Личный кабинет

Создание условий для развития потребности в самообразовании через методы проблемного обучения на уроках информатики

Методическая разработка


Начало моей педагогической деятельности совпало с появлением в школьном расписании учебного предмета информатика. Занятия велись только в 10 -11 классах. Изучалось только алгоритмизация и программирование. За 29 лет много методик и технологий было изучено и апробировано. Не один учебник был также изучен. В 1998 году школа получила первые IBM 486.

Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период. В связи с введением новых ФГОСов изменились цели образования, разрабатываются новые учебные программы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области.

Главные задачи обучения:

  • помочь ученику  раскрыть творческие способности;
  • выбор эффективных форм и методов решения проблемных                 ситуаций;
  • приучать учащихся мыслить, рассуждать и находить решения нетрадиционным путем;
  • привлечение к исследовательской деятельности.

Задача учащихся – найти ответ, решение и доказательство, поиски решения заданий проблемного характера.

Задача учителя - воспитывать веру ученика в свои силы. Поддержать ребенка вовремя, дать возможность попробовать себя во всех типах деятельности.  

Актуальность – развитие интереса к информатике, повышение мотивации на обучение, развитие самостоятельности в нахождении способов решения учебных задач. Учитель учит самостоятельно анализировать, делать выводы, используя проблемно - развивающие задания.

 Ожидаемые результаты - умение логически мыслить, находить  решение нетрадиционным путем, применять логические знания на практике.

 Перспективный результат – Ученик  мыслит, думает, находит решения и делает выводы. Этим определяются его первые шаги к будущему новаторству.

 Проблемное обучение можно отнести к числу развивающих, т.к. его задача - развитие интеллекта учеников за счет повышения роли самостоятельности учащихся в процессе разрешения проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности, в условиях свободы применения способов умственной деятельности.

 Проблемное обучение не может не ориентироваться на личность учащегося, получающего в условиях такого обучения возможность мыслить и действовать творчески.

Целями своей педагогической деятельности я считаю:

  • формирование у учащихся умения применять полученные знания в практической деятельности  (знания более эффективно фиксируются в памяти учащегося, если получены в процессе решения проблемных ситуаций);
  • развитие у учащихся способностей, которые позволяют найти выход из любой ситуации (способность к рефлексии, целеполаганию, планированию, моделированию и активной коммуникации глобальные изменения современного общества требуют воспитания подлинно свободной личности).

Современный учитель - исследователь, творческая личность. Он ищет эффективные пути и средства развития потенциальных возможностей школьников.

Проблемное обучение - это обучение, построенное на создании и решении проблемных ситуаций.

В процессе преподавание информатики перед учителем возникают проблемные вопросы:

  • как помочь ученику в раскрытии его творческих способностей. Чему учить, как учить.
  • какие эффективные методы и формы выбрать.
  • как учить  мыслить и рассуждать.
  • как привлечь к исследовательской деятельности.
  • как научить сформулировать соответствующие выводы.

В педагогической науке определены четыре уровня проблемного обучения.

Первый уровень: Проблемное изложение учебного материала.

На этом уровне ведущая роль принадлежит педагогу. Учитель формулирует проблему и показывает пути ее решения. Учащимся предлагается учебная информация в виде проблемы, которую формулирует сам учитель и демонстрирует учащимся возможные пути ее решения, ход рассуждений, решение проблемы.

Данный путь решения проблемной ситуации, имеет большое значение для учащихся, так как учит учащихся решать проблему, показывает этапы работы над решением ситуации, закладывает умения делать выводы, принимать решения.

При изложении нового материала проблемный вопрос можно задать в форме эвристического характера. Применяется эта форма, когда  учащиеся не имеют достаточного запаса знаний, чтобы сами ученики активно участвовали над решением проблемной ситуации.

Второй уровень: Создание решения проблемных ситуаций по аналогии.

Второй уровень проблемного обучения заключается в том, что учитель ставит проблему, излагает ее суть и предлагает учащимся  самостоятельно их решить. Проблема, которую предлагает учитель для самостоятельного решения учащимся, требует применения творческого подхода к решению задач.

Третий уровень: Решение мини – исследовательских заданий.

На этом уровне учитель формулирует  проблему, определяет те учебные знания, которые необходимы для ее решения, пути выхода из нее. Ученик должен самостоятельно решить проблему, привлекая для этого знание ранее полученных материалов. Учитель предлагает найти ответ и предположить варианты его решения.

 

Четвертый уровень: Исследовательский.

  1. Учащимся предлагается решать проблемную ситуацию, которая им незнакома. Учащиеся определяют проблему в изучаемом учебном материале, формулируют, исходя из задач урока, решают проблему самостоятельно, опираясь на полученные знания.
  2. При решении проблемных задачмыслительная деятельность учащихся сводится к следующему:
  3. Для учащихся проблемная ситуация создается проблемным формулированием заданий, вопросов, задач поискового характера. При решении проблем «как действовать при этом?», «чем они интересны?», «на что необходимо обратить внимание, что в них кажется противоречивым?» и другие. Таким образом, у них формируется круг вопросов изучения и пути самостоятельного поиска решения.
  4. Осознав недостаточность полученных знаний, ученик начинает строить предварительные гипотезыотносительно способа решения проблемной ситуации, устанавливает причинно-следственные связи.
  5. Сложившаяся проблемная ситуация и потребность в новых знаниях побуждает искать его новый способ объяснения или действий, вырабатывается вариант решения данной проблемы.
  6. В конце решения проблемных ситуаций учащиеся подводят окончательные итоги и отчеты по результатам исследования.

