего необходимо отметить, что применительно к средней школе можно говорить только о включении элементов интенсивных методов, имея в виду их качественные характеристики. Введение элементов интенсивного обучения всюду, где это возможно, считается важнейшей задачей интенсификации и оптимизации учебного процесса в целом. В чем же преимущество интенсифицированного обучения иностранных языков в средней школе. По мнению Т.И.Капитоновой и А.Н.Щукина «от традиционного обучения интенсивное отличается в первую очередь способом организации и проведения занятий: повышенным вниманием к различным формам педагогического обучения, социально-психологическим элементом в группе, созданием адекватной учебной мотивации, снятием психологического барьера при усвоении языкового материала. ( Риверс В. Методика преподавания иностранных языков — М 1976г. 2.Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку — М. 1989г. З.Леонтьев А.А. Совершенные методы обучения русскому языку. Леонтьев 2 издание -М. «Русский язык» 1987г.)

Применительно к средней школе, правомерно говорить о качественных параметрах. Это означает (т.е. интенсификация обучения) - такое, при котором достигается максимум эффективности за минимально возможное учебное время при минимальных затратах усилий учащихся и учителя. В литературе приводится большое количество принципов интенсивного обучения. Изучение, анализ и практическая проверка их дают основание считать возможным и целесообразным внедрение в среднюю школу следующих принципов интенсифицированности обучения.

1 .Активизация учебной деятельности предполагает активное участие всех обучающихся в учебной деятельности, которая должна быть мотивированной и интересной. Важно, чтобы вся учебная деятельность учащихся протекала в обстановке непосредственного обучения. Одним из важных условий активизации речевой деятельности учащегося является присвоение ему роли в процессе использования различных игровых форм обучения, в первую очередь ролевых игр. В школе могут использоваться как постоянные игры на длительный срок (четверть, год), так и эпизодические роли, которые присваиваются только на время одной игры. Мой опыт работы в школе показал, что длительное использование одной и той же роли надоедает ученику и он теряет интерес к игре. Т.е. предпочтительнее либо короткие игры с разными персонажами, либо продолжительные игры со сменой ролей (сначала ученик играет роль отца, а затем сына). Активизация деятельности учащихся в значительной мере зависит от учителя, который создает обстановку сотрудничества, доброжелательности. Т.е. преподаватель служит движущей силой учебного общения, роль преподавателя при интенсивном обучении более сложна и ответственна, чем при традиционном.

  1. Леонтьев А. А. «Современные методы обучения русскому языку иностранцев» - 2 -изд. М. 1987г.
  2. Китайгородская Г.А. «Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам» - М. 1986г.

Я считаю, что немаловажным является вопрос о мотивации. Прежде всего важно знать общую мотивацию изучения иностранного языка, однако одной мотивации не достаточно для постоянного поддержания активности. Важно, чтобы вся учебная деятельность была мотивированной. Например : вводя новый материал, полезно подчеркнуть важное распространенное явление и показать, что при желании это легко усвоить. Может стимулировать активность учащегося манера преподавателя осуществлять контроль. Необходимо делать акцент на позитивной стороне ответа: «то, что ты рассказал - очень интересно, ты очень хорошо произносишь, ты красиво выразил эту мысль» и т.д., а потом деликатно указать на недостатки, обязательно показав, как их легко исправить.

2.Принцип коллективного взаимодействия (Г.А Китайгородская) выражается в том, что учащиеся одного учебного коллектива координируют свои усилия и совместно решают разнообразные учебные задачи, объединяются в пары, в группы, или работают все вместе.

3.Принцип личностно-ориентированного обучения (Г.А.Китайгородская) Лично-ориентировочное общение превращается в личностно-мотивированный процесс в том случае, если учащийся не имитирует речевую деятельность, а творчески ее организует. Огромное значение здесь имеет использование ролей.

Ученик может полно раскрыть свое «Я», если он выступает не только в роли ученика, но и в других, свойственных ему социальных ролях (сына) дочери, спортсмена, любителя животных. Учителю необходимо быть в курсе жизни учащихся, для того, чтобы создать обстановку на уроке, которая позволила бы ученику поделиться своими радостями и неприятностями.

