Личный кабинет

Современные образовательные системы и педагогические технологии, способствующие эффективной реализации интеграции информатики и образовательных предметов

Технологии интеграции информатики и ИКТ с другими учебными предметами


Интеграция, информационные революции, образовательный процесс, информатика и ИКТ, образовательные предметы

Прежде чем говорить об особенностях интеграции учебных дисциплин в условиях информатизации образовательного процесса, важно понять, что исторический процесс информатизации общества точно описывается с помощью последовательности 6 информационных революций, связанных с появлением новых для своего времени технологий.
     Информационная революция заключается в изменении способов и инструментов сбора, обработки, хранения и передачи информации, приводящем к увеличению объёма информации, доступной активной части населения.

     Первая информационная революция заключается в появлении языка и членораздельной человеческой речи.
     Вторая информационная революция связана с изобретением письменности.

     Третья информационная революция порождена изобретением в XV веке книгопечатания, как одной из первых информационных технологий, а появление и развитие печатных средств массовой информации, таких как газеты и журналы - её  результат.
     Четвертая революция началась в ХIХ веке с изобретения таких средств передачи и распространения информации как телеграф, телефон, радио и телевидение.
     Пятая информационная революция произошла в середине XX века, когда человечество стало активно использовать вычислительную технику. Применение ЭВМ для обработки научной информации кардинальным образом изменило возможности человека по активной и эффективной обработке информации. Впервые, за всю историю развития цивилизации, человек получил высокоэффективное средство для повышения производительности интеллектуального труда.
   Сегодня мы являемся свидетелями шестой информационной революции связанной с появлением глобальных телекоммуникационных компьютерных сетей и их интеграцией с технологиями мультимедиа и виртуальной реальности.

(видео Медведева)
    

 Шесть информационных революций изменили общество. На лицо развитие и распространение информации и информационных технологий, что позволяет говорить о наличии процессов информатизации. Информатизация оказывает революционное воздействие на все сферы жизнедеятельности общества, кардинально изменяет условия жизни и деятельности людей, их культуру, стереотип поведения, образ мыслей.


    

Сегодня применение компьютерных технологий в современном образовательном процессе – вполне закономерное явление. Однако эффективность их использования в обучении зависит от четкого представления о месте, которое они должны занимать в сложнейшем комплексе взаимосвязей в образовании.

Думаю, мечта каждого учителя – воспитывать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения.

Применение интегрированного подхода даёт учителю возможность добиться от учеников не только понимания предмета, но и умения применять и закреплять полученные знания при изучении других предметов, а учащимся возможность понять, что полученные знания по предметам тесно взаимосвязаны и могут пригодиться в повседневной жизнедеятельности.

Инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки высоко образованной, интеллектуально развитой личности. Одна из проблем современной школы состоит в том, что в ней недостаточно развиты межпредметные связи. Часто ученик, успешно занимающийся в рамках одной дисциплины,  не может применить имеющиеся у него знания не то что в реальной жизни, но и в других предметах.

    Интеграция информатики и информационных технологий с другими общеобразовательными предметами является реальной необходимостью.

Сегодня наиболее очевидно, что новое качество образования невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами.

Вот поэтому считаю вопрос интеграции информатики с другими дисциплинами наиболее сейчас актуальным. В образовательном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения.

 

Цель моей работы – раскрыть сущность интеграции как инновационной формы работы в обучении   

Задачи:

  1. Рассмотреть причины потребности интегрированных уроков.

 

  1. Разработать практические рекомендации по проведению интегрированных уроков.
  2. Найти преимущества и проблемы интеграции.
  3. Выявить результаты интегрированного обучения и его значение.

 

 

 

Думаю, что введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.

 

Все мы знаем, что главная цель интеграции – создание у школьника целостного представления об окружающем мире, т.е. формирование мировоззрения.

 

Рассмотрим некоторые возможности при интегрированном построении учебного процесса, позволяющих качественно решать задачи обучения и воспитания учащихся:

 

  • Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность школьника.
  • Интеграция увеличивает информативную емкость урока.
  • Интеграция учебного материала способствует развитию творчества учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни.

         Интегративная система предполагает равномерное, равноправное соединение родственных тем всех школьных предметов, изучение которых взаимно переплетается на каждом этапе урока.