 Используя проблемные ситуации на уроках, я пришла к выводу, что можно вывести следующие основные этапы уроков проблемно-диалогического обучения:

1.восприятие проблемы, установление причинно-следственных связей;

2.поиск решения;

3.доказательство и проверка гипотезы; решения проблем;

4.подведение итогов, нахождения результата.

Используя проблемные ситуации на уроках, я раскрыла возможные этапы и приемы работы в организации проблемно-диалогических ситуаций на уроках информатики:

 

Основные этапы

Прием учебной работы

Деятельность учителя

Деятельность

Учащихся

  1. Восприятие и осознание проблемы

Установление причинно-следственных связей

 

Создает условие размышлением над проблемой и самостоятельного поиска решения проблемы

Устанавливает причинно - следственные связи. Определяют круг вопросов для решения той или иной проблемы.

  1. Формулировка и гипотезы исходя из данных условий. Поиск решений

Выдвижение гипотезы предположений и поиск решений.

Организует поиск гипотезы

Ведут поиск решения проблемы. Выдвигают предварительные гипотезы

  1. Доказательство и проверка гипотезы

Обоснование гипотезы

Проверка гипотезы

Вырабатывают и доказывают вариант решения проблемы

  1. Нахождение результата

Вывод

Создает условие для выработки подходящего варианта

Сформулируют окончательные выводы

 

Методы

Проблемно-диалогические

Традиционные

Постановки проблемы

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Подводящий к теме диалог

Сообщение темы с мотивирующим приёмом

Сообщение темы

Поиска решения

Побуждающий к выдвижению гипотез диалог

Подводящий от проблемы диалог

Подводящий без проблемы диалог

Сообщение знаний

 

 Побуждающий от проблемной ситуации диалог – это метод, который представляет собой сочетание приёма создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.

 Представим детальное описание побуждающего диалога:

Приемы создания проблемной ситуации

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к формулированию проблемы

1.

Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения

Что вас удивило?

Что интересного заметили?

Какое противоречие налицо?

Выбрать подходящее:

Какой возникает вопрос?

Какая будет тема урока?

2.

Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал

Вопрос был один?

А мнений сколько? или Задание было одно?

А как вы его выполнили?

Почему так получилось?

Чего мы не знаем?

3.

Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопро­сом или практическим заданием «на ошибку»

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, расчетами, экспериментом, наглядностью

Вы сначала как думали?

А как на самом деле?

4.

Дать практическое задание, не выполнимое вообще

Вы смогли выполнить задание?

В чем затруднение?

5.

Дать практическое задание, не сходное с предыдущим

Вы смогли выполнить задание?

В чем затруднение?

Чем это задание не похоже на предыдущее?

6.

Шаг 1. Дать практическое задание, сходное с предыдущим

Шаг. 2. Доказать, что задание не выполнено

Какое было дано задание?

Какое знание вы применили? Удалось выполнить задание верно? Почему так получилось?

Ниже приведу лишь несколько примеров:

Урок 1: Информатика, 8 класс. Базы данных.

     Проблемная ситуация создаётся вопросом или практическим материалом на новый материал, сталкивающим мнения обучающихся.

Анализ

Учитель

Ученики

 

 

Представьте себя в роли директора нашей школы.

Смогли бы вы упомнить все сведения об успеваемости учащихся, общественной работе, поведении учеников?

 А домашний адрес, место работы родителей, состояние здоровья каждого ученика и т. д.?

Такая рутинная работа преследует каждого руководителя большого коллектива.

Кто из вас знает, а как раньше хранились данные о сотрудниках некоторого коллектива?

 

 

 

 

 

Ребята высказывают свои мнения

 

 

Задание на новый материал

Что вы считаете для учеников признаками?

Рост, фамилия, имя, отчество, адрес местожительства, год рождения и т. д.

Побуждение к осознанию

Кто из вас знает, а как раньше хранились данные о сотрудниках некоторого коллектива? До появления компьютеров!

В картотеках: в виде выдвижных ящиков, где в алфавитном порядке стояли личные дела сотрудников.

Побуждение к проблеме

– Какой возникает вопрос?

– В каком виде можно представить информацию использую компьютер?

Тема

– Можете сформулировать тему урока?

– Корректирует и фиксирует тему урока на доске.

Базы данных

 

     Проблемная ситуация создаётся предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений.

Урок 2. Измерение информации. 7 класс

Анализ

Учитель

Ученики

Предъявление противоречивых мнений

 

 

 

 

Сергей попросил Мишу записать их проект, объемом 702440 Кб на диск объемом700Мб. Миша утверждает, К – это означает «кило», то есть в 1Мб ровно 1000 Кб, поэтому объем проекта 701,44 Мб и на диск он не поместится.

Сергей утверждает, «кило» в измерении информации 1024, то есть в 1Мб ровно 1024 Кб, поэтому объем проекта меньше 685 Мб и на диск он поместится.

Слушают (или читают текст) задачу. Осмысливают ситуацию.

 

 

 

 

 

Побуждение к осознанию

– Кто из мальчиков прав?

Высказывают предположения. Понимают, что возникло противоречие.

Побуждение к проблеме

– Какой возникает вопрос?

– Как выразить 1Мб в килобайтах?

– Что означает приставка «кило» в информатике?

Тема

– Можете сформулировать тему урока?

– Корректирует и фиксирует тему урока на доске.

– Измерение информации…

      

Добавлено: 12.04.2018
Рейтинг: 7.2583333333333
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+