Необходимо также хорошо изучить интересы каждого ученика и учитывать их при организации обучения. Учет интересов обучающихся создает мотивацию, стимулирует активность, позволяет ученику более рано раскрыть себя.

Важно также установить области знания, наиболее привычные для обучающихся, в том числе и любимые предметы. Данный вид работы преследует не только практические цели, но и имеет большое воспитательное и образовательное значение.

Кроме свойственных ученику в реальной жизни ролей, в интенсивных методах широко используется и не свойственные ему роли, например, инопланетянина, иностранца и др. Эти роли он исполняет, участвуя в ролевой игре. В этой связи особое значение приобретает правильный выбор персонажей игры с учетом интересов и уровня общего развития учащихся, а также распределение ролей между ними. При выборе ролей необходимо учитывать личностные свойства и психологические особенности обучающихся. Удачно выбранная роль, позволить ученику раскрыть все свои возможности, даст ему удовлетворение, и наоборот, неудачно выбранная роль может не только отрицательно отразиться на ролевом поведении ученика, но и блокировать всю игру. Очень важно правильно выбрать лидера. Это должен быть ученик, который сможет активизировать всех остальных участников, что должно способствовать поддержанию интереса к игре.

4.Принцип объема, усваиваемого материала, в плане его концентрации (И.А.Зимняя, ГА. Китайгородская) объем усваиваемого материала должен быть достаточно точным для осуществления обучения в рамках, предусмотренных на конкретный период обучения. Стоит особо подчеркнуть целесообразность концентрации языкового материала, как грамматического, так и лексического в начале обучения.

5.Принцип сознательного усвоения языка при обучении общению (А.А.Леонтьев) означает, что языковые средства (репризы) анализируются на основании понимания текста, воспроизводятся в заданной ситуации, а затем сознательно усваиваются, с тем, чтобы использоваться в речевом общении. Соответственно сначала новый лексико-грамматический материал включается в связанный диалог, анализируется и воспроизводится в нем. Затем материал анализируется в рамках этого текста, преподаватель дает необходимые теоретические пояснения и правила, дает обобщения. После этого выполняются тренировочные упражнения и, наконец, усвоенный материал используется в процессе свободного обучения. Т.е., выделяются два этапа учебного процесса: тренировка в общении и практика в общении (Г. А. Китайгородская).

Разнообразие приемов презентации материала имеет прямой выход на индивидуализацию обучения, дает возможность максимально реализоваться любому ученику: коммуникабельному и некоммуникабельному; с художественным дарованием и с наклонностями к познавательной или конструктивно-созидательной деятельности. В интенсивных методах в основе диалогов используется точно выверенные механизмы обучения, которые помогают создавать мотив для порождения у учащихся самостоятельных ситуативно-обусловленных высказываний. Технология преподавания в процессе интенсификации обучения строится на трех основных уровнях:

1)правильно формулировать и использовать коммуникативные задания;

2)импровизировать, организовывать неформальное общение, как бы перебрасывая своеобразные «мостики» от одного коммуникативного задания к другому, подчиняет их содержательной логике урока;

3)повышать плотность общения на занятиях за счет применения форм коллективного взаимодействия.

6.Принцип количества и вариативности процессов упражнений (И.А.Зимняя) очевидно, что прочность усвоения языкового материала и свободное им пользование в процессе обучения в первую очередь зависит от количества и разнообразия упражнений. Количество тренировочных упражнений должно быть минимально необходимо. При этом их следует разнообразить. Центральное место должны занимать коммуннкашвныс творческие упражнения, в том числе ролевые игры, разнообразные конкурсы, обсуждения и дискуссии. Особое место в интенсивном обучении отводится работе с песнями, музыкой, стихами и наглядными пособиями.

 7.Принцип плотности общения (А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя) подразумевает -«постоянную коммуникативную занятость в различных формах устного и письменного общения каждого обучаемого, в каждую единицу учебного времени».Этот принцип близок принципу активности.