    Интегрирование это новый подход к преподаванию предметов. Такие уроки позволяют экономить время, т. к. дают возможность не дублировать материал на разных предметах.

   

     Основными приемами интеграции можно назвать следующие:

 

  1. Уроки проводятся по темам, проходящим через разные предметы;
  2. Уроки проводятся в форме творческих лабораторий;
  3. Уроки используют математические методы решения, тем самым, подтверждая целесообразность изучения предмета математики;
  4. Уроки наполняются музыкой, рисунками.

 

Роль информатики в интеграции

Работа с информацией есть то, что объединяет познавательные внешкольные интересы ребенка и саму сущность процесса школьного образования. В информационном обществе возрастает потребность в формировании навыков поиска информации, ее анализа, обработки, хранения, распространения, представления другим людям в максимально рациональной форме, т. е. особенно актуальной становится задача воспитания у школьников культуры работы с информацией.

 

Реализовать всё вышеназванное мне помогают интегрированные уроки информатики с другими учебными предметами.

 

Уроки информатики — это универсальное связующее звено, позволяющее «соединить» практически все школьные дисциплины. Используя инструментарий информационных технологий и уровень подготовленности учащихся, можно построить интегрированный урок, создать интегрированные задания для учащихся любого возраста. Изучая электронные таблицы, можно решать задачи математики и физики, строить графики функций, решать уравнения, выполнять приближенные вычисления, моделировать физические процессы и т. п. Осваивая сервисы и службы Интернет, учащиеся могут узнавать интересные факты из истории Отечества, знакомиться с мнением литературных критиков, узнавать о последних научных достижениях и т. п.; обрабатывать и систематизировать найденную информацию. Изучая базы данных, можно формировать навыки классификации и структурирования информации.

 

У меня наработан материал по организации учебных занятий, есть разработки уроков, учебных занятий, электронные материалы для сопровождения занятий, тематические планы и другие учебные материалы, приведу примеры интеграции тем: математики и информатики, обществознания и информатики, информатики и черчения и других учебных дисциплин.

 

Проблему интеграции я как учитель информатики и математики стараюсь решать на каждой ступени обучения наших лицеистов.

1 класс

Так, в рамках новых Федеральных государственных стандартов среди первоклассников в 2011-2012 учебном году я являлась организатором кружка «Информатика в играх и задачах» интеллектуально-познавательного направления во внеурочной деятельности. На своих занятиях с учетом специфики возраста детей я использовала следующие формы работы:

- урок-путешествие;

- урок-инсценировка;

- урок-экскурсия;

Например, взаимоотношения множеств и подмножеств дети в игровой и доступной форме рассматривают как в рамках кружка, так и на уроках математики. Хотя это сложный раздел Теории множеств с использованием кругов Эйлера. Кодирование и декодирование информации мы превратили в очень увлекательную операцию спецагентов, где первоклассники сами придумывали способы шифрования слов русского языка с помощью цифр и других символов. И красной нитью я ввожу мысль, что в компьютере все файлы хранятся в двоичном коде. Очень любят дети решать различные логические задачки, содержание которых носит жизненно познавательную нагрузку.

Результат: таким образом, я увидела, что у первоклассников повысился интерес к изучению информатики. Дети освоили терминологию и основные понятия информатики и математики («Алгоритм», «множества», «двоичное кодирование», «симметрия», «истина и ложь» из Алгебры логики).

 

5 классы

В системе дополнительного образования нашего лицея я являлась организатором кружка «Компьютерика» среди учащихся 5 классов. Так, и на кружковых занятиях, и на уроках, особенно в период адаптации пятиклассников в среднем звене, работа по обработке информации очень актуальна. У детей новые учителя-предметники. К сожалению, многие их требования не всегда согласованы. Я стараюсь выработать единую стратегию, которая позволит детям добывать, обрабатывать, хранить и передавать информацию применительно к разным областям знаний. То есть учитывая физиологические и психологические особенности пятиклассников, я изменила и методы интегрированной работы. Наряду с игрой, я ввела следующие формы работы:

  • Урок-практикум;
  • Урок-исследование;
  • Проективная деятельность.