8.Принцип коммуникативной обстановки (И.И.Самсонова) на занятии подразумевает создание установки на общение, с самого начала урока, включение всех учащихся в общение, психологический комфорт, доступность кредита речи и интерес к нему. Для создания и поддержания коммуникативной обстановки первостепенна роль преподавателя, который своим доброжелательным отношением, заинтересованностью, стимулирует активность учащихся. Он же является творцом общения, предлагая интересные виды работы, высказывая глубокие мысли и побуждая к размышлению, поддерживая разнообразными приемами внимание и активность, чутко реагируя на реакцию учащихся.

Необходимо отметить, что несомненным преимуществом ролевых игр перед другими методами является их разнообразие. Это помогает учителю поддерживать интерес учащихся к изучению иноязычной речи. Ряд из игр  носит характер «подобия» т.е. в них разыгрываются ситуации, типичные для окружающей деятельности, скажем, между «врачом» и «пациентом» или «продавцом» и «покупателем». Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями и является основным методом процесса интенсификации.

Значение ролевой игры в процессе обучения иностранному языку сложно переоценить.

1.Ролевую игру можно расценить как самую мощную модель общения. Ведь она предполагает подражание действительности в ее наиболее существенных чертах. Именно поэтому психолог В.А. Артемов предлагал «поучиться у театра» при обучении иностранным языкам. В ролевой игре, как и в самой жизни, речевое и не речевое поведение партнеров переплетается теснейшим образом.

Например : разыгрывается ситуация «утро школьника».Мать входит в комнату. Ласково касаясь спящего, она говорит: «Вставай, сынок, уже семь часов, пора в школу. Действительность- комната, в которой спит мальчик, и в которую входит мать, время и место действия составляют фон, на котором осуществляется речевой поступок (обращение к сыну), т.е. осуществляется речевой поступок (обращение к сыну), т.е. осуществляется функция языка как средства общения. Из этого основного свойства ролевых игр вытекает ряд других, делающих ее эффективным средством обучения устной речи

 2.Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана. Источником ролевой деятельности является познавательная потребность и коммуникативно-познавательный мотив. Эта потребность становится мотивом речевой деятельности , Мотив обозначает начальный момент речепроизводства.Он определяет динамику и характер всех видов речевой деятельности. То возникнет речевая ситуация, которая побуждает к речевой деятельности. Эти качества речевой ситуации учитель должен перенести в условия класса, т.е. создать условия для учебно-речевой ситуации.(Зимняя И. А. «Психология обучения неродному языку» М «Русский язык» 1989т).

Общение, как известно, немыслимо без мотива, который И.А. Зимняя называет «запускным механизмом всякого высказывания». В условиях иноязычного обучения важно, однако, чтобы учащиеся смогли выразить то? что им хочется сказать.

4.Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через свое «Я», но через «Я» соответствующей роли. И здесь, как правило, появляется весьма типичное отношение актера к персонажу, которого он играет.

5.Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала» следует иметь в виду, что учебная пьеска строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц, отношению между ними. По этому за каждой репликой мыслится отрезок, смоделированный действительностью, которая «заземляет» ее, делает неповторимой и значимой.( Зимняя И.А. «Психология обучения неродному языку» М. «Русский язык» 1989 г.).

6.Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства Ролевая игра может строиться как на основе диалога, так и полилога, которые должны слажено взаимодействовать, точно учитывая реакции друг друга, помогать друг другу. При распределении ролей следует учитывать как языковые так и «актерские» возможности учащихся, поручая одним более вербальные,, другим пантомимные роли, третьих же назначая в роли «суфлеров», давая  право подсказывать на основе текста. При этом удачный «текст», «немое» действие, поощряется всей «труппой». В результате учащимся с более слабой подготовкой удастся преодолеть робость, смущение и со временем, возможно, полностью включиться в ролевую игру. Т.о. как уже упоминалось, при правильной постановке дела, игру можно расценивать как организационную форму, способствующую созданию сплоченного коллектива, и в этом ее воспитывающее значение.

7.Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащийся, хотя и в элементарной форме, знакомя тся с технологией театра. Учитель  побуждает их заботиться о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка, ибо в учебных условиях "возможности в этом отношении ограничены, а для изобретательности открываются большие просторы. Ролевая игра способствует расширению сферы иноязычного обучения, говорения. Ролевая игра может соотноситься с обеими сторонами речи — подготовленной и неподготовленной, создавая предпосылки для естественного перехода первой во вторую. Однако опыт показывает, что качество неподготовленной речи по всем, характеристикам (темп, быстрота актуализации нужных средств, диапазон их выбора, точность осуществления и замысла) зависит от того, предшествовала ли ей стадия более жесткою управления деятельностью учащихся в виде подготовленной речи, когда они разыгрывали роли на основе предложенных им опор. Так как ролевая игра требует дополнительной подготовки учащихся к ней, го она используется на завещающем этапе обучения.

8.Ролевая игра учит быть чувствительным к социальному употреблению И.Я. Хорошим собеседником являются чисто не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознать ситуацию, в которой находятся партнеры, учить ту информацию, которая уже известна и выбрать те лингвистические средства, которые будут нам более эффективны для обучения.

В ролевой игре учащиеся овладевают учением, начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника в нужный момент, согласиться с его мнением или опровергнуть, умением целенаправленно слушать собеседника,, задавать уточняющие вопросы.

  1. Ролевые игры должны проводиться с учетом возрастных особенностей учащихся, а так же их увлечений и интересов. Обсуждение примерного сценария должно происходить при активном участии самих учащихся. Это способствует развитию инициативы учащихся и интереса к предмету ИЛ.

10.Ролевая игра имеет большое психологическое значение. Ролевая игра создает в коллективе творческую атмосферу, позволяет устранять негативное воздействие с психологической точки зрения. Ролевая игра положительно влияет па формирование познавательных интересов школьника. Она содействует развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, воспитанию чувства коллектива. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогая друг другу, а учитель лишь управляет учетной деятельностью.

Американские и английские авторы определяют следующим образом

 особенности ролевой игры:

  1. Ролевая тира - это обучение в действии, что , как известно , повышает качество обучения.
  2. Ролевая игра требует полной отдачи от участников, их реакции как вербальными так и не вербальными средствами в заданной ситуации. В ролевой игре используется их значение и учение, как в классной комнате, так и за еепределами, т.е. их общий запас знаний и умений.
  3. Ролевая игра является в высшей степени мотивирующей, поскольку содержит элемент игры и непредсказуемость развязки. Кроме того, чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появляется чувство уверенности в своих силах, в том , что он может исполнять разные роли. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отработанный языковой материал. Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов. Роль учителя в процессе подготовки и проведении игры постоянно меняется. На начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится лишь наблюдателем. Большую значимость в этой связи приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной доброжелательной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.

В процессе игры учитель иногда может взять на себя какую-либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе. Обычно учитель берет себе роль лишь в начале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадает. В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом обучения, подходит то к одному ученику, то к другому, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу. В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные.

 Игра может быть одноразовая и многоразовая, мы называем ее большая игра: многоразовая включает несколько игр, каждая из которых проводится на одном уроке, связанная одним сюжетом. Перед учащимися должна быть поставленная игровая цель, объяснены условия игры, что касается программы их действий, то это зависит от скрытой цели.

   Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными , так и невербальными средствами:
изобразительными, графическими, монологическими идеологическими текстами. Ситуация указывает на условие совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, задачу, которую
следует решить. Действия и задачи могут быть простыми или сложными для выполнения, поэтому и коммуникация партнеров будет  либо простой, либо сложной и по содержанию, и по использованию
языковых форм.

В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимодействиях партнеров, например: официальные и неофициальные. Описание роли дается в карточке, при этом может быть представлена информация о человеке (добрый, честный, ленивый), о его жизненном и речевом опыте, о привычках, об увлечениях. Описание должно быть кратким, чтобы не лишить учащихся творчества. Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль.