 

К примеру, в информатике мы изучаем тему «Метод координат» как одна из форм представления информации. При ее изучении я использую урок-путешествие по координатной плоскости. Учащиеся по карте учатся находить координаты затонувшего корабля. Они учатся сами моделировать рисунки в Декартовой системе координат. И тут я обязательно провожу аналогию с темой «Система координат», которую они пройдут только в 6  классе. А как восторженно дети реагируют, когда в  классе учатся строить диаграммы на базе табличного редактора Microsoft Excel. Хотя эту тему пройдут в курсе математики гораздо позже. И особую значимость темы ребята испытывают, когда я говорю, что сейчас очень модно стало показывать результаты деятельности наглядно в офисах, банках и других серьёзных организациях.

Результат: таким образом, к концу учебного года пятиклассники изучили формы представления информации (табличную, текстовую, числовую, наглядную) помимо компьютерного практикума.

 

6 класс

В 6 классе учащиеся изучают тему «Информация и знания», которая близка к гуманитарным и техническим дисциплинам. Наряду с вышеперечисленными формами работы я ввела и следующие:

  • Урок-ролевая игра;
  • Урок-исследование;
  • Проблемный урок;
  • Урок-консультация;
  • Творческий отчет.

 

  Так, рассматриваются такие понятия как анализ, синтез, суждение, умозаключение. А это уже база для закладывания фундамента еще и таких наук как психология, философия, социология. К этим определениям учащиеся в интересной инсценировке раскрытия преступлений в Лондоне с помощью Шерлока Холмса и д-ра Ватсона. Различные понятия рассматривались с точки зрения филологии. Это термины, имеющие родовое понятие и видовое отличие, слова омонимы, антонимы, синонимы. При переводе чисел из десятичной системы счисления в двоичный код отрабатываются приёмы разложения числа на простые множители. Дети приходят к значимости кода применительно к компьютеру.Я как бы наглядно доказываю детям известное утверждение, что «Математика  - есть царица всех наук».

Результат: таким образом, к концу 6 класса учащиеся

  • знают и применяют терминологию не только на уроках информатики, но и на русском языке, литературе и т.д.
  • Имеют представление о позиционной и непозиционной системах счисления. Умеют применять инструменты простейших графических редакторов. Знают правила построения табличных моделей, схем.
  • Для поддержки своих выступлений умеют создавать создавать мультимедийные презентации, содержащие образные, знаковые и смешанные информационные модели рассматриваемого объекта.

 

 

7-8 класс

В 7-8 классе учащиеся при помощи компьютера в координатной плоскости отмечают точки с заданными координатами, строят треугольники, проводят необходимые вычисления, применяют табличный процессор EXCEL для графического решения уравнений n-степени, строят графики функций.

Здесь я применяю такие формы работы как:

  • Мультимедийный урок;
  • урок-практикум;
  • урок анализа написанных контрольных работ.

 

То есть учащиеся  решают задания контрольной работы по алгебре, геометрии. А затем сравнивают результаты с выполненными такими же заданиями на компьютере. Они анализируют контрольную работу, им наглядно видны ошибки, происходит корректировка их знаний по теме.

 

Курс информатики 8 класса построен на изучении различных информационных процессов в живой, неживой природе, а так же технике на примере понятий из различных учебных дисциплин:

  • биоценоз, фотосинтез в биологии;
  • генетический алфавит в генетике;
  • диффузия газов в физике;
  • законы развития в философии;
  • мега-мир Вселенной в астрономии и т.д.

 «Объять необъятное» мне  помогают такие формы работы как:

  • Пресс-конференция;
  • Урок-изобретательство;
  • Урок-репортаж;
  • Урок-викторина;
  • Регламентированная дискуссия;
  • Видеоконференция.

 

Учащиеся класса разбиты на группы. Каждая из которых освещает свой заранее подготовленный вопрос. С помощью приборов физики, биологии дети вновь повторяют конкретную тему, но уже с точки зрения изучения информации в различных средах. Например, при изучении темы: «Информационные процессы в неживой природе» на уроке-диспуте восьмиклассники блочно доказывают существование информации как меры упорядоченности системы по шкале «хаос-порядок» на примере диффузии газов, которую они демонстрируют наглядно с помощью приборов. Понятие макромир ими рассматривается на примере сценки «Гулливер в стране лилипутов». Вселенную дети изучат с помощью модели как мегамир. А доступность и понятность информации в форме сообщений учащиеся доказывают на уроке-репортаже, вспоминая библейскую легенду о Вавилонской башне.