Роли распределяет учитель, их могут брать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а также степени овладения ими иностранным языком. Обсуждая проведенную игру, учителю следует проявить тактичность. Если есть такая возможность, нужно записать ход игры на магнитную пленку, а затем вместе с учащимися прослушать фонограмму. Фонограммы дают учителю представление о том, что не получилось в игре, какие языковые формы были использованы неадекватно ситуации. Все это дает учителю возможность учесть недостатки при проведении последующих игр.

 

Подводя итоги, можно утверждать следующее:

Значение, роль и место ролевой игры в процессе обучения иностранному языку очень велико. Не стоит  забывать о том, что ролевая игра является одним из самых сильных методов интенсификации процесса обучения в школе. Так как главной целью обучения иностранному языку является  умение использовать его как средство общения, а ролевая игра - это самый эффективный прием в обучении общению, поэтому разумное применение ролевой игры на уроках и сочетание их с другими методическими приемами  способствует эффектному и качественному усвоению материала и делает радостным сам процесс познания, который становится потребностью. Ситуации общения, моделируемые в ролевой игре, позволяют приблизить речевую деятельность на уроке к реальной коммуникации, дают возможность использовать язык  как средство общения.

Изучив литературу по исследуемой теме, ознакомившись с опытом работы учителей иностранного языка, наблюдая и проводя уроки по английскому языку в пятых - восьмых классах школы № 37 можно подвести итоги данного исследования. Основная задача, которая сейчас встает перед преподавателями иностранного языка - это интенсификация процесса обучения. Интенсивная методика способствует практическому овладению И.Я., решая при этом задачи воспитания образования и развития обучаемых. От традиционного обучения интенсивное отличается в первую очередь способом организации и проведения занятий: повышенное внимание к различным формам пед. общения, социально-психологическим климатом в группе, созданием адекватной учебной мотивации, снятием психологических барьеров при усвоении языкового материала и речевом общении. Т.о. интенсификация процесса обучения - это обучение, при котором достигается максимум эффективности за минимальное учебное время, при минимальных затратах учащихся и учителя. Методами определяются следующие принципы интенсифицированности обучения: активизации учебной деятельности, принцип коллективного взаимодействия личностно-ориентированного общения, объема усвоения материала в плане его концентрированности, количества и вариативности приемов. Кроме принципов интенсифицированности процесса обучения, авторы практических и методических статей выделяют следующие положения в школьном интенсивном курсе: взаимодействия преподавателя с коллективом, личностно- деятельным и системным подходом в обучении И.Я. реализующая личности учащихся через И.Я. максимальная мотивированность учебных ситуаций, положительная эмоциональная насыщенность всех компонентов обучения.

Наряду с разнообразными приемами интенсивного обучения, ролевая игра выступает как один из самых сильных приемов интенсификации процесса обучения. Она завоевывает все большую популярность среди учителей и преподавателей И.Я. Так как процесс обучения И.Я. происходит более эффективно в естественных условиях и при устной мотивации, поэтому необходимо использование ролевой игры, которая способствует возникновению мотива в процессе обучения, приближает речевую деятельность к естественным нормам, помогает развивать навыки общения, способствует обработке языкового программного материала и обеспечивает практическую направленность обучения. Ролевая игра отвечает интересам учащихся, их возрастными и психологическими особенностями, а также позволяет производить процесс обучения в непринужденной форме, где учитель и ученик равные партнеры в процессе обучения. Особое значение ролевая игра приобретает в обучении иноязычной диалогической речи школьников. Для того , чтобы использование ролевой игры было эффективным, необходимо знать и учитывать ее структуру, требования и методику ее проведения. В структуру ролевой игры входят следующие компоненты: роли, исходная ситуация и ролевые действия. Овладение диалогической речью учениками осуществляется в три этапа: овладение Д.Е., овладение микродиалогами и создание диалогов в соответствие с требованиями программы. Методисты, занимающиеся проблемой ролевой игры, должны стимулировать мотивацию учения, ее нужно хорошо подготовить с точки зрения как формы, так и содержания, она должна быть принята всей группой и непременно проводиться в доброжелательной атмосфере. Так как проведение ролевой игры требует предварительной подготовки и сформированности речевых навыков, которые позволяют перейти от подготовленной речи к неподготовленной, создать условия для обучения , мотивированного ситуацией и ролью, поэтому ей следует отводить место на среднем этапе  обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

. 1.Абанина М.В. Ролевые игры на уроках в младших классах, с углубленным изучением иностранного языка.//Иностранный язык в школе. 1997г. №1. 2.Ариан М.А. Ситуативная роль, как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе. Дис. Канд. Пед. НаукМ. 1982 г.

З.Бериан И.Н., Бухбиндер В.А. Ситуативность в обучении устной речи // и.я. ш. 1964 г. №4.

  • Богуш В.П. Игры на уроках английского языка в четвертом классе// и.я.ш. 1982 г.№1,№5.
  • Будниченко Е.П. Обучение диалогической речи на уроках английского языка// и.я.ш. 1991 г. №1
  • Верхогляд В.Н. Игры на английском языке 1980 г. №2
  • Голикова В.П. ролевые игры и задания на уроках английского языка в четвертом классе // и.я.ш. 1984 г. №5
  • Динисова А.Г., Мезинин С.Н. К проблемам концепции интенсивного курса в условиях средней школы // и.я.ш. 1991 г. №6.
  1. Дианова Е.М., Ностина А.Т. Ролевая игра в обучении иностранному языку, (обзор зарубежной методической литературы) // и.я.ш. 1988 г. №3.
  • Елухина Н.В. О включении элементов интенсификации обучения в преподавании иностранных языков в средней школе. // и.я.ш. 1990г. №6.
  • Затива И.Н. использование элементов интенсивной методики при обучении французскому языку // и.я.ш. 1991г. №4.
  • Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку М. 1989г.
  • Колаева Г.Г. Интенсификация обучения французскому языку при помощи языковых игр // и.я.ш. 1996г. №3
  • Конаева В.М. Использование Д.Е. в ролевых играх при обучении французскому языку в начальных классах // и.я.ш. 1993г. №3.
  • Колесникова И.Ч. Игры на уроке английского языка в пятом классе, Минск 1990г.

16.Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении И.Я. // и.я.ш. 1989г. №4

  1. Крайникова B.C. Игра и игровые приемы при обучении иностранным языкам // и.я.ш. 1975г. №5
  2. Lamb М/ Factions and Fictions: exertions for role play - Oxford, 1982r.
  3. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной речи ( пути и приемы) М. выс. Шк. 1970г.
  4. Леонв А.А. Хрестоматия. Общая методика обучения иностранным языкам. М. « Русский язык» 1993 г.
  5. Лившиц О.А. Ролевая игра на уроках английского языка в 8 классе // и.я.ш. 1987г. №5
  6. Lynch М. Yor choise.- London? 1997г.
  7. Мильярд Р.П. организация ролевой игры на уроке // и.я.ш. 1987г. №3
  8. Олейник ТИ. Ролевая игра в обучении диалогической речи шестиклассников // и.я.ш. 1989г. №1
  9. Пальмер Г. Методы обучения английской устной речи . А. 1963г.
  10. Тарасов Е.И. Урок иностранного языка в школе Минск 1982г.
  11. Путырская О. Ролевая игра и обучение иностранному языку. Искусство в школе. М. 1996г.
  12. Рабинович Ф.М. Банер Э.Э. Ролевая игра - эффективный прием обучению говорению//и.я.ш. 1983г.
  13. Рабинович Ф.М. и Сахарова Т.Е. Интенсивные методы обучения иностранным языкам и средняя школа. // и.я.ш. 1991г. №1
  14. Филатов В.М. Методологическая типологии ролевых игр // и.я.ш. 1988г. №2.
  15. Шатилов С.Ф. Совершенствование методики обучению иностранным языкам в средней школе А. 1989г.
  16. Эльконин Д.Б. Психологи игры М. педагогика 1975г.
  17. Яновская Н.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника // и.я.ш. 1993г. №6.

 

Добавлено: 06.05.2018
Рейтинг: 7.675
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+