Результат: таким образом, видно, что самостоятельная работа учащихся в поиске информации усилилась. Я как учитель являюсь организатором данных направлений. А исполнителем – учащиеся. Хочется отметить особую значимость рассматриваемых вопросов, наиболее сейчас актуальных и злободневных, касающихся медиабезопасности в сети Интернет (общение школьников в социальных сетях, электронной коммерции, защите собственной информации).

 

9 класс

В 9 классе лицеисты активно проектируют в системе компьютерного черчения «Компас-3D», в электронной  переводческой программе «Lingvo». А при подготовке к аттестации выпускники работают с мультимедийными репетиторами, а так же с образовательными ресурсами глобальной сети Интернет.

   

  • Урок-экспертиза;
  • Видеоурок;
  • Урок защиты проектов;
  • Обзорная конференция;
  • Урок-практикум.

 

Результаты интегрированного обучения и его значение

 

Мой опыт работы по предлагаемой системе позволяет сделать выводы о результатах и значении интегрированного обучения, которые сводятся к следующему.

Интегрированное обучение:

  1. способствует развитию научного стиля мышления учащихся;
  2. повышает качество знаний учащихся;
  3. повышает и развивает интерес учащихся к предметам естественно-математического цикла;
  4. формирует у учащихся общие понятия физики, математики, информатики; обобщённые умения и навыки: вычислительные, измерительные, графические, моделирования, наблюдения, экспериментирования,— которые вырабатываются согласованно;
  5. позволяет использовать авторские компьютерные программы учащихся (созданные на базе интеграции) в дальнейшем учебном процессе;
  6. приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности
  7. расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала основного курса физики, математики, информатики на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях.

 

 

 

Соотношение традиционных и нетрадиционных форм уроков

Элементы

Традиционный урок

Нетрадиционный урок

Концептуальная основа

Недостатки:
субъект – объектные взаимодействия в системе “учитель-ученик”, изоляция учащихся от коммуникативного диалога друг с другом

Достоинства:
субъект – субъективные позиции в системе “учитель – ученик”, возможность коммуникативного (интерактивного) диалога между учащимися.

Содержательная часть

Цели

Достоинства: формирование знаний, умений и навыков

Достоинства: развитие творческого потенциала личности учащихся

Содержание учебного материала

Достоинства: наибольший объем информации, систематичность

Достоинства: более глубокое изучение учебного материала.
Недостатки: меньший объем изучаемого материала

Процессуальная часть

Достоинства: четкая структура урока.
Недостатки: шаблонность, однообразие

Достоинства: внутренние источники мотивации, опора на самоуправляющие механизмы личности.
Недостатки: большие затраты времени

Организация учебного процесса

Недостатки: низкий уровень самостоятельности, пассивная познавательная позиция, отсутствие возможностей критического мышления

Достоинства: разнообразие форм деятельности, высокий уровень самостоятельности, возможность для формирования критического мышления

Методы и формы учебной деятельности школьников

Недостатки: вербальные методы обучения, преобладание монолога учителя

Достоинства: приоритет стимулирующей деятельности учителя

Методы и формы работы учителя

Достоинства: контроль со стороны учителя за содержанием, ходом урока, его временными рамками

Недостатки: меньшие возможности для контроля со стороны учителя

Деятельность учителя по процессу управления усвоением материала.

Диагностика учебного процесса

Достоинства: предсказуемость, контролируемость результатов обучения

Недостатки: слабая обратная связь

Достоинства: сильная обратная связь

Недостатки: трудности в прогнозировании и диагностики результатов обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Правила на каждый день, которые помогут учителю:

- Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и помощник ребят; - Ребёнок должен знать, зачем ему это, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами, и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка; - Исключила из своего лексикона слова «ошибочный ответ», «неправильно» и т.д. Вместо этого, постоянно обращаясь ко всем, предлагаю обсудить: «А как вы думаете…», «Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь…». - Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все. - На каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её. - Самое главное – мой эмоциональный настрой. Я умею управлять своими эмоциями и учу этому детей.

- Если после моего урока у ребёнка не осталось никаких вопросов, ему не о чем поговорить с товарищами или со мной, ничего не хочется рассказать тем, кто не был с ним на уроке – значит, даже если урок и был хорош с моей точки зрения, то у ребенка он не оставил следа.

 

 

 

 

 

Добавлено: 26.02.2020
Рейтинг: 7.87
